化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本策略

魏　旭

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-164-02

摘要：創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，已越來越受到教師的重視和理解。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的兩個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)之一。在化學(xué)教學(xué)中將創(chuàng)新教育有機(jī)的滲透到教學(xué)過程中，全方面、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

溫家寶在今年的政府工作報(bào)告中指出：要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)并推進(jìn)素質(zhì)教育，要求各級各類教育都要著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，加快課程、教材、教育方法和考試評價(jià)制度改革，以培養(yǎng)學(xué)生的思考、實(shí)踐、創(chuàng)造能力：教育部2009年工作要點(diǎn)中特別強(qiáng)調(diào)：2009年教育工作切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力并提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的能力。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的新一代成為我國教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)則責(zé)無旁貸地落教育教學(xué)工作者身上。作為化學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀察，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、樂創(chuàng)新。下面就化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略談一點(diǎn)看法。

一、更新教育觀念

教育觀念是教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的思想基礎(chǔ)，它決定了教師采取什么方法教育學(xué)生并對學(xué)生作何評價(jià)。因此具有符合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、正確全面的教育觀念是教師實(shí)現(xiàn)學(xué)法、教法創(chuàng)新，正確評價(jià)學(xué)生的先決條件。長期以來，教師的教育觀念受我國傳統(tǒng)價(jià)值觀、人才觀的影響，加之追求升學(xué)率的社會壓力，把分?jǐn)?shù)高低作為評價(jià)教師工作和學(xué)生優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師重“教”輕“學(xué)”，重結(jié)果輕過程，把學(xué)生變成被動吞吃知識的機(jī)器，妨礙了學(xué)生全面健康的發(fā)展。為此，生物教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高和更新教育觀念，吸取先進(jìn)的、符合時(shí)代要求和社會要求的新觀念，改造個(gè)人的頭腦，拋棄過時(shí)的、不符合現(xiàn)代社會要求的舊觀念、舊思想，注重學(xué)法、教法研究，充分展示教學(xué)過程，改革課堂教學(xué)的模式和評價(jià)，尤其要想辦法重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

目前，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教育觀已在我國得到廣泛應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論認(rèn)為：知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，也不是簡單的信息的量的積累，而是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知過程。它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)生不是被動的信息吸收者，相反，要主動地建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。它要求教師在教學(xué)中把所學(xué)的知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛鉤，讓學(xué)生合作解決情境性的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，突出了學(xué)習(xí)的具體性和非結(jié)構(gòu)性。它要求學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)，通過相互溝通和交流，相互爭辯，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而達(dá)到更豐富，更靈活的理解。以上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論提出了積極的思想，使教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，其目的是培養(yǎng)具有較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式只要求學(xué)生掌握教材中的知識，在教學(xué)過程中，問題由老師提出，結(jié)果由教師給出，而不是由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣培養(yǎng)的學(xué)生不可能具備出現(xiàn)新問題，運(yùn)用新方法，提出新見解的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，也不符合素質(zhì)教育的要求。

二、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)法。提升創(chuàng)新能力

1.讓學(xué)生習(xí)慣主動學(xué)習(xí)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)在動因。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師必須會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，提供思考時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把教材加工成可以讓學(xué)生感受的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生通過自身的努力，掌握知識，形成能力，提高素質(zhì)。

2.讓學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽嘗試，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師講得多少，不等于學(xué)生學(xué)得多少，能放手讓學(xué)生自己獲取知識的地方要盡量讓學(xué)生去嘗試。例如一些實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己動手做，這樣不僅使學(xué)生的能力提高了，而且得到啟發(fā)：實(shí)驗(yàn)不只是驗(yàn)證，還可以進(jìn)行一些改進(jìn)甚至創(chuàng)新。這種方法既符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。

3.允許學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征，豐富的想像力是人們漫游科學(xué)天空的強(qiáng)勁翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)新，所以我在教學(xué)過程中注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想像力。抓住一切有利時(shí)機(jī)，以自己的設(shè)問、發(fā)問作示范，帶動學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系舊知識，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

4.組織學(xué)生參加富有創(chuàng)造力的活動豐富多彩的化學(xué)課外科技活動，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)家探求自然界奧秘的精神。這也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要因素。

三、吸收先進(jìn)方法，大膽嘗試新的教法

1.營造寬松的教學(xué)氛圍。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，教師要讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會。要淡化書本的權(quán)威和教師的權(quán)威，作為教師要允許學(xué)生打斷自己的話，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生對老師的講解、觀點(diǎn)提出異議，師生互動和諧地完成教學(xué)任務(wù)。要努力營造寬松、和諧、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍。

2.將課堂向生外延伸，竭力追求開放的教育格局。創(chuàng)新就是超越和突破，它的特點(diǎn)是外向和開放。開放式的思維方式和個(gè)性品質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育的重要素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性打破了原有狹窄的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生帶入了更廣闊的時(shí)空，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和計(jì)算機(jī)的交互性可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展他們的思維領(lǐng)域。因此，讓學(xué)生經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，課堂教學(xué)將變得更實(shí)際、更深入。例如，在學(xué)習(xí)“新能源”一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生布置了任務(wù)：收集網(wǎng)絡(luò)文字材料和數(shù)據(jù)、圖片，制作一份關(guān)于我國新能源開發(fā)利用的現(xiàn)狀和關(guān)于我國新能源開發(fā)利用建議的多媒體文檔，通過網(wǎng)絡(luò)讓其他同學(xué)共享，通過上網(wǎng)查找資料，同學(xué)們對我國新能源開發(fā)利用的現(xiàn)狀的內(nèi)容進(jìn)行了匯報(bào)，并介紹了本市新能源開發(fā)利用的情況，提出了根據(jù)本市的自然條件開發(fā)利用新能源的建議和設(shè)想。通過網(wǎng)絡(luò)拓展了他們的知識面，培養(yǎng)了他們開放的思維方式，喚醒了他們的創(chuàng)新意識。

3.通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上．教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題(也可用課后的實(shí)驗(yàn)習(xí)題)，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃蟮模鶕?jù)已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提出具體要求，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。例如：在《鹵素》一章中，可以給學(xué)生一個(gè)探索性的題目：“用實(shí)驗(yàn)證明氯水的主要成分”。在確定此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中．可以給學(xué)生這樣的探索模式：首先，應(yīng)考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是“溶解”還是“反應(yīng)”，或是二者兼有，從而鑒定反應(yīng)后的體系中是否還有反應(yīng)物的微粒以及存在著什么生成物的微粒；其次，再判斷物質(zhì)與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物，例如根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì)“Cl₂→Cl_－”，可能存在Cl_-：第三，一般應(yīng)檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性，在檢查氯水酸堿性時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)指示劑變?yōu)榧t色又褪色，這說明溶液中含有大量氫離子，并且一定存在著有漂白性或強(qiáng)氧化性的物質(zhì)，從而就可確定HC10的存在，學(xué)生在思考了上面的問題之后，就會很容易設(shè)計(jì)出鑒定的實(shí)驗(yàn)方案來。再比如：在學(xué)習(xí)到氮的氧化物二氧化氮的性質(zhì)和制取時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)二氧化氮的制取和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題后再進(jìn)行設(shè)計(jì)：

(1)實(shí)驗(yàn)室用什么試劑制取NO₂氣體，反應(yīng)的條件是什么?(即實(shí)驗(yàn)原理是什么?)

(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)該采用什么樣的氣體發(fā)生裝置、收集裝置、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置和尾氣處理裝置?(即為了達(dá)到具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選用何種儀器、設(shè)備)。

(3)達(dá)到這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?yīng)當(dāng)經(jīng)過哪些操作步驟?這些步驟先后順序如何確定?為什么要經(jīng)過這些步驟?為什么要安排這種順序?省略或調(diào)動某些步驟會有什么影響?(即實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)采用何種組合、連接方式。)應(yīng)該注意哪些注意事項(xiàng)?實(shí)施某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)注意做什么或不能做什么?原因何在?實(shí)驗(yàn)過程可能會出現(xiàn)什么不安全的事故?應(yīng)該如何防范?萬一出現(xiàn)事故應(yīng)如何處置?依據(jù)何在?學(xué)生根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過教師審查，然后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)同一實(shí)驗(yàn)習(xí)題可能會有不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案．都可以讓學(xué)生去實(shí)踐．并相互交流，比較各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以開闊學(xué)生的眼界，上面所提出的問題是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體來闡述的．從而引發(fā)學(xué)生展開思維活動，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)抓住某些側(cè)重點(diǎn)展開思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從某些典型的實(shí)驗(yàn)探索人手，上升到一般規(guī)律性的認(rèn)識，從而逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)的層次。另外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可通過課本上的實(shí)驗(yàn)習(xí)題、歷年競賽中的實(shí)驗(yàn)題以及學(xué)生根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)習(xí)題的練習(xí)對學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案，只要有新的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和設(shè)想，甚至還不夠完美，都要讓他們?nèi)ピ囈辉?。最后，教師還要做好實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，使學(xué)生的理論知識得到鞏固，逐步使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)和規(guī)律，提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、用發(fā)展觀對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。了解他們發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。(一)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采用不同的評價(jià)方式。學(xué)生是處于發(fā)展階段的人，性格差異較大，化學(xué)教師應(yīng)首先了解所教每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以便評價(jià)時(shí)采用最適合學(xué)生的方式。如某位學(xué)生平時(shí)想法顯得比較偏激，若教師在評價(jià)時(shí)態(tài)度不夠冷靜，方法簡單，雖然指明了學(xué)生的不足，但由于學(xué)生性格的原因，可能產(chǎn)生對抗情緒，這樣就適得其反，達(dá)不到評價(jià)的目的。(二)重視過程評價(jià)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)要求在評價(jià)學(xué)生時(shí)采用發(fā)展性評價(jià)，其核心是重視過程，關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評價(jià)認(rèn)為評價(jià)是主客體之間的互動過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，重視評價(jià)對象在過程中的轉(zhuǎn)變，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在執(zhí)行時(shí)應(yīng)注意重視對學(xué)生探究能力的評價(jià)，重視對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)教育.中國化學(xué)會.2005.26.6

[2]基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育·康文斌·內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技2006.7

[3]毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程、教材、教法.1999.8

[4]張建偉，陳琦.簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)[J]．教學(xué)研究.l999.5

[5]龔春燕，何云山.創(chuàng)造學(xué)習(xí)21世紀(jì)學(xué)習(xí)觀.人民教育.2000.3

[6]翟平.在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力云南教育.2007.7