歷史教學(xué)中存在的問題及對策

姜永良

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-175-01

一位合格的歷史教師，不能把教學(xué)活動看成是單純的歷史知識傳授，它必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題，必須能夠站在理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的高度，觀察以往的歷史過程，給歷史事件以合乎客觀實(shí)際的評價，把握歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的發(fā)展規(guī)律。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史作為一門連接過去和現(xiàn)在的特殊學(xué)科，已漸漸成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，由于受到應(yīng)試教育思想長期的影響，中學(xué)的歷史科教學(xué)仍存在不少的不足之處。鑒于此，筆者在深入挖掘其存在問題的基礎(chǔ)上，著重就其解決途徑進(jìn)行了剖析，現(xiàn)在寫出來，請歷史教師同仁指正。

一、教育理念跟不上形勢的發(fā)展

在相當(dāng)一段時間內(nèi)，我們的一些教師始終認(rèn)為歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識，學(xué)生能在考試中獲得好成績。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源。他們的歷史教學(xué)，無非就是不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識，如何應(yīng)對各種考試。其結(jié)果則必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績。

二、教師對教材的把握不夠深入

歷史學(xué)科的特殊之處在于它是縱橫交錯的，人類歷史發(fā)展的每一個階段都有它們各自的淵源和將來，體現(xiàn)在教材當(dāng)中就表現(xiàn)為教材內(nèi)部知識體系的網(wǎng)絡(luò)化。但不少教師在備課、授課過程中往往忽略這一點(diǎn)，只是簡單的章節(jié)內(nèi)容加以講述，未能較深入地向?qū)W生展示歷史縱深的一面，沒能很好的把握教材的內(nèi)部知識體系。

三、追求創(chuàng)新，但不能因人施教

一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，片面追求課堂里的轟轟烈烈，整個教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動。在教師的牽制下，學(xué)生一會兒看書、一會兒抬頭看錄像、一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時間卻很少。于是各種問題便接踵而來，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有干，而動腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。同時，教師所設(shè)置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡單時學(xué)生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時，學(xué)生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足

教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者，課前對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，無可挑剔。但教學(xué)過程是師生互動的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想的那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動以教案為準(zhǔn)，不敢超越一步。二是對學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評判。當(dāng)學(xué)生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見時，老師在關(guān)鍵時刻不敢表明自己的態(tài)度。

五、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用存在不少誤區(qū)

當(dāng)前，歷史教學(xué)中圖文聲像并茂，生動感人的歷史多媒體教學(xué)，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也存在一些誤區(qū)：一是本末倒置。有的老師由于在制作過程中花費(fèi)了大量的精力，為了“收支平衡”，就將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構(gòu)成的“霧水電影”而已。二是極端依賴教學(xué)設(shè)備，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無措，不知所以。三是喧賓奪主。在歷史多媒體課件的制作中，有的老師片面追求動畫的新穎，文字效果的獨(dú)特，聲音的怪異。雖然使課堂輕松許多，但也影響了學(xué)生對歷史本真的感性認(rèn)識，掩蓋了歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性。

上述問題嚴(yán)重困擾著歷史教學(xué)的健康發(fā)展，成為當(dāng)前阻礙學(xué)科進(jìn)步的絆腳石。為解決這幾方面問題，我們要認(rèn)真對當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行積極思考，加以總結(jié)，促進(jìn)歷史學(xué)科的健康發(fā)展。

第一，樹立科學(xué)的教育理念。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學(xué)習(xí)；二是要全面準(zhǔn)確理解；三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。

第二，加深對教材的理解，充分提高課堂教學(xué)效率。要在備課上多下工夫，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主，教師在課堂教學(xué)中必須善于設(shè)計(jì)問題，精講巧問。以不斷促使學(xué)生鞏固歷史知識，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。

第三，歷史教學(xué)活動的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。要像導(dǎo)演一樣對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時診斷教學(xué)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。

第四，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，注重啟發(fā)式在教學(xué)過程中的應(yīng)用。作為中學(xué)教師，我認(rèn)為在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。而啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)貫穿教學(xué)活動的各個方面。

第五，科學(xué)認(rèn)識和使用現(xiàn)代教育技術(shù)s。教師要端正教學(xué)思想，不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提，多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡潔，聲音和諧，才能收到較好的教學(xué)效果。