教師怎樣自評一節(jié)課

自新課程實(shí)施以來，關(guān)于“好課標(biāo)準(zhǔn)”的討論就從來沒有停止過。對于一堂課的評價，不同的人有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在不同的時期也有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)人們從不同的視角去審視和評價，也會得出不同的答案，可謂“各花入各眼”。同樣在新課程理念的指導(dǎo)下上課，同樣按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)，為什么產(chǎn)生的課堂效果卻千差萬別呢?其實(shí)，再好的理念也需要教師去踐行，再好的課程標(biāo)準(zhǔn)也需要教師去落實(shí)，教師的認(rèn)知能力和專業(yè)水平?jīng)Q定了課的優(yōu)劣、好課需要預(yù)設(shè)，好課更需要生成，課程標(biāo)準(zhǔn)中生硬的文字只有有效地融入變化萬千的課堂中才能產(chǎn)生神奇的功效。本期“專題”欄目，我們請到了天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤，成都大學(xué)師范學(xué)院副教授陳大偉，天津市河西區(qū)教育局局長、特級教師胡英江，天津市第一中學(xué)黨總支書記、特級教師霍曉宏，天津市紅橋區(qū)教育中心主任助理、特級教師徐長青，天津市塘沽區(qū)第十五中學(xué)校長潘懷林、山東省濱州市濱城區(qū)第一小學(xué)校長唐增波，共話“好課標(biāo)準(zhǔn)”我們說的“好課標(biāo)準(zhǔn)”并不是一紙文書。而是一種思想和理念的延伸，一種彰顯個性的思維方式，一種不同角度的視覺效果，希望廣大教育工作者能從中獲得啟示和感悟。

許多青年教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知道自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點(diǎn)評后才心中有數(shù)。其實(shí)，課后只要按照以下九個問題自問自評就可以了。這些問題也可以作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字，明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。下邊逐一解讀。

一、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確(明目標(biāo))

美國教育家布魯姆說有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮官要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，士兵也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學(xué)也是如此。三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是靠寫教案就行了，而是要將課程目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實(shí)際教學(xué)中，教師也不要機(jī)械地套用三維的模式(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，寫在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板?？蓢L試把教學(xué)目標(biāo)問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個問題，這幾個問題解決了，學(xué)生也就“達(dá)標(biāo)”了。在問題中要包含目標(biāo)的三維性。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“勾股定理”，如果把問題設(shè)計(jì)成“什么是勾股定理”就有點(diǎn)太簡單了，學(xué)生把書上的定義讀出來或背下來就算達(dá)標(biāo)了嗎7顯然不算，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正掌握。可變成這樣的問題：“你能用現(xiàn)實(shí)生活中的例子說明什么是勾股定理嗎?”這一問題本身就包含了知識目標(biāo)(勾股定理的定義)和過程目標(biāo)(能夠自己舉例說明)。如果能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來舉例說明，就有了態(tài)度和價值觀目標(biāo)，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的就是讓學(xué)生用知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。類似的問題還可以變成“你能夠用勾股定理的公式解決生活中的一個問題嗎”等。當(dāng)然，也不是每個問題都具有三維性，但至少要包含兩維，即“知識與技能”和“如何掌握這些知識與技能”(過程與方法)。

二、教學(xué)內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作(自主學(xué))

對于新授課，教師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己讀書、自己操作。過去教師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是這節(jié)課是新授課，學(xué)生對于這些知識是一無所知的，所以教師要從頭講起。難道學(xué)生對這些問題真的一無所知嗎?事實(shí)上，只要我們給學(xué)生一定的時間和條件，加以科學(xué)引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講、先考后講。書本上的知識先讓學(xué)生自己讀書思考，有些問題可以先考一下學(xué)生是否知道，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的自主作用，給學(xué)生完整的自學(xué)時間。在自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。

三、學(xué)生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決(合作探)

對于學(xué)生在自學(xué)中不會的問題，教師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實(shí)驗(yàn)證明，兩個人的合作密度最大，效果最好。對于教師布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決(6至8人為一個大組)。大家在一起討論不會的問題，會的問題就不要討論了，要注意提高課堂學(xué)習(xí)的效率。大組不能解決的問題可以通過全班討論來解決。在學(xué)生討論的過程中，教師要巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實(shí)際操作中要靈活掌握，小組能夠解決的問題大組就不要討論了，大組能夠解決的問題全班就不要討論了，要實(shí)事求是，不要走過場。教師在巡回檢查的過程中要及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

四、教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并“退到最后一步”(精點(diǎn)撥)

從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答問題，教師也不要急于講，教師要“退到最后一步”，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)以后，教師的點(diǎn)撥主要起四方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題，要通過教師來解決。二是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本解決了，但表述和書寫不夠規(guī)范，教師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語言、化學(xué)語言等。三是拓寬學(xué)生的思路。教師要給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野。四是引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯關(guān)系，尋找解決問題的最佳方法。

五、教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中(整建構(gòu))

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書編寫改變了過去線性結(jié)構(gòu)的模式，而變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個模塊就是一個主題，一個整體。教師在備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，要按照單元備課，把一個單元看作是一個整體，進(jìn)行整體安排和設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教科書時，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上來把握一個單元和一節(jié)教科書，使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。

六、教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法(找規(guī)律)

教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，要用教科

書教而不是教教科書。所謂用教科書教是指教科書是個范例，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教科書上的知識。所謂不是教教科書，是教師不一定用教科書中的例子，而要善于歸納教科書的知識體系、能力體系和價值體系。例如，語文教科書的編排，“文體”和“主題”是不可缺少的兩條主線。過去是以文體為主線：分小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在是以主題為主線：分人間真情單元、科學(xué)幻想單元等。但不管怎么變，兩條主線都要有。在傳統(tǒng)教科書中文體是明線，主題是暗線；在新教科書中主題是明線，文體是暗線。教師要把這些暗線整理出來，讓學(xué)生看到其內(nèi)在邏輯關(guān)系。理科教學(xué)也是如此。從表面上看，模塊式的教科書編寫打破了學(xué)科知識自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時要把它理出來。另外，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照教科書亦步亦趨地教給學(xué)生一些零散知識。

七、一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)、活而不亂(巧組織)

一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時都會精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效。有些教學(xué)環(huán)節(jié)就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能是個多余的環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)校規(guī)定教師每堂課都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，教師就要挖空心思地考慮如何創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)有些課不需要創(chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學(xué)生思考的效果可能更好。再如，新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的教師不管什么問題都要讓學(xué)生討論一番，好像不討論、不合作就不是新課程。其實(shí)有時候?qū)W生自己學(xué)會了就沒有必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決的教師就不要講了。一切根據(jù)實(shí)際情況，在備課時有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，不要機(jī)械地照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大往往會令學(xué)生無所適從，會剝奪了學(xué)生的自學(xué)時間。

八、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到并高效率(高效率)

不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)適度合理，在下課前就應(yīng)該“達(dá)標(biāo)”。當(dāng)然，衡量一節(jié)課是否“達(dá)標(biāo)”可以有多種方式：一種是在下課前有一個測試卷，讓學(xué)生做一做；另一種是在上課的過程中教師通過觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。所謂高效率是指用少的時間取得顯著的教學(xué)成果。這里既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少或太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的深度和熟練程度，對學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等，都能反映一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

九、一節(jié)課所學(xué)的基本知識和技能是否為每個學(xué)生所掌握(人人清)

在一節(jié)課上，對每個學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為“差生”，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被教師關(guān)注到，有些知識成了“夾生飯”，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，學(xué)生也就慢慢地成了“差生”。所以，衡量一節(jié)課是否“達(dá)標(biāo)”，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看每個學(xué)生是否都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，要保底不封頂。對于“優(yōu)秀生”不能限制其發(fā)展；對于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要達(dá)到預(yù)定的基本目標(biāo)。這個工作完全靠教師做，難度會比較大，特別是有些地方依然存在大班額，完全靠教師檢查往往很困難?？梢圆扇⌒〗M檢查的方式，兩個人一組，相互檢查，然后向大組長匯報，大組長向教師匯報。這樣教師就能準(zhǔn)確地知道哪些學(xué)生還不會，什么地方不會，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動地給學(xué)生補(bǔ)課，做到“日日清”。這不單純是個教學(xué)方法問題，而是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。教育公平表現(xiàn)在三個方面：教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。教育起點(diǎn)的公平是指每個學(xué)生都能入學(xué)，都有權(quán)利接受優(yōu)質(zhì)的教育。但學(xué)生入了學(xué)不一定都能享受同等的待遇，有的學(xué)生受到教師的偏愛，被教師關(guān)注得多，學(xué)習(xí)進(jìn)步大；而有的學(xué)生不被教師關(guān)注，慢慢地被邊緣化了，這是教育過程的不公平。這種教育過程的不公平，直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不能升學(xué)。所以要把“人人清”看作是轉(zhuǎn)化“差生”和杜絕“差生”的重要措施，要提高到促進(jìn)教育的公平和辦人民滿意教育的高度來認(rèn)識。

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時候，教師可以問自己以上九個問題，看自己做到了哪些，做到了什么程度。這樣就可以自己給自己打分，評價自己所教學(xué)的課的優(yōu)劣。