對(duì)高中政治課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的初探

楊平華

在我國的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,全日制義務(wù)教育《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),改變了以往課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文旨在幫助廣大中學(xué)政治教師走進(jìn)新課程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究式教學(xué),并有效地指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究,將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)落到實(shí)處。

一、探究式教學(xué)的概念

什么是探究式教學(xué)呢?就是以探究為主的教學(xué),具體的教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人,小組、集體等各種解難釋疑的嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。由此可見,探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

二、政治課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)施步驟

我們要在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué),就必須先設(shè)計(jì)科學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)模式,這就要求我們首先要弄清科學(xué)探究式教學(xué)可采取的步驟?！陡咧姓握n程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)科學(xué)探究的一般要求,結(jié)合高中政治課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,將科學(xué)探究分為六個(gè)要素,并對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。

(一)提出問題

教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和技能的要求,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,從教材或生產(chǎn)、生活實(shí)踐中提出一些富有啟發(fā)性的問題,并從政治學(xué)的角度明確表述這些問題,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),教師繼而設(shè)計(jì)一些富有探究性的問題,讓學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查和研究。

(二)搜集有關(guān)資料和事實(shí)

學(xué)生根據(jù)探究計(jì)劃,利用課本、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道,搜集資料,比較、篩選,去粗取精、去偽存真,留下與問題相關(guān)的、有利于證明結(jié)論的資料。

(三)提出猜想和假設(shè)

教師提出探究問題后,引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾,從而激發(fā)學(xué)生的探索心理,形成探究問題的情境,促使學(xué)生積極地思考。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對(duì)解決問題的方式和問題的答案做出猜想和假設(shè),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜測。

(四)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和推理

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提出猜想和假設(shè),確立明確的目標(biāo)后,教師鼓勵(lì)學(xué)生用搜集的資料驗(yàn)證之前的假設(shè)。

(五)發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論

在教師的指導(dǎo)下,綜合各種資料和已被認(rèn)證的假設(shè),讓學(xué)生找出其中的共同之處,進(jìn)而找出相關(guān)知識(shí)之間的規(guī)律。

(六)交流與合作

教師要讓學(xué)生有充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì),循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述自己的探究成果,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的研究報(bào)告、尊重他人的探究成果,允許別人對(duì)自己的探究方案和成果提出不同的意見,充分交流和討論各種想法和觀點(diǎn),深刻理解探究過程中交流和合作的重要性。

運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)要控制教師活動(dòng)時(shí)間,一般不要超過10分鐘,而學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間一般在30分種左右。這樣的探究式課堂教學(xué)才算是真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

探究式課堂教學(xué)模式操作流程,只是提供基本程序,并非固定不變,可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要互相滲透,組合創(chuàng)新。

三、影響探究式教學(xué)的一些因素

探究式教學(xué)這種具有全新理念的教學(xué)方式,在實(shí)踐中與傳統(tǒng)的教學(xué)方法上有許多不同之處,給教學(xué)造成了種種困難。主觀的困難如由于教師和學(xué)生自身造成的困難,客觀的困難如教學(xué)時(shí)間、材料以及評(píng)價(jià)方面的困難等。

(一)教師本身的主觀因素

1.由于長期受“應(yīng)試教育”的影響,很多教師不愿意開展探究式教學(xué)。這主要是因?yàn)橐环矫娼處煋?dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,浪費(fèi)時(shí)間,另一方面是教師覺得太麻煩,尤其是課前準(zhǔn)備太費(fèi)事。

2.教師本身的素質(zhì)參差不齊,也影響了探究式教學(xué)的開展。從目前的狀況看,政治教師尤其是農(nóng)村政治教師對(duì)各種科學(xué)教學(xué)方法無法掌握,因此自然也就難以開展探究式教學(xué)了。

(二)學(xué)生本身的主觀因素

1.學(xué)生的探究能力不高,影響探究式教學(xué)的開展。由于一直以來受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生從低年級(jí)開始就很少有機(jī)會(huì)發(fā)展探究能力,在探究過程中往往缺乏基本知識(shí)和基本技能,從而影響了探究式教學(xué)的開展。

2.學(xué)生本身不愿意開展探究式教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響,有些學(xué)生不愿意進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),認(rèn)為只要多做習(xí)題,考出好分?jǐn)?shù)就可以了,這種思想在一定程度上影響了探究式教學(xué)的開展。

另外,教學(xué)時(shí)間不夠、教材難度、我國當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)制度等客觀因素也同樣制約著科學(xué)探究式教學(xué)的開展。

四、高中政治課教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)途徑

(一)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力提高自身素質(zhì)。

高中政治課實(shí)施探究式教學(xué)使教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,教師不再只是知識(shí)的傳授者和絕對(duì)權(quán)威者,而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變,對(duì)教師提出了更高的要求。

(二)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

我國中學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的方式長期以記、背概念和原理為主,對(duì)社會(huì)實(shí)際問題最多只是注解性的解釋,而缺乏提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力,問題意識(shí)普遍比較薄弱。具體表現(xiàn)為兩種情況:“第一類是不敢或不愿提出問題;第二類是不能或不善于提出問題。在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)已成為當(dāng)務(wù)之急。”

(三)教師必須善于利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容,增大課堂的容量,延展課堂的空間維度,拓展學(xué)生的視野,加快學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的進(jìn)程。提高課堂教學(xué)效率,對(duì)于啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神有積極作用。

總之,面對(duì)新課程理念,教育工作者對(duì)探究式教學(xué)要有正確的認(rèn)識(shí),不能忽略探究式教學(xué)在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用,而應(yīng)該使探究式教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,準(zhǔn)確定位,恰到好處地融入思想政治教學(xué),實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)與思想政治課程真正有機(jī)整合,只有這樣,才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課程目標(biāo)。

作者單位:江蘇省泰興市橫垛高中