精選教學(xué)方式　實(shí)現(xiàn)高中生物自主學(xué)習(xí)

楊　琤

摘要落實(shí)新課改理念，提高科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從4個(gè)方面談了在高中生物教學(xué)中如何精選教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者向自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)問題教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)自學(xué)輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。要真正在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)方式就不能模式化。師生應(yīng)一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，該自學(xué)時(shí)自學(xué)，該合作時(shí)合作，該講解時(shí)講解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用?我在高中生物教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的探索。

1問題教學(xué)。激發(fā)自主

這種教學(xué)方式從教學(xué)要求出發(fā)，敢于對(duì)教材進(jìn)行取舍和重新組合，精簡(jiǎn)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，適量增加教學(xué)容量。優(yōu)越性體現(xiàn)在提高學(xué)生的思維強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，把發(fā)展智能提高到重要位置上。它是一種以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的教學(xué)方法。提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)解決問題，就能很好地體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，由于生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的知識(shí)微觀抽象，如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味難以理解。因此設(shè)計(jì)了一系列的問題：

細(xì)胞膜的組成成分是什么?

歐文頓的推論是否正確呢?

細(xì)胞膜中除含有脂質(zhì)外，還有沒有其他成分呢?

脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎么樣形成膜的呢?

蛋白質(zhì)位于脂雙層的什么位置呢?

有什么證據(jù)證明細(xì)胞膜中的物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的呢?

這樣引導(dǎo)學(xué)生隨著科學(xué)家的腳步深入思考討論，一步步分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，自然而然得出生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的理論。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生帶著探究問題的心情來學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也大大提高了學(xué)習(xí)效果。正如蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出，教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上是一個(gè)不斷由生疑到釋疑的過程。每一次從“生疑”到“釋疑”的轉(zhuǎn)化，都會(huì)燃起學(xué)生智慧的火花，促進(jìn)智能的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

2活動(dòng)體驗(yàn)。體現(xiàn)自主

有人把高中階段稱為心理上的斷乳期。“高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結(jié)論?！笨梢姡M(jìn)入高中階段，學(xué)生已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，自主性和獨(dú)立性日趨增強(qiáng)，希望自己成為學(xué)習(xí)的主人。生物學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著諸多活動(dòng)的因素，不論是新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)，都有很多可操作的內(nèi)容。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)生物實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

教師精心設(shè)計(jì)模擬、游戲、辯論賽、調(diào)查、專題討論等豐富多彩的活動(dòng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用生物教材中的活動(dòng)因素，先創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下就會(huì)自覺主動(dòng)地理解知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的水平。例如學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)，教師提出：“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全嗎?”的論題，把學(xué)生分成正反雙方，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等其他傳媒去查找資料，相互交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，然后進(jìn)行辯論賽。學(xué)生在辯論的過程中通過不同觀點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充等加深了對(duì)當(dāng)前問題的理解，既解答了自己的疑問，又在解決其他同學(xué)的問題時(shí)對(duì)自己掌握的知識(shí)有了進(jìn)一步的深化，明白了人類一定能圓滿地解決轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全問題。

通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生能更好地掌握課本知識(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，活化思維，拓展想象。這種自主活動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造出了民主的課堂氣氛，喚醒了學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神，激活了生物教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3自學(xué)輔導(dǎo)，充分自主

自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的一種形式。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方式，在我國(guó)形成較早，并且具有廣闊的市場(chǎng)。它的基本程序是：教師提出自學(xué)的任務(wù)、要求——學(xué)生自學(xué)——討論交流——教師啟發(fā)答疑——練習(xí)總結(jié)。其中自學(xué)是核心部分，是培養(yǎng)自學(xué)能力的主要步驟。

在“細(xì)胞的癌變”教學(xué)時(shí)，我改變以往枯燥講述的教學(xué)方法，首先提出本節(jié)課需要解決的問題：癌細(xì)胞與其他細(xì)胞有什么區(qū)別?引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些?細(xì)胞為什么會(huì)發(fā)生癌變?怎樣預(yù)防癌癥?然后讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，找出答案和疑問，用特殊標(biāo)志標(biāo)出來。學(xué)生自學(xué)后，通過討論交流、教師啟發(fā)答疑，師生共同解決并落到實(shí)處。這樣學(xué)生通過自身的努力獲得了結(jié)論，會(huì)倍感成功的喜悅。

這種教學(xué)方式突出了學(xué)生的學(xué)，通過教師的導(dǎo)為主線，以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方式的長(zhǎng)處在于它越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生參與教學(xué)過程的能動(dòng)性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生自我意識(shí)的形成、自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)化自主

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、實(shí)踐性和個(gè)性化。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是有積極作用的。自主探究性學(xué)習(xí)，是為適應(yīng)新課程理念的要求，科學(xué)地把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)來看，自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助下自主進(jìn)行的一段學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷。學(xué)生在認(rèn)識(shí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)過程中，有學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，能通過交流、合作和探索提出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)或結(jié)論。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。在教學(xué)中，教師充分利用教材中的探索性實(shí)驗(yàn)，甚至可以將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地開展探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)分析解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞滲透吸水”這部分知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)材料，自定實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證滲透作用，學(xué)生會(huì)提出很多方案，如：

方案一：應(yīng)用蘿卜做實(shí)驗(yàn)材料。

其步驟為：

(1)將蘿卜切成長(zhǎng)度相等的數(shù)條，分成兩組并測(cè)量其長(zhǎng)度。

(2)將其中一組浸入60％的蔗糖溶液中，另一組置于蒸餾水中。

(3)若干小時(shí)后再分別測(cè)量其長(zhǎng)度。

學(xué)生通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)蔗糖溶液中的蘿卜條收縮，而在水中的卻脹大了，從而驗(yàn)證了植物的滲透作用。有的學(xué)生提出在動(dòng)物細(xì)胞中是否也會(huì)發(fā)生滲透作用呢?

方案二：應(yīng)用紅細(xì)胞作實(shí)驗(yàn)材料。

其步驟為：

(1)分別將兩滴新鮮血液滴于載玻片上并編號(hào)①②。

(2)①號(hào)載玻片上滴加10％的NaCl溶液，在②號(hào)載玻片上滴加蒸餾水。

(3)顯微鏡下觀察紅細(xì)胞的狀態(tài)。

學(xué)生在鏡下觀察到在NaCl溶液中的紅細(xì)胞因失水而收縮，在蒸餾水中卻脹大，從而得出結(jié)論動(dòng)物細(xì)胞也可以發(fā)生滲透作用。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不要包辦代替。如在方案一中，有的學(xué)生提出用測(cè)量重量的方法，教師可以先不給與評(píng)價(jià)，待學(xué)生親自實(shí)踐后，幫其分析，發(fā)現(xiàn)在切蘿卜條時(shí)很難做到長(zhǎng)寬厚完全一樣，所以會(huì)出現(xiàn)誤差。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的辦法，使學(xué)生親自設(shè)計(jì)并參與，給其提供一個(gè)創(chuàng)新的空間。通過探究活動(dòng)提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)以及在實(shí)踐中分析、解決實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

剖析研究以上四種教學(xué)方式的目的在于精選教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。需要注意的是這四種教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中往往不是截然分開而是綜合運(yùn)用的。教師要吸取各種有益于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的因素，根據(jù)學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容的不同情況，選擇行之有效的教學(xué)方式。