淺議高中政治課說課技巧

張伯柳

摘 要:說課是一種新的教學(xué)活動形式。本文就說課的可操作性、說課的內(nèi)容、說課的環(huán)節(jié)、說課的層次等問題作一一探討。

關(guān)鍵詞:中學(xué)政治 說課 技巧

說課這一教學(xué)活動自1987年誕生以來,越來越受到人們的重視。說課,成了當(dāng)今教學(xué)改革的新課題。說課活動的開展,為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。許多單位的教學(xué)比賽或考核教師都把說課列為必考內(nèi)容之一。這和說課自身的功能優(yōu)點是分不開的。但從我們的實踐和筆者多次參加說課活動來看,大都存在一定的缺陷,使人感到遺憾,原因是很多教師不知道如何“說”。下面就中學(xué)政治說課中應(yīng)注意的幾個問題,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、客觀再現(xiàn),操作性強(qiáng)

政治課說課的內(nèi)容必須客觀真實,科學(xué)合理,不能故弄玄虛,故作深奧,生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。說課的目的是為了通過說課而加深對教材的理解,更好地把握教材的重點、難點和教材的內(nèi)在聯(lián)系。而這些只能首先在說課中得以體現(xiàn),如果作為教師脫離了這一點就會產(chǎn)生說課與上課相分離的現(xiàn)象,所以在說課中,評委和老師們聽起來就有脫離實際的感覺,有的教師就會出現(xiàn)“背”說課提綱或“念”教案的現(xiàn)象,這樣說課中的“說”就很難體現(xiàn)出來了。值得注意的是我們應(yīng)該“說”課,而不是“背”課,也不是“念”課。說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的,說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性,如果說課僅僅是為說而說,不能在實際的教

學(xué)中落實,那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”,使說課流于形式。

二、內(nèi)容準(zhǔn)確,環(huán)節(jié)完整

高中政治課的內(nèi)容比較嚴(yán)謹(jǐn)。把握正確的內(nèi)容,這是說好課的根本所在。上課也好,說課也好,都有其自身的完整性。一般來說,說課的內(nèi)容主要有說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程等四大內(nèi)容。在說課的四大內(nèi)容中,首先是教材分析,即說明本節(jié)課所教內(nèi)容在本節(jié)、本章或本書中的地位,前后之間的內(nèi)容有什么聯(lián)系,有什么特點,其教學(xué)目的是什么。教學(xué)目的的要求一定要體現(xiàn)三維標(biāo)準(zhǔn):即知識目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和思想教育目標(biāo)。高中的政治課思想性和理論性強(qiáng),所以思想教育的目標(biāo)一定要說透。其次是把握本課的教學(xué)重點和難點,應(yīng)說明確定其重點和難點的理由。第三是本節(jié)課所采用的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,選用的教法一定要適合學(xué)生的年齡特征和心理特征。學(xué)法也可以是多種多樣的。高中學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng),學(xué)法一定要突出以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)的原則。第四是教學(xué)程序的設(shè)計與展開,這是說課的重點。說教學(xué)程序包括:說出本節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié);說出學(xué)生的活動安排和調(diào)控;說出本節(jié)課的板書設(shè)計意圖;說出本節(jié)課的課堂練習(xí)及練習(xí)意圖;說出課后作業(yè)的布置和練習(xí)意圖;說出預(yù)計教學(xué)中可能遇到的問題及對策。說教學(xué)程序要注意兩點,一是結(jié)構(gòu)清晰;二是要抓住重點部分。

三、三個層次,依次展開

教什么,怎么教,為什么要這樣教,這是說課的三個層次,也是貫穿說課內(nèi)容的一條紅線。在整個說課過程中自始至終要圍繞這三個層次,并依次展開。這對一個剛開始學(xué)說課的教師來講是有一定難度的。只有明確了說課的三個層次,才能把握其教材內(nèi)容即教材分析,才能把握本課的教學(xué)重點和難點,才能靈活運(yùn)用適用本課內(nèi)容的教學(xué)方法,并指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

四、思路清晰,連貫有序

這是說好課的重要保證。筆者在多次參加說課活動中發(fā)現(xiàn),一些教師在說課過程中思路不清,沒有邏輯,重復(fù)的較多,給人的印象是雜亂無章。雖能勉強(qiáng)完成整個說課過程,但其說課效果大打折扣。究其原因是多方面的,有的對教材把握不夠,本身沒數(shù);有的對如何說課缺乏了解;有的缺乏必要的語言邏輯,這些都與教師自身的素質(zhì)有較大的關(guān)系。所以作為初學(xué)說課的教師應(yīng)加強(qiáng)語言訓(xùn)練,鉆研教材,理解教材內(nèi)容,努力提高自身的基本素質(zhì),多聽到人說課,在說課時一定要做到心中有數(shù),搞清說課的整個流程,只有這樣,才能真正做到有的放矢,做到思路清晰、連貫有序,達(dá)到令人滿意的效果。

五、重點突出,環(huán)環(huán)相扣

說課要用一節(jié)課的四分之一到三分之一的時間說出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課,要經(jīng)過導(dǎo)入新課——開展新課——鞏固新課——結(jié)束新課等過程。對反饋教學(xué)來說,要經(jīng)過激趣——研討——反饋——矯正——評價——調(diào)控等過程。因此,說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說教法、說學(xué)法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生。但重點要放在說過程上。

說課是檢驗教師教學(xué)基本功的重要方式,是教師口頭表述具體課題的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)想及教學(xué)過程的活動形式,具有較強(qiáng)的理論性,開展說課有利于提高教師的理論水平和教學(xué)素養(yǎng)。同時,說課本身也是教師之間的一種交流活動,能促進(jìn)教師教研水平的提高,以教研促進(jìn)教學(xué),真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn):

1.張暉.《新課程的教學(xué)改革》

2.陳大偉.《怎樣觀課議課》

作者單位:廣東省龍川縣老隆鎮(zhèn)中學(xué)