科學(xué)課堂內(nèi)外進(jìn)行環(huán)境教育的實(shí)踐和探索

繆培娥

環(huán)境是我們?nèi)祟惿婧桶l(fā)展的基礎(chǔ)，環(huán)境教育是關(guān)系到全人類生存和發(fā)展的重要課題。每個(gè)人的環(huán)境意識(shí)并非一朝一夕就能形成的，需要所有的教育者利用一切教育機(jī)會(huì)把環(huán)境意識(shí)滲透給學(xué)生，并延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中。以下談?wù)勛约航迥甑慕虒W(xué)過(guò)程中，在課堂內(nèi)外進(jìn)行環(huán)境教育的實(shí)踐和探索。

1課堂內(nèi)對(duì)環(huán)境教育的實(shí)踐和探索

1.1教學(xué)內(nèi)容中滲透環(huán)境教育

在科學(xué)七一九年級(jí)的教材中有不少有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容。教師應(yīng)該抓住每次教學(xué)機(jī)會(huì)深化對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育。譬如：七年級(jí)(下)教材中就有“地球上的水”，可讓學(xué)生了解地球上可以被人類直接利用的水資源是極其有限的，讓學(xué)生能自發(fā)地意識(shí)到節(jié)約水資源的重要性；“水資源的利用和保護(hù)”讓學(xué)生了解水體污染的日益加劇，激發(fā)學(xué)生對(duì)污染水資源行為深惡痛絕。

教師只要能充分挖掘教材內(nèi)容并實(shí)施滲透，環(huán)境保護(hù)意識(shí)就會(huì)像綿綿細(xì)雨滋潤(rùn)萬(wàn)物一樣滲入學(xué)生的心房。

1.2習(xí)題輔導(dǎo)中滲透環(huán)境教育

譬如在學(xué)完“密度”計(jì)算后，教師可安排4人一組完成實(shí)習(xí)作業(yè)：估計(jì)一次性筷子的用量。操作步驟如下。(1)從本地幾十間高、中、低檔飯店中抽取10家作樣本，得到這些飯店每天消耗一次性筷子的盒數(shù)。(2)解決下列問(wèn)題：①通過(guò)對(duì)樣本的計(jì)算，估計(jì)我市一年消耗多少盒一次性筷子?(每年按350個(gè)營(yíng)業(yè)日計(jì)算)②在①的條件下，若生產(chǎn)一套中小學(xué)生桌椅需木材0.07 m³，求我市這年使用一次性筷子的木材可以生產(chǎn)多少套學(xué)生桌椅?(計(jì)算所用數(shù)據(jù)：每盒筷子100雙，每雙筷子的質(zhì)量為5g，所用木材的密度為0.5x1O³kg/m³)③估計(jì)浙江省1年使用一次性筷子所消耗的木材量。

通過(guò)類似這樣貼近學(xué)生生活的習(xí)題作業(yè)，學(xué)生通過(guò)調(diào)查計(jì)算，不得不驚嘆原來(lái)在日常生活中我們浪費(fèi)了許多資源，環(huán)境保護(hù)不是口頭上掛著的，而應(yīng)該從自己做起，從身邊事做起。

1.3實(shí)驗(yàn)操作中滲透環(huán)境教育

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每節(jié)新課的教學(xué)中都會(huì)有各種實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的影響，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)操作中，從各個(gè)方面來(lái)滲透環(huán)境意識(shí)。

(1)藥品要節(jié)簡(jiǎn)。譬如，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)盡力推廣微型實(shí)驗(yàn)。微型實(shí)驗(yàn)可以減少污染(其取量為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的十分之一至千分之一)和縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還降低了水和能源的消耗。

(2)操作要規(guī)范。尤其是在推廣新課程教學(xué)時(shí)期，很多有較長(zhǎng)教齡的科學(xué)教師要進(jìn)行從未研究過(guò)的其他學(xué)科的教學(xué)，難免會(huì)有一些生疏，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須要考慮每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)環(huán)境的影響，所以實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化更顯重要。在教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，如果教師在實(shí)驗(yàn)中自覺(jué)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，做到言行一致，那么，在學(xué)生的心目中就會(huì)自覺(jué)形成環(huán)境保護(hù)的自我規(guī)范和自我增強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重環(huán)境。只有教師的社會(huì)責(zé)任感才能塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

(3)末端要處理。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多存在“廢氣、廢液、廢渣”的問(wèn)題，雖然與工業(yè)上相比，數(shù)量少得多，但也不能忽視這些物質(zhì)對(duì)人們健康的影響，所以應(yīng)對(duì)其進(jìn)行無(wú)害化處理。有些可以回收再用，如做晶體和非晶體熔化實(shí)驗(yàn)用到的海波和松香可以回收后重復(fù)使用。而有些藥品需專業(yè)人員經(jīng)過(guò)中和等方法處理后再進(jìn)行排放或倒入指定點(diǎn)，把科學(xué)教學(xué)場(chǎng)所和環(huán)境的污染降到最低點(diǎn)。

(4)設(shè)計(jì)要巧妙。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，改變學(xué)生意識(shí)中一直沿用的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，既達(dá)到了對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色化設(shè)計(jì)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。新科學(xué)教材中制取氧氣實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)原料已由過(guò)氧化氫取代了氯酸鉀，克服了氯酸鉀分解時(shí)有少量的氯氣產(chǎn)生的缺點(diǎn)，這是綠色化設(shè)計(jì)得以應(yīng)用的良好體現(xiàn)。

2課堂外對(duì)環(huán)境教育的實(shí)踐和探索

2.1通過(guò)講座豐富環(huán)境知識(shí)

在講座上，教師可以邀請(qǐng)環(huán)保局工作人員結(jié)合環(huán)境科學(xué)圖片、視頻短片等多媒體課件，從環(huán)境科學(xué)概念、環(huán)境素養(yǎng)理論、環(huán)境情感認(rèn)知和參與環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方面對(duì)師生進(jìn)行通俗易懂、深入淺出的輔導(dǎo)。通過(guò)講座，既可以豐富學(xué)生的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生掌握了許多解決環(huán)境問(wèn)題的技巧。教師可以讓學(xué)生們通過(guò)參與環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方法，更多地去增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高環(huán)境素養(yǎng)的提高。

2.2通過(guò)調(diào)查加強(qiáng)憂患意識(shí)

由于目前環(huán)境污染的普遍存在，人們所處的環(huán)境隨時(shí)隨地都會(huì)有較為典型的環(huán)境污染事件或環(huán)境污染物存在。由于對(duì)于自己周圍的環(huán)境污染，學(xué)生因身臨其境，深受其害，所以教師結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染實(shí)際，進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育，能夠收到更好的教育效果。例如：可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐脑旒垙S，了解污染情況，布置他們寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，提出理論上的治污方案，也可以讓學(xué)生了解近幾年汽車數(shù)量的增加情況、汽車尾氣的排放、城市大氣中的各類污染物的含量等情況。

2.3通過(guò)實(shí)踐提升環(huán)境意識(shí)

譬如垃圾分類，對(duì)于一向勤儉持家的中國(guó)人并不陌生。教師給學(xué)生講述回收廢品的情景：牙膏皮攢起來(lái)回收，橘子皮用來(lái)制藥，生物垃圾用來(lái)做堆肥，廢布頭，墨水瓶等都能得到再利用，分類后的垃圾，既避免了垃圾公害，又為工農(nóng)業(yè)提供了原料。垃圾分類的好處是顯而易見(jiàn)的。垃圾分類后被送到工廠而不是填埋場(chǎng)，既省下了土地，又避免了填埋或焚燒所產(chǎn)生的污染，還可以變廢為寶。所以在校倡導(dǎo)每個(gè)班級(jí)把學(xué)生的垃圾分類存放，不僅在教室內(nèi)如此要求，校園的其他角落也設(shè)立垃圾分類箱。又如在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣，并能勸說(shuō)別人節(jié)約用水。教師引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)養(yǎng)成好習(xí)慣，出了校門(mén)，也能堅(jiān)持下去，并去影響周圍的人。

總之，根據(jù)中學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)和中學(xué)教育的關(guān)鍵，中學(xué)階段是開(kāi)展環(huán)境教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，環(huán)境意識(shí)一旦形成，對(duì)其一生的社會(huì)行為，及對(duì)整個(gè)國(guó)家的環(huán)保事業(yè)無(wú)疑將產(chǎn)生巨大的影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，孩子在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來(lái)社會(huì)的理想的追求。