學案導學教學設計的實踐與思考

張連鋒

摘要敘述了學案導學教學方式主要包括感知情境——自主探究——合作交流——拓展反思——系統(tǒng)總結(jié)——論斷評價——嘗試應用等學習活動環(huán)節(jié)，教學中教師要注意處理好學習任務、學習情境、活動程序和診斷評價等方面的問題。

關(guān)鍵詞學案導學式學習任務學習活動教學設計

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

為提高課堂教學的有效性，我們積極探索了學案導學教學方式。具體地說，學案導學教學方式就是通過學習任務引領(lǐng)學生的學習，通過程序性的活動和問題啟動學生的思維，通過拓展反思挖掘知識內(nèi)涵，促進學生的深層次理解，通過系統(tǒng)總結(jié)，建構(gòu)認知體系，通過診斷與評價，引導學生鞏固所學內(nèi)容，反思學習效果，通過嘗試應用，提高學生解決實際問題的能力，最終達成學習目標?，F(xiàn)以人教版七年級上冊“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”一節(jié)為例，分析如下。

1案例

1.1學習目標

1.1.1知識目標

①說出細胞中含有的物質(zhì)。②認識細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能。③描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

1.1.2能力目標

通過列舉生活中的事例，培養(yǎng)類比和推理的能力。

1.1.3情感、態(tài)度和價值觀目標

認識人類以及動植物的健康與細胞的生活密切相關(guān)。

1.2學習重點和難點

1.2.1學習重點

細胞中含有的物質(zhì)，以及細胞膜控制物質(zhì)進出；細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

1.2.2學習難點

理解細胞中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)化方面的作用。

1.3學習過程

1.3.1創(chuàng)設情境，導入新課

思考下列問題：①結(jié)合生物的基本特征，思考植物進行光合作用和動物的捕食都是為了什么?如果沒有上述生命活動，它們還能正常生活嗎?②如果早晨和中午都不吃飯，下午體育課上你會有什么感覺?食物能給我們提供什么?

1.3.2自主探究，合作交流

任務一：認識細胞中含有的物質(zhì)。

(1)想一想：①我們吃的西瓜、杏、雞蛋、肉等食物中可能含有哪些物質(zhì)?閱讀教材，思考這些物質(zhì)是由什么組成的?②把糖塊放在開水中，過一段時間不見了，嘗試描述糖塊發(fā)生了怎樣的變化?

(2)拓展反思：舉例說出分子是不斷運動的。

(3)結(jié)合教材第51頁最后一段，總結(jié)細胞中的物質(zhì)可分為幾類，有什么區(qū)別?

(4)觀察與思考：將一粒浸軟的小麥種子，穿在鐵絲上，放到火上燒，燒掉的什么?剩下的灰是什么?

任務二：描述細胞膜是怎樣控制物質(zhì)進出細胞的。

(1)閱讀教材第52頁內(nèi)容，思考：①細胞內(nèi)的物質(zhì)從何而來，都是細胞自身產(chǎn)生的嗎?②結(jié)合“細胞膜控制物質(zhì)進出細胞”的課件演示，總結(jié)細胞膜是怎樣控制有用的物質(zhì)、無用的物質(zhì)和代謝廢物進出細胞的。

(2)拓展反思：海帶中的碘是周圍海水中碘含量的許多倍，為什么海帶能聚碘而不向外排出碘呢?

任務三：理解和認識細胞質(zhì)中能量轉(zhuǎn)換器的作用。

(1)觀察教材第53頁的四幅圖片分析：①為什么汽車要加油才能跑，人要吃飯才能跑呢?②教材中提到了哪幾種能量?能量能否轉(zhuǎn)化?食物中的能量屬于哪種形式?③植物體內(nèi)的能量如何獲得的?儲存在什么地方?④動物的生命活動也需要能量，這些能量是怎樣得到的?⑤植物和動物通過什么結(jié)構(gòu)將細胞內(nèi)的有機物中的能量釋放出來供細胞利用的?相對于汽車來說，它相當于汽車的什么?有機物相當于什么?釋放能量的過程還需要誰的參與?

(2)比較葉綠體和線粒體的區(qū)別，完成表1。

1.3.3系統(tǒng)總結(jié)

結(jié)合下列問題，對本節(jié)的知識內(nèi)容進行總結(jié)，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡。

①細胞中含有哪些物質(zhì)，它們是由什么組成的?可以將這些物質(zhì)分為哪幾類?②細胞膜是如何控制物質(zhì)進出細胞的?③細胞質(zhì)中含有哪些能量轉(zhuǎn)換器，它們的作用是怎樣的?

1.3.4嘗試應用

臨床上常給危重病人吸氧和輸入葡萄糖，請你用本節(jié)知識解釋為什么這么做?

2反思

本節(jié)課采用學案導學教學方式進行了設計，明確了學習任務，加強了學生活動的設計，提高了學生學習的積極性，有性地達成了教學目標。反思實際教學過程，要處理好以下幾個問題。

2.1合理設計學習任務，以引領(lǐng)學生的學習活動

學習任務是課堂學習目標的載體，是具體的、涵蓋若干個目標的、以學生為活動主體的學習活動任務，對學習目標和學習活動起到橋梁作用。學習任務既是對學習目標的承接，又是對學習活動的啟動。設計學習任務時，教師要結(jié)合課標要求、教材內(nèi)容和學生情況，思考好如下三方面的問題。(1)學什么，即本節(jié)課包括哪些主要內(nèi)容，各主要內(nèi)容涵蓋哪些知識點，與前后教學內(nèi)容有哪些聯(lián)系，與學生生活經(jīng)驗的關(guān)系是否密切。(2)怎樣學，即按照怎樣的程序設計學習活動，需要怎樣進行學法指導。(3)為什么學，即學習內(nèi)容可以解決哪些實際問題，培養(yǎng)了哪些方面的能力，提升了哪些方面的情感、態(tài)度與價值觀等。本節(jié)課主要設計了“認識細胞中含有的物質(zhì)”、“描述細胞膜是怎樣控制物質(zhì)進出細胞的”、“理解和認識細胞質(zhì)中能量轉(zhuǎn)換器的作用”3個任務。根據(jù)每個任務所涵蓋的內(nèi)容，結(jié)合學生的認知規(guī)律，教師設計了感知情境、自主探究、合作交流、拓展反思和系統(tǒng)總結(jié)等活動。最后在生活背景下，設計了嘗試應用題目，讓學生利用本節(jié)知識分析給危重病人吸氧和輸入葡萄糖的意義。

2.2注重創(chuàng)設學習情境，以激活學生的思維

學習情境既是學生學習活動展開的依托，又能體現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，還能為學生提出問題、分析問題和解決問題提供相應的信息。本節(jié)課的情境創(chuàng)設主要體現(xiàn)在以下4個方面。

2.2.1以生活現(xiàn)象作為學習情境

生活中的各種現(xiàn)象包含著豐富的學習資源，學生易于接受，如本節(jié)課的課堂引入中創(chuàng)設的情境，通過植物的光合作用和動物的捕食引導學生思考有機物對生物生活的作用，然后從反面思考人不吃飯，上體育課會有什么感覺，從而強化對食物作用的理解。這一生活情境很多學生都有體會，因此能使學生產(chǎn)生共鳴。

2.2.2以實驗現(xiàn)象作為學習情境

生物實驗是生物學科的重要組成部分，教師可以通過演示實驗，讓學生在親自觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，思考現(xiàn)象發(fā)生的來龍去脈，有利于學生興趣的培養(yǎng)和思維活動的調(diào)動。如本節(jié)課利用糖塊放在開水中過一段時間不見了，教師組織學生分析思考蔗糖分子的運動情況，從而認同物質(zhì)是由分子和原子等微粒組成的。

2.2.3以課件演示作為學習情境

針對許多微觀的生物知識利用生物教學課件，為學生創(chuàng)設虛擬的情境，幫助學生建立生物模型，從而加深對基礎(chǔ)知識和基本概念的理解。如本節(jié)課的任務二中，組織學生觀察“細胞膜控制物質(zhì)進出細胞”的課件，從而理解細胞膜是怎樣控制有用的物質(zhì)、無用的物質(zhì)和代謝廢物進出細胞的。

2.2.4以類比的方式創(chuàng)設學習情境

有的教學內(nèi)容比較復雜，對于初中的學生來說，很難用語言解釋清楚，這時教師可以通過類比的方式進行情境的創(chuàng)設，引導學生類比知識。如本節(jié)課的任務三中通過汽車的發(fā)動機和汽車加油類比生物體內(nèi)的線粒體和有機物，從而加深了學生對生物知識的理解。

2.3靈活設計活動程序，以體現(xiàn)課堂教學的生成性

活動程序要符合學生的認知規(guī)律，符合生物知識的發(fā)生發(fā)展過程，符合科學探究的程序等。對于活動程序的設計應注意2個方面的問題。

2.3.1活動程序要符合學習內(nèi)容特點

學習程序要根據(jù)不同的內(nèi)容特點而定。分析生物教材內(nèi)容，本節(jié)是以基礎(chǔ)知識和基本概念為主的學習內(nèi)容，在設計學生活動時，主要設計了如下的活動程序，感知情境——自主探究——合作交流——拓展反思——系統(tǒng)總結(jié)——診斷評價——嘗試應用。

2.3.2活動程序要符合學生認知規(guī)律

在設計學生活動時，教師要針對每一個學習任務結(jié)合學生的認知規(guī)律，層層遞進地設計學生活動，同時要注意留給學生一定的活動空間和思維空間，讓學生能夠形成思維的碰撞。比如本節(jié)課中的任務三，在設計學生活動時，我們避免了填空式的查找教材內(nèi)容的學生活動，而是通過一組遞進性的問題組織學生思考：從汽車和人需要能量、能量有哪些形式。植物和動物的能量如何得到、植物和動物體內(nèi)的能量如何被應用等問題引導學生的思維步步深入，最后明確知識結(jié)論。學生個人難以解決的問題可以在充分思考后，通過交流，由小組內(nèi)、小組間或教師進行解決，最后通過列表強化對知識的理解。這既注重了學生思維過程的引導，又注重了知識結(jié)論的形成。

2.4科學設計診斷評價；以促進學生鞏固和反思

在完成學習任務后對學習結(jié)果進行評價和診斷是學習的必要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容包括本節(jié)課的基礎(chǔ)知識、基本技能及應用。題目設計要少而精，要遵循基礎(chǔ)性、針對性、層次性的原則。在教學過程中，教師要實行學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合的方式，通過診斷評價促使學生再次與教材對話、與同學交流，進一步反思學習過程和知識結(jié)論。