初中生物“自主合作式”試卷講評模式初探

尹頭華

教學質(zhì)量的檢測常以考試的形式出現(xiàn)。不論是期中還是期末考試，試卷講評是教師和學生經(jīng)常面臨的問題。從某種意義上講，生物試卷講評是提高生物教學質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。構(gòu)建高效的講評模式不僅有利于學生錯誤知識點的糾正，更有利于學生綜合能力的提高。

1傳統(tǒng)講評模式

在教育教學實踐中以及校本教研管理工作中，筆者經(jīng)常深入教師的課堂，聽了一些教師的試卷講評課，大致有以下幾種典型的模式：

模式一：教師按試題順序從頭至尾逐題講解分析，講解時間上的分配難度稍大的題目稍多點，試題有所拓展，試題學生回答少量。

模式二：每道題講解前，先讓學生回答，接著教師講解分析，錯誤較多的題分析得詳細，試題偶爾有拓展。

模式三：講解時首先分析得分情況，重點關(guān)注得分率較低的幾道題，對這些題目作詳細的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題不作分析。

模式四：教師先簡要分析試卷中共同存在的錯誤原因，接著讓學生自查訂正，然后學生相互討論質(zhì)疑，最后將學生不能自己解決的試題匯總，由教師詳細分析解疑。偶爾有教師要求學生舉一反三。

以上模式各有特點，但共同點是教師講解較多，教師認為都講清楚了，學生也覺得一聽就懂，一點就通，學生缺乏表達的機會，不能充分暴露自己的錯誤，造成再考又錯。其實教師得再講清楚了，不等于學生搞清楚了?；诖?，筆者在繼承傳統(tǒng)的講評模式的基礎(chǔ)上對試卷講評的模式也進行了一些探索和嘗試。

2“自主合作式”講評模式框架

情況分析→獨立糾錯→小組合作→一次反饋→組間合作→二次反饋→師生質(zhì)疑→復述檢測→針對練習→總結(jié)提升。

3教學實踐操作

3.1考試情況分析

教師花3－5min的時間，介紹本次考試的整體情況，試題難度，分數(shù)統(tǒng)計等。對本次考試表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和進步較大的學生進行鼓勵和表揚。

3.2獨立糾錯

給學生3－5min的時間，讓他們獨立更正試卷上出現(xiàn)的錯誤，在試卷上標記好自己不能解決的問題。教師巡視，解決學生提出的問題，并對學生做如下提示：“能解決的問題”不僅是指知道問題的答案，更重要的是指能講清解決問題的思路和方法。

3.3小組合作討論

學生將獨立思考而不能解決的問題提交到小組討論解決。遇到本小組不能解決的共同問題，請記錄員在下發(fā)的記錄表(表1)中做好記錄。教師巡視，參與學生的討論，傾聽學生的發(fā)言，了解學生解決問題的真實情況。本環(huán)節(jié)所需時間視情況大致15min左右，并對學生提出如下要求：組長負責，進行分工，確定好記錄員、交流員。為了避免學生的討論流于形式，還要求組長對本組成員進行評價，并將評價結(jié)果記錄于下發(fā)的評價表(表2)中。

3.5組間合作學習

各小組匯報未解決的共同問題后，各組的問題會不盡相同，這時可以安排小組間相互解決問題。具體操作是：

教師根據(jù)各組提出問題的差異情況，安排問題不同的小組之間進行合作，明確組長負責派出一位表達能力和解決問題能力較強的學生到其他組，解決其他組的問題，其他組的學生也可以幫助解決他的問題。各組記錄員在下發(fā)的記錄表(表1)中記錄好解決的問題。本環(huán)節(jié)的時間約5min左右。

3.6第二次反饋

小組交流員再一次匯報經(jīng)過小組間合作學習后，解決了哪些問題。教師在記錄表中將各組解決的問題刪除。

3.7師生共同質(zhì)疑

對于小組間合作不能解決的問題，差不多是普遍問題，此時，教師進行解答。但解答時，教師不能包辦代替學生，可以再在全班尋求能解決問題的學生。沒有學生解決時，教師再引導分析解決。本環(huán)節(jié)所需時間視情況約5－10min。

3.8復述檢測

為了檢測每位學生是否真正解決了問題，教師隨機抽查小組成員復述本組已解決問題的思路和解法。此環(huán)節(jié)也可以避免一些學生的討論流于形式，濫竽充數(shù)，若學生能講清，則達到了效果。

3.9針對練習

教師提供一些有針對性的問題(可根據(jù)考試中學生出現(xiàn)的錯誤率較高的問題，再編印一些題目)，讓學生當堂或課后進行鞏固練習，這樣有利于學生舉一反三，觸類旁通。

3.10總結(jié)提升

此環(huán)節(jié)主要從解題方法、學科方法和學科思想等方面進行歸類和歸納，使學生的知識系統(tǒng)化，進一步提升能力。

4評價與反思

新課程強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。本模式力求教師角色的轉(zhuǎn)變，以學生為中心，改變教學方式，促進學生發(fā)展。

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。新課程強調(diào)指出：要引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。“自主、合作”一直貫穿于本模式的始終。

為學生建立一個“面對面”的生生信息交流的平臺，教師參與質(zhì)疑，在本模式中體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，學生參與面廣，參與積極性高，從而提高了課堂教學效率。

本模式各環(huán)節(jié)鮮明，教學活動中易于操作，但要注意，不能生搬硬套。比如，“獨立糾錯”環(huán)節(jié)可以根據(jù)具體情況放在課前完成；“第一次反饋”后，若各組的問題相對集中或較少時，可以省略“組間合作學習”這一環(huán)節(jié)；對于層次較高的學生，“針對練習”環(huán)節(jié)可改為“相互命題”，考考同伴。

合作學習時教師要注意異質(zhì)分組，為了防止有學生旁觀或有學生壟斷，必須做到組內(nèi)分工明確，責任落實，實行相互評價，互相監(jiān)督。