淺析素質(zhì)教育背景下促進教師工作績效發(fā)展的策略

加羊措

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教師 工作績效

現(xiàn)階段,我國中學(xué)教師評價多以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、中考或高考的升學(xué)率為指標進行,這必然會造成以點代面、以偏概全的片面性結(jié)果,嚴重影響教師的教學(xué)積極性,甚至造成教師更多地重視學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展而忽視其人格發(fā)展,教師更加偏重學(xué)習(xí)成績而忽略其它,注重成績的教師得到好評便會進一步變本加厲,最后的結(jié)果必然是學(xué)生不能全面發(fā)展,教育目標與教師評價背道而馳,素質(zhì)教育成為空談。

一、設(shè)立可以執(zhí)行的目標

對于教師的激勵要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標。目標只有在明確而具體時才能被衡量以及采取適當?shù)膹娀胧?。還要將目標分解成許多小目標,對于每個小目標的完成都要及時給予強化,這樣不僅有利于目標的實現(xiàn),而且可以增強教師的自信心。

二、進一步完善評價指標

評價指標應(yīng)適當高于教師的能力,這樣會具有一定的挑戰(zhàn)性,通過教師的努力目標也能夠達到,就會增加教師自信心。指標高不可攀,獎酬再高也不能調(diào)動教師的工作積極性。評價指標的設(shè)置應(yīng)該和教師個人目標相一致,使更多的教師在其中看到自己的切身利益,增大目標的效價,既而喚起教師更大的內(nèi)在潛力。要能使教師看到,他的工作能向他提供他所需要的東西。使他們相信,只要努力工作,有了成績,會得到學(xué)校的贊賞和認可。通過評價,使教師了解自己在工作中的長處與差距,獲得教育工作實際成效的確切信息,從而激勵他們不斷調(diào)整工作狀況改進教學(xué),促進自己的專業(yè)發(fā)展。

三、控制評價者主觀情緒的干擾

一個人的行為總免不了要受到情緒因素的影響。評價者在實施評價時,就往往自覺或不自覺地摻入親疏好惡的成分。因此為了做到公平,除了對績效有一個客觀、具體的衡量標準外,還必須引入理性,以利教師在之前的目標形成中可以較好地確立公平期望。

四、學(xué)校管理要體現(xiàn)以人為本的思想

過去的學(xué)校管理以完成教學(xué)工作任務(wù),管理好人財物等工作為中心,這種以任務(wù)為中心的目標取向往往忽視人的因素,只把人看作是管理工作的過程和方法,把管理體制只看成是約束人、管理人的手段和目的,因而不能為人服務(wù),反而使人成為制度的工具。而人本管理的目標取向則注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展,明確學(xué)校管理的各項活動都以提高人的素質(zhì)為中心,把關(guān)心工作和關(guān)心人統(tǒng)一起來。通過把做好工作、完成各項任務(wù)和尊重人、關(guān)心人、提高完善人的素質(zhì)統(tǒng)一起來,用這種形式來領(lǐng)導(dǎo),使各方面的目標趨于一致。

五、營造公平合理的氛圍

每教師不僅關(guān)心由于自己的工作努力所得到的絕對報酬,還關(guān)心自己的相對報酬,他們不僅對自己的付出與所得和他人的付出與所得進行比較,而且也將自己現(xiàn)在的付出與所得和自己過去的付出與所得進行比較。如果當教師發(fā)現(xiàn)自己的收支比例與他人的收支比例相等時,或現(xiàn)在的收支比例與過去的收支比例相等時,便認為是應(yīng)該的,正常的,因而會努力工作提高生產(chǎn)效率;如果當教師發(fā)現(xiàn)自己的收支比例比他人低時,或現(xiàn)在的收支比例比過去低時,就會產(chǎn)生不公平感,有怨氣,降低工作熱情和投入,進而影響績效。