論社會(huì)分層與高等教育公平

李俊濤

一、社會(huì)分層與高等教育公平的基本內(nèi)涵

在人類(lèi)社會(huì)生活中,人們的社會(huì)地位總是存在不同的層次差別。社會(huì)分層是一種社會(huì)現(xiàn)象,也是一種社會(huì)過(guò)程,是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把人們劃分為各種不同的社會(huì)集團(tuán)或階層化。[1]

一般意義的社會(huì)分層包含通常所說(shuō)的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)和社會(huì)流動(dòng)兩個(gè)層面。在社會(huì)分層的理論中,最具代表性的是社會(huì)分層理論之父馬克斯·韋伯的多元分層理論。他主張從權(quán)力、聲望及經(jīng)濟(jì)(財(cái)富與收入)三個(gè)維度來(lái)考察社會(huì)分層現(xiàn)象。也就是說(shuō),社會(huì)分層的實(shí)質(zhì)是社會(huì)資源在社會(huì)中的不均等分配,即不同的社會(huì)群體或社會(huì)地位不平等的人按一定方式獲得并占有社會(huì)中的有價(jià)值之物——權(quán)力、財(cái)富、聲望。社會(huì)分層的現(xiàn)實(shí)意義在于,通過(guò)分層和流動(dòng),緩和社會(huì)階級(jí)矛盾,在兼顧效率和公平的同時(shí),起到穩(wěn)定社會(huì)的作用。

教育公平是指發(fā)生利益(包括精神的、物質(zhì)的等)關(guān)系的各類(lèi)教育主體(包括學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、地區(qū)等)在教育資源(包括入學(xué)機(jī)會(huì)、教育條件、教育服務(wù)、就業(yè)機(jī)會(huì)等)的獲取、分配、占有、享用等方面所具有的公平權(quán)利。它的內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面:第一,教育起點(diǎn)的公平。它是指每個(gè)社會(huì)成員在受教育機(jī)會(huì)面前應(yīng)受到同等對(duì)待。這一層涵義主要包括兩個(gè)方面:首先是就學(xué)權(quán)利平等,其次是就學(xué)機(jī)會(huì)平等。第二,教育過(guò)程的公平。它是指教育制度平等地對(duì)待每一個(gè)社會(huì)成員,讓每個(gè)社會(huì)成員有機(jī)會(huì)享受同樣的待遇。即在教育過(guò)程中,教育公平不僅體現(xiàn)在教育資源的公平投入上,也體現(xiàn)在教師的態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生的尊重、教育觀(guān)念和教育方法等方面,這些都對(duì)學(xué)生的心理、人格、學(xué)業(yè)成績(jī)等產(chǎn)生重要影響。教育過(guò)程的公平是教育起點(diǎn)公平的延續(xù),又是教育結(jié)果公平的必要前提。第三,教育結(jié)果的公平。它是指每一個(gè)學(xué)生在接受教育后,都能獲得學(xué)業(yè)上的成功,并得到發(fā)展。即學(xué)校盡可能地為社會(huì)提供合格的人才產(chǎn)品,使學(xué)生的能力、興趣特長(zhǎng)與社會(huì)提供的就業(yè)崗位相適應(yīng)。

教育與社會(huì)的關(guān)系是教育社會(huì)學(xué)的一個(gè)基本課題。從宏觀(guān)上看,教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等社會(huì)大系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)之間,有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系;從微觀(guān)上看,高等教育與反映社會(huì)結(jié)構(gòu)及其變遷的社會(huì)分層之間,也有著明顯的互動(dòng)。高等教育公平與社會(huì)分層的互動(dòng)包括兩方面:一方面,社會(huì)分層對(duì)高等教育公平產(chǎn)生影響;另一方面,高等教育公平又會(huì)通過(guò)社會(huì)流動(dòng)的作用,促使社會(huì)分層結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

二、社會(huì)分層對(duì)高等教育公平的影響

由于不同社會(huì)階層所占用的文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)資本不同,進(jìn)而影響到他們的子女在高等教育的學(xué)校、層次、規(guī)格、專(zhuān)業(yè)選擇上的差異,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.社會(huì)分層影響高等教育起點(diǎn)的公平

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異是各階層差異最外顯的特征。雖然目前我國(guó)的高考采取各省從高到低按分?jǐn)?shù)錄取原則,并不考慮家庭出身,但是現(xiàn)有的社會(huì)分層卻潛移默化地影響著高等教育起點(diǎn)即入學(xué)機(jī)會(huì)的公平。這可從不同階層在升學(xué)自我期望方面的差異與升學(xué)報(bào)考率、錄取率等方面得到佐證。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的地區(qū)的家庭子女和農(nóng)村家庭子女在高考分?jǐn)?shù)估計(jì)和志愿填報(bào)上表現(xiàn)出趨于保守和盲目的特點(diǎn),他們?cè)谶x擇學(xué)校類(lèi)型時(shí),傾向于選擇費(fèi)用便宜、對(duì)學(xué)生有優(yōu)惠政策(如師范、農(nóng)林、地質(zhì)、軍事院校)的高校。與此截然相反的是,富有階層的子女在報(bào)考的時(shí)候,他們關(guān)注的已經(jīng)不是教育機(jī)會(huì)本身,他們追求的是教育機(jī)會(huì)的“品位”及其學(xué)校的聲望、師資、設(shè)施,更多地選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的高校、綜合類(lèi)高校、教育部直屬高校。一項(xiàng)研究表明,“經(jīng)濟(jì)條件可以影響學(xué)生對(duì)教育的期望水平,家庭經(jīng)濟(jì)高收入水平組,學(xué)生期望今后讀大學(xué)的比例為70%,中等水平組比例為68.3%,較低組為50%?！盵2]

從錄取情況看,我們可以進(jìn)一步看出社會(huì)分層所引起的入學(xué)機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象。以農(nóng)村學(xué)生在重點(diǎn)大學(xué)所占的比例為例,“我國(guó)高等教育公平問(wèn)題研究”課題組的研究結(jié)果顯示:這一比例呈下降趨勢(shì),影響教育機(jī)會(huì)均等的階層差異在近年來(lái)愈發(fā)凸現(xiàn),城鄉(xiāng)之間的巨大差距成為我國(guó)最顯著的教育差距。

2.社會(huì)分層影響高等教育過(guò)程的公平

社會(huì)分層對(duì)教育過(guò)程公平的影響,主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)選擇上及校園學(xué)習(xí)、生活中。有研究結(jié)果表明,農(nóng)村貧困考生受到經(jīng)濟(jì)條件的制約,往往傾向于報(bào)考一所錄取機(jī)會(huì)大的學(xué)校,在他們看來(lái),有學(xué)上就行。不同家庭背景的學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際錄取是不均等的。農(nóng)村考生入讀排名在前的專(zhuān)業(yè)只為一般專(zhuān)業(yè),城鎮(zhèn)考生入讀的前五名專(zhuān)業(yè)均為社會(huì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。盡管我國(guó)高等教育正趨向大眾化,但是個(gè)體的家庭階層地位在個(gè)體享受高等教育的過(guò)程中仍然表現(xiàn)出很大的差異。家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的考生,在進(jìn)入大學(xué)后衣食無(wú)憂(yōu),有充足的時(shí)間、精力、體力去豐富自己的學(xué)習(xí)生活;而經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生卻不得不花費(fèi)較多的時(shí)間用于勤工助學(xué),籌集學(xué)費(fèi)和生活費(fèi),這必將影響到他們的學(xué)業(yè),從而再次擴(kuò)大了由入學(xué)機(jī)會(huì)產(chǎn)生的既有的不公平狀況。

另外,我們也看到,就讀于重點(diǎn)院校和普通院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,無(wú)論在享受教育資源的質(zhì)和量上都存在巨大差異,即使擁有同樣的受教育機(jī)會(huì),也無(wú)法保證學(xué)生在受教育過(guò)程中的公平。

3.社會(huì)分層影響高等教育結(jié)果的公平

由于父輩的社會(huì)階層特征及其教育水平?jīng)Q定了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)資源、文化資源、社會(huì)資源等方面的占有不同,進(jìn)而影響到其子女在報(bào)考志愿時(shí)出于經(jīng)濟(jì)因素、穩(wěn)妥考慮而就讀的學(xué)校質(zhì)量不同。起點(diǎn)的不公平影響到過(guò)程的不公平,進(jìn)而是結(jié)果(學(xué)業(yè)成就)的不公平。擇業(yè)時(shí),用人單位的關(guān)注點(diǎn)是重點(diǎn)大學(xué)的文憑,是人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、組織能力等綜合素質(zhì)等方面。而家庭貧困的學(xué)生由于先天缺乏培養(yǎng),大學(xué)期間又缺少鍛煉,擇業(yè)時(shí)自然處于劣勢(shì)。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院2004年發(fā)布的《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)流動(dòng)》研究報(bào)告表明,目前我國(guó)處于社會(huì)優(yōu)勢(shì)地位的階層,其子女職業(yè)繼承性明顯增強(qiáng),調(diào)查數(shù)據(jù)表明,干部子女的機(jī)會(huì)比常人高1.2倍。

三、高等教育公平對(duì)社會(huì)分層的影響

影響社會(huì)分層的因素很多,教育是最重要的因素之一。一方面,接受高等教育可以獲得尋求高職位所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)向上一階層的流動(dòng);另一方面,高等教育本身具有內(nèi)在的分層與選擇功能,認(rèn)定不同的身份文化,使得人們進(jìn)入不同的職業(yè),屬于不同的社會(huì)地位。

1.公平的高等教育有助于形成中間階層

在我國(guó)高等教育大眾化之前,我國(guó)高等教育的分層功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)社會(huì)精英上,培養(yǎng)的群體始終處于金字塔的頂端,且數(shù)量不足。眾所周知,學(xué)歷與職業(yè)密切相關(guān)。這使得高等教育對(duì)社會(huì)各階層均產(chǎn)生顯著作用。公平的高等教育會(huì)更有效地促進(jìn)社會(huì)階層的分化與重組。如果更多的中下階層成員能夠通過(guò)高等教育這一途徑較好地向上流動(dòng),將有利于擴(kuò)大中間階層,促成中產(chǎn)階級(jí)的形成,減少兩極分化,使社會(huì)分層結(jié)構(gòu)合理化,促進(jìn)社會(huì)平等與公正。中間階層一般來(lái)講具有以下特點(diǎn):有著良好的教育背景,主要從事腦力勞動(dòng),學(xué)歷與收入相關(guān)性很高,主要服務(wù)于高新技術(shù)領(lǐng)域。中間階層的培育,有利于全面建設(shè)小康社會(huì),有利于社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。公平的高等教育應(yīng)不再局限于社會(huì)精英的培養(yǎng),而把培養(yǎng)的范圍擴(kuò)大到廣泛的社會(huì)群體,來(lái)促進(jìn)中間階層的形成。

2.不公平的高等教育擴(kuò)大了階層鴻溝

教育要促進(jìn)社會(huì)公平,首先它自身應(yīng)是公平的。但目前我國(guó)有東西地區(qū)之間、大小城市之間、公辦與民辦之間的高等教育水平存在巨大差異問(wèn)題,教育資源的分配極為不均,農(nóng)村學(xué)生在設(shè)備、課程、教師等方面享受的教育資源遠(yuǎn)不如城市學(xué)生。尤其在全國(guó)統(tǒng)一的高考面前,農(nóng)村學(xué)生顯然處于明顯的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。高考如果不考慮起點(diǎn)的差距,而只是片面強(qiáng)調(diào)形式上的機(jī)會(huì)公平,有可能加劇城鄉(xiāng)兩極分化。全國(guó)統(tǒng)一高考表面上看似乎很公平,但高考試卷出題中的城市化傾向,顯然使農(nóng)村學(xué)生處于劣勢(shì);分省定額、劃線(xiàn)錄取的辦法則產(chǎn)生了“地區(qū)性分?jǐn)?shù)壁壘”的不公平現(xiàn)象,同樣的考分在甲地區(qū)可以上重點(diǎn)高校,在乙地區(qū)可能只上高等專(zhuān)科學(xué)校,這使得欠發(fā)達(dá)地區(qū)考生在分?jǐn)?shù)線(xiàn)和錄取機(jī)率上不得不面對(duì)不公正的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí);高額的學(xué)費(fèi)對(duì)來(lái)自社會(huì)底層的考生及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是雪上加霜。如果高等教育不能改變社會(huì)不公平,中國(guó)社會(huì)分層中的“馬太效應(yīng)”將會(huì)成為現(xiàn)實(shí),將會(huì)擴(kuò)大階層鴻溝。

此外,我國(guó)在教育資源配置時(shí)采取了向重點(diǎn)學(xué)校傾斜的政策。重點(diǎn)高校在師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面均占有優(yōu)勢(shì)。尤其在高校擴(kuò)招之后,隨著資源短缺問(wèn)題日益嚴(yán)重,受到傷害的必然是來(lái)自社會(huì)底層的考生,因?yàn)楫?dāng)初他們?cè)趫?bào)考院校和專(zhuān)業(yè)的時(shí)候,出于經(jīng)濟(jì)和穩(wěn)妥的考慮報(bào)考了一些錄取機(jī)率大收費(fèi)相對(duì)低的二流院校和專(zhuān)業(yè)。而這些院校在資源方面是不可能和重點(diǎn)院校或重點(diǎn)學(xué)科相比的。這無(wú)疑再次擴(kuò)大了由入學(xué)機(jī)會(huì)產(chǎn)生的既有的不公平狀況。

四、結(jié)論

通過(guò)以上對(duì)高等教育公平與社會(huì)分層互動(dòng)關(guān)系的探討,我們可以初步得出兩點(diǎn)結(jié)論:

第一,社會(huì)分層對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)有顯著影響,進(jìn)而影響到教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平;第二,高等教育是影響社會(huì)分層的重要因素。高等教育對(duì)個(gè)人社會(huì)地位的獲得與個(gè)人社會(huì)流動(dòng)的決定作用日益凸顯,逐漸成為社會(huì)篩選的主要手段和上升流動(dòng)的決定因素。高等教育對(duì)社會(huì)分層的這種影響,極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了社會(huì)個(gè)體的求學(xué)熱情和愿望,人們對(duì)高等教育的需求也與日俱增。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)不變、教育資源短缺、階層經(jīng)濟(jì)差異作為一種客觀(guān)存在對(duì)子女教育影響不能根除的情況下,我們只能通過(guò)健全社會(huì)保障體系、采取優(yōu)先政策、構(gòu)建終身教育體制來(lái)確保社會(huì)底層子女的高等教育機(jī)會(huì)均等。我們確信,教育能夠改變和決定一個(gè)人的命運(yùn),教育也能改變和決定一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展,使它的社會(huì)分層更趨合理、教育更公平。

參考文獻(xiàn):

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