例談拓展性閱讀教學(xué)價(jià)值的缺失與矯正

李建華

拓展性閱讀教學(xué)是閱讀文本或素材時(shí),圍繞自己制定的研究主題,通過收集相關(guān)信息重構(gòu)文本,在擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中生成價(jià)值的過程。教師運(yùn)用拓展性閱讀喚醒與學(xué)生、文本之間的自主對(duì)話,可以使文本存活于學(xué)生頭腦,使學(xué)生習(xí)得讀書的方法、能力與習(xí)慣,從而提高閱讀教學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。然而,目前小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)存在著一些偏差與誤區(qū),必須予以矯正,讓其走上理性化的軌道。

[案例1]《特殊的葬禮》教學(xué)片段

師:演講要有氣勢(shì),現(xiàn)在請(qǐng)這位同學(xué)演講。(生演講,略)剛才,我也寫了一篇演講詞,我也來(lái)演講(略)。

師:有沒有誰(shuí)對(duì)這位總統(tǒng)有意見?

生:總統(tǒng)應(yīng)該懲治工廠,讓它們不再浪費(fèi)水資源。為什么只在這兒說而不采取行動(dòng)呢?

師:是呀!為什么不想辦法救救瀑布?(指黑板上板書的“奄奄一息”)塞特凱達(dá)斯瀑布還沒有完全枯竭啊!如果是我們的親人,在他奄奄一息的時(shí)候,最先要做的是什么?

生:救他。

師:總統(tǒng)卻干了什么?

生:舉行葬禮。

師:葬禮一般在人死了以后舉行。瀑布還奄奄一息呢,怎么就舉行葬禮了呢?原來(lái)“20世紀(jì)80年代初,在塞特凱達(dá)斯瀑布的上游建立起一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站。水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水,使得瀑布的水源大減。而伊泰普水電站正是菲格雷特總統(tǒng)下令建造的?！蹦銓?duì)此有什么想法?

生:菲格雷特總統(tǒng)明明知道建水電站會(huì)使瀑布消失,但他還這樣做,他不稱職。

師:同學(xué)們想不想看一看伊泰普水電站。(大屏幕出示圖片和文字)你又有什么想法?

生:我覺得建這個(gè)水電站,對(duì)巴西來(lái)說,既有好處,又沒有好處。有好處的是水電站能發(fā)電,提供能源。沒有好處的是使塞特凱達(dá)斯瀑布消亡了。

師:我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人或者一件事不是非對(duì)即錯(cuò),非此即彼。有許多事不是一下子就能說得清的。我們要占有資料,仔細(xì)閱讀,獨(dú)立思考。最后,老師送給同學(xué)們一句孟子說的話:“盡信書,則不如無(wú)書?！弊屛覀円黄饘⑦@句話記在心中。

[診斷]畫蛇添足,為多元而多元

以上是07年《小學(xué)語(yǔ)文教師》上的一個(gè)片段。教師以演講引發(fā)學(xué)生評(píng)議總統(tǒng),“只說不做”“不稱職”“既有好處又沒有好處”,在多元感悟中基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了,也較有教學(xué)價(jià)值。但是教師與學(xué)生研討時(shí)間長(zhǎng),用情較深,換來(lái)的是因補(bǔ)充的資料而告訴孩子:“評(píng)價(jià)一個(gè)人或事情不是非對(duì)就錯(cuò),書上講的也不一定對(duì)?！鼻懊尜M(fèi)九牛二虎之力形成的結(jié)論被老師全盤否定!這不是畫蛇添足,為了多元而多元嗎?原本是“課已盡,意猶存”的效果,成了“陷入混亂,不知所措”的局面。

[矯正]補(bǔ)充文本,深化主旨

拓展性閱讀教學(xué)要從教材出發(fā),抓住教材與課外資源存在的聯(lián)接點(diǎn),輻射開去,使學(xué)生受到高尚情操的熏陶和健康的審美教育,豐富學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)。我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),也補(bǔ)充拓展了這段文字,并把教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)保護(hù)地球環(huán)境的重要性,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)大自然,愛護(hù)人類共同的家園——地球”作為教學(xué)的立足點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。以“同學(xué)們想知道今天的塞特凱達(dá)斯大瀑布嗎?”在學(xué)生渴望的眼神中,我出示了一組近來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)參觀塞特凱達(dá)斯大瀑布時(shí)拍攝的照片。當(dāng)學(xué)生看到“塞特凱達(dá)斯大瀑布依然風(fēng)景如畫,氣勢(shì)也很雄偉”時(shí),教師追問:“《特殊的葬禮》‘特殊在哪里?”于是學(xué)生精彩紛呈地答道:“這是葬禮舉行得比較及時(shí)的結(jié)果,也是總統(tǒng)與人民的功勞啊!”“葬禮喚醒了人們的環(huán)保意識(shí)!”“大家真正行動(dòng)起來(lái),保護(hù)我們的地球家園了!”至此,因幾張新照片的補(bǔ)充在自然而然中拓展了文本的意義,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo),深化了文本的主旨。

[案例2]《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)片段

師:自由讀讀這一段,看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這群抗洪戰(zhàn)士的光輝形象?

生:(讀后交流)全然不顧。

師:這個(gè)詞是什么意思?

生:一點(diǎn)都不顧的樣子。

師:戰(zhàn)士們?nèi)徊活櫴裁?聯(lián)系課文說一說。

生1:嶙峋的片石割破了腳趾,他們?nèi)徊活櫋?/p>

生2:渾身上下傷痕累累,他們?nèi)徊活櫋?/p>

[診斷]內(nèi)化外現(xiàn),缺失意義

教師抓住“全然不顧”讓學(xué)生感悟抗洪戰(zhàn)士大堤搶險(xiǎn)時(shí)的光輝形象無(wú)疑是正確的,但是聽課時(shí)總有一種“膚淺”的感覺,即學(xué)生的思維沒有真正地打開,對(duì)“全然不顧”的語(yǔ)言因素沒有真正內(nèi)化與外現(xiàn),甚至缺失一種文本意義上的建構(gòu)與課堂的靈動(dòng)生成。

[矯正]預(yù)設(shè)“困難”,外化語(yǔ)言

教師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)戰(zhàn)士面對(duì)困難表現(xiàn)出大無(wú)畏精神的材料,在用“全然不顧”說話訓(xùn)練時(shí),當(dāng)學(xué)生說完書本上的事例后,出示這樣一段文字:“有一位將軍說道:‘幾天來(lái),全團(tuán)有6人被擔(dān)架抬下大堤后拔掉正在輸液的針頭,又跑回大堤,7人砸掉了指甲,28人腳和手受傷,56人次中暑暈倒,都堅(jiān)持不下火線……”教師結(jié)合課文因材引導(dǎo):“找一找英勇的戰(zhàn)士們遇到了什么困難?”拓展的材料為學(xué)生找到了遇到困難的結(jié)合點(diǎn),打開了學(xué)生的思路:“被砸掉了指甲,留著鮮血,他們?nèi)徊活?。”“?zhàn)士們累得筋疲力盡,暈倒在大堤上,竟全然不顧,一醒來(lái)就投入了搶險(xiǎn)戰(zhàn)斗?！痹诟形蛴⑿坌蜗蟮幕A(chǔ)上,深入閱讀重點(diǎn)句子,朗讀出這種感情,也就水到渠成了。所以,語(yǔ)言訓(xùn)練需要聯(lián)系文本,甚至必要的數(shù)字補(bǔ)充,勾連已有材料的生動(dòng)形象,使語(yǔ)言的內(nèi)化與外顯得到有效的照應(yīng)與生發(fā),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

[案例3]《望月》教學(xué)片段

師:小外甥與舅舅僅僅對(duì)了這幾首詩(shī)嗎?

生:不是,后面有一個(gè)省略號(hào)。

師:你們能夠幫助補(bǔ)充嗎?

生:可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓。

師:好。老師也收集了一些,請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。出示

“舉杯邀明月,對(duì)影成三人。

海上生明月,天涯共此時(shí)。

大漠沙如雪,燕山月似鉤。

深林人不知,明月來(lái)相照。

春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?

湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?！?/p>

師:讓我們分外甥隊(duì)與舅舅隊(duì)進(jìn)行對(duì)詩(shī),第1、2組為外甥隊(duì),3、4組為舅舅隊(duì),好嗎?(略)

[診斷]蜻蜓點(diǎn)水,過程缺失

學(xué)生理解文中詩(shī)句,在對(duì)詩(shī)過程中,兩隊(duì)比較努力,氣氛比較活躍。但是學(xué)生補(bǔ)充的詩(shī)句僅一句,就草草收兵,忽視了對(duì)詩(shī)的過程與評(píng)價(jià),積累要先感悟,蜻蜓點(diǎn)水式地走教案,導(dǎo)致語(yǔ)言積累與感悟的不到位,甚至發(fā)生了價(jià)值偏差。

[矯正]適度鋪墊,激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師在要求學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)月亮的詩(shī)句時(shí),學(xué)生搜腸刮肚,也就是那么一句,究其原因,可能是教師缺少預(yù)先布置學(xué)生收集古詩(shī)的要求。積累古詩(shī)要給予適量的時(shí)間去背誦和練習(xí),變作秀的背詩(shī)為課前的收集、課堂背誦的鋪墊,給予細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成,例如“細(xì)化為三個(gè)回合,第一回合外甥組出詩(shī),舅舅組應(yīng)對(duì);第二回合舅舅組出詩(shī),外甥組應(yīng)答;第三回合教師出詩(shī),各組搶答?！边@就避免了積累的不足、尷尬。最后,教師要跟上評(píng)價(jià)語(yǔ)言:“即使是同一個(gè)月亮,在不同的情景中,寄托著詩(shī)人的感情也是不同的?！痹诩?lì)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,真正推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的達(dá)成。

綜上所述,拓展性閱讀教學(xué)是演繹教師、學(xué)生和文本之間自主對(duì)話的過程,是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值有效性的重要環(huán)節(jié)與策略。語(yǔ)文教師只有充分研讀文本等素材,針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)與語(yǔ)文階段要求,預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)流程,把握教學(xué)細(xì)節(jié)的精彩生成,才能真正走出目標(biāo)偏差、價(jià)值缺失、語(yǔ)言失落的誤區(qū),走上拓展教學(xué)理性化的軌道。

(作者單位:吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué))