浙江省高中生生物學(xué)習(xí)方式的調(diào)查分析

周　陽(yáng)

摘要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解新課改下高中生生物學(xué)習(xí)方式有所改觀，但要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還需要生物教育工作者們的不斷努力。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)方式高中生物課程改革

中圖分類號(hào)633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1基本情況說(shuō)明

1.1調(diào)查的目的

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的6個(gè)具體目標(biāo)中，關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)就有2個(gè)，因此轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是這次課程改革的重點(diǎn)之一，是關(guān)系課程改革成敗的主要標(biāo)志。2006年浙江省進(jìn)入新課改，生物是高二開設(shè)的課程，故到2007年學(xué)生方開始使用新教材進(jìn)行生物學(xué)的學(xué)習(xí)。新課改實(shí)施前后高中生生物學(xué)習(xí)方式的狀況如何?筆者對(duì)使用老教材的高三學(xué)生和使用新教材的高二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，期望從中了解新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變狀況。

1.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)的情況

此次調(diào)查使用的《高中生生物學(xué)習(xí)方式調(diào)查問(wèn)卷》是由筆者自制完成的。筆者在研究前人此類調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，主要參考了浙江寧波市教研室的《初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理特點(diǎn)調(diào)查表》和廣州教育學(xué)院的《學(xué)習(xí)生物學(xué)心理調(diào)查表》，并以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)要求為依據(jù)，從現(xiàn)階段我國(guó)高中生物、學(xué)教育的實(shí)際情況出發(fā)，編制出了調(diào)查問(wèn)卷。

1.3問(wèn)卷發(fā)放的情況

本次調(diào)查的時(shí)間為2008_年4月，調(diào)查的對(duì)象為浙、江省金華市重點(diǎn)中學(xué)高二、高三理科班學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷240份，收回問(wèn)卷240份，有效問(wèn)卷225份，有效回收率為93.75％。

2調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查是在第二學(xué)期期中時(shí)進(jìn)行的，高二學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)多學(xué)期的生物課程，與沒(méi)有接受過(guò)新課程的高三學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)方式到底有沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化?為了研究這一問(wèn)題，筆者在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中將高二、高三的問(wèn)卷分開統(tǒng)計(jì)，從而了解課改前后高中生生物學(xué)習(xí)方式的狀況。期望從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度對(duì)高中生物新課程改革給出一些參考，為課程改革的順利推進(jìn)做一點(diǎn)工作。筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了分析。

2.1對(duì)待生物學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表1)來(lái)看，高二學(xué)生更明確研究生物學(xué)問(wèn)題的一般方法，更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，他們意識(shí)到了學(xué)習(xí)方式的重要性，他們中更多的人了解“研究生物問(wèn)題的一般過(guò)程”；高三學(xué)生則更能從生物學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感，更愿意去探究開放性問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)方法他們相信下功夫才是硬道理，絕大部分的高中生“努力學(xué)習(xí)生物學(xué)主要是為了在高考中取得好成績(jī)”。面對(duì)高考，高三學(xué)生比高二學(xué)生有著更急切的愿望，因?yàn)楦呖紝?duì)他們來(lái)說(shuō)近在咫尺。在提倡素質(zhì)教育的今天，基于高考升學(xué)的壓力，絕大部分高中生認(rèn)為“生物學(xué)習(xí)是有時(shí)喜歡，但有時(shí)又感到煩惱的事”，他們最關(guān)注的是能否在高考中取得好成績(jī)，他們對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)仍舊是延續(xù)“死記硬背”的模式，重結(jié)論輕過(guò)程，缺乏對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法不適用、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)效果不高、學(xué)習(xí)積極性受挫的現(xiàn)象。

2.2在生物課堂上的表現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果(表2)顯示，高二的學(xué)生比高三的學(xué)生更愿意參加課堂討論，這讓我們看到了新課改給學(xué)生帶來(lái)的變化，新課程提倡更多的課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。但是大部分學(xué)生還是選擇了“認(rèn)真思考，但不想發(fā)言”，他們即便思考出了問(wèn)題的答案也不愿意舉手回答問(wèn)題，不太愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂上更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。一部分的高二學(xué)生認(rèn)為課堂上教師給出的思考提問(wèn)時(shí)間不夠，這也許是因?yàn)檎n改后課堂上的思考題具有一定的深度，不是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單提問(wèn)，需要學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生這方面的能力還比較欠缺。教師在教學(xué)中可適當(dāng)放寬提問(wèn)時(shí)間，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)對(duì)教師講的內(nèi)容有不同意見(jiàn)時(shí)，高二和高三沒(méi)有顯著差異，一半學(xué)生傾向于和教師討論，另一半學(xué)生只愿意與要好的同學(xué)討論。自習(xí)課上學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，很多學(xué)生還是“哪個(gè)老師布置作業(yè)多就做哪個(gè)學(xué)科”，雖然高三的學(xué)生更注重加強(qiáng)自己薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)，但總體而言，學(xué)生們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，更多地依附老師的教。

2.3對(duì)待看書和作業(yè)的態(tài)度

看書和寫作業(yè)都是學(xué)生在課后完成的事情，從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者將它們放在一起進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果(表3)顯示，高三學(xué)生普遍比高二學(xué)生看書認(rèn)真，高二的大多數(shù)學(xué)生只有在遇到不會(huì)的內(nèi)容才看書，這和高三學(xué)生臨近高考，對(duì)生物學(xué)習(xí)非常重視有一定的關(guān)系。學(xué)會(huì)看書是自學(xué)能力的一個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，這樣才能使他們適應(yīng)將來(lái)大學(xué)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)終身學(xué)習(xí)的需要，否則培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是高分低能的人。在寫作業(yè)的方法上，高二學(xué)生與高三學(xué)生有顯著差異，高二學(xué)生喜歡“一邊看書一邊寫作業(yè)”，高三學(xué)生則傾向于“先寫會(huì)寫的，不會(huì)的問(wèn)老師或同學(xué)”。這和他們的作業(yè)類型不一樣有一定關(guān)系，高三學(xué)生作業(yè)以綜合性見(jiàn)多，不容易在書上直接找到答案，所以他們更愿意向老師或同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)待做錯(cuò)的題目絕大部分學(xué)生都會(huì)重新做一遍，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是不難發(fā)現(xiàn)，課改后學(xué)生們所做的習(xí)題仍有很多是舊教材延續(xù)下來(lái)的，希望有更多的適應(yīng)新課程的習(xí)題開發(fā)出來(lái)，畢竟紙筆測(cè)驗(yàn)仍是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式。如果高考中不僅注重對(duì)知識(shí)的考核，而且重視對(duì)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的考核，那么肯定能更有效的促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.4對(duì)待疑惑

調(diào)查結(jié)果顯示，高二學(xué)生更愿意“提出與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，并去解決這些問(wèn)題”，這也是課程改革帶來(lái)的又一喜人變化，高三學(xué)生更注重學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，一心只讀圣賢書，不注意知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，不會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。高三學(xué)生更愿意“向別人請(qǐng)教自己不懂的生物學(xué)問(wèn)題”，但是他們的問(wèn)題還是以題目居多?？傮w而言，高中生們的問(wèn)題意識(shí)不夠強(qiáng)，他們的創(chuàng)新精神也十分有限，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.5時(shí)間的支配和課外知識(shí)的獲得

調(diào)查結(jié)果顯示，高二學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間，他們更愿意從課外參考書中獲得生物學(xué)知識(shí)，這與他們的高考?jí)毫Ρ容^小及接受了新教材的學(xué)習(xí)都有關(guān)系。高考的壓力讓高三學(xué)生無(wú)暇顧及考試以外的內(nèi)容，而新教材中有更多關(guān)于生物學(xué)發(fā)展前沿的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生從課外參考書中獲取知識(shí)的求知欲。隨著生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中生物學(xué)課本已不能滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的需求，他們渴望生物學(xué)課外知識(shí)和最新研究成果，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的將課外新知識(shí)融入課堂教學(xué)，從真正意義提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.6學(xué)習(xí)方法

調(diào)查結(jié)果(表4)顯示，大部分學(xué)生都還是愿意“聽老師的講授”和“老師指導(dǎo)的討論”，他們的學(xué)習(xí)方法主要還是“認(rèn)真聽講，按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”，但是有更多的高二學(xué)生愿意“像進(jìn)行科學(xué)探究一樣學(xué)習(xí)生物學(xué)”。新課程讓學(xué)生們接觸到了科學(xué)探究，有部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，但是這樣的學(xué)生還不多，教師應(yīng)該開展卓有成效的課堂探究來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)。學(xué)生們很多都還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方式，有自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)生高二僅占18.75％，高三僅占21.24％，還沒(méi)有找不到學(xué)習(xí)方法的學(xué)生高二有23.21％，高三有24.78％。高中生的學(xué)習(xí)更多的還是依賴?yán)蠋煹慕毯屯瓿山處煵贾玫淖鳂I(yè)，教師不教的他們就不學(xué)，教師不布置的作業(yè)他們就不做，這一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受教師的教學(xué)方式的影響形成了機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中的自主探究、合作學(xué)習(xí)等方面，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自主探究和合作學(xué)習(xí)方式了解得不夠深入。所以，從本質(zhì)上看，課改后的學(xué)生并沒(méi)有由原先的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，課程改革在實(shí)施，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。在與學(xué)生的個(gè)別訪談中，筆者了解到高中生最希望生物教師教給他們的是：學(xué)習(xí)生物學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)方法、更多的課外知識(shí)和生物的前沿發(fā)展情況、整理歸納好的知識(shí)。學(xué)生們沒(méi)有想去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)他們更愿意直接拿參考書上歸納好的知識(shí)加以記憶，或者希望老師能把知識(shí)歸納好了再教給他們，他們不喜歡自己去總結(jié)和歸納，認(rèn)為那樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，殊不知整理和歸納知識(shí)的能力也是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)人都有自己的性格特征，要想找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，依靠老師是不夠的，只有在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身的情況，自己總結(jié)歸納才能得到最適合自己的高效率的學(xué)習(xí)方式，也只有找到了這樣的學(xué)習(xí)方式才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，在高考中取得驕人的成績(jī)。

3思考與討論

新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵是：要求學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械、無(wú)：意義的接受性學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)、有意義的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由單一的接受性學(xué)習(xí)向接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這種新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究。通過(guò)此次調(diào)查我們看到：學(xué)生更明確了研究生物學(xué)問(wèn)題的一般方法，學(xué)生更愿意提出與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題并去解決這些問(wèn)題，學(xué)生更愿意從課外參考書中獲得生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生更愿意像進(jìn)行科學(xué)探究一樣學(xué)習(xí)生物學(xué)。如上所述，在新課程改的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較之以前有一定的改進(jìn)，發(fā)生了可喜的變化，正日益向著新課改倡導(dǎo)的方向邁進(jìn)。但是我們不得不承認(rèn)，這樣的變化還是非常比較小的，離課程改革的目標(biāo)還有很長(zhǎng)一段距離?？茖W(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成，因而教師要給與學(xué)生專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)法，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系，尤其應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握一些常規(guī)的學(xué)習(xí)方法。