多媒體輔助教學的誤區(qū)與對策

雷雨田　周志敏

多媒體是指把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。運用多媒體輔助數(shù)學教學，能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習；能有效突破教學的重難點，幫助學生理解知識：能節(jié)省教學時間，提高課堂效率……但在運用多媒體輔助數(shù)學教學之中，卻存在著一些誤區(qū)。下面結(jié)合數(shù)學教學。談一點自己的體會。

誤區(qū)一：為多媒體教學而采用多媒體教學。

新的課程改革不僅帶來教育理念的變化，而且引發(fā)了教育手段的現(xiàn)代化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)第十一條明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用”，這更是促進了多媒體在教學中的普遍應(yīng)用。似乎在一堂課中沒有使用多媒體，就是一節(jié)不成功的課，就是一節(jié)沒有體現(xiàn)新的教育理念的課，不值得可圈可點，結(jié)果造成教師們在教學中不顧數(shù)學學科的特點，一味地使用多媒體。有的教師事先明知采用多媒體教學，課堂質(zhì)量并沒有明顯的提高，反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學效果好，卻有意無意地把它作為一種門面來裝飾，認為用多媒體教學就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平；有的教師為了追趕“時髦”，顯示自己積極投身于課程改革，更是大張旗鼓的在教學中使用多媒體：有的教師認為不用白不用……這實際上是對多媒體教學乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解，反而讓數(shù)學教學失去應(yīng)有的靈性和特性，這種脫離教學實際的“多媒體教學”是沒有生命力的。

對策：并非所有的教學內(nèi)容都適合于用多媒體來教學，也并非一堂課需要全程用多媒體來輔助教學。在突出重點、突破難點而其它教學手段又無法或難以實現(xiàn)時，用多媒體輔助教學更能體現(xiàn)其價值。用多媒體輔助數(shù)學教學，該用則用，不該用則堅決不用，不能為“潮流”而“潮流”，為“時尚”而“時尚”。如“圓和圓的位置關(guān)系”的教學，傳統(tǒng)教學因為缺乏直觀性，很難演示兩圓的位置關(guān)系的變化過程，而利用多媒體，通過展現(xiàn)圓的運動，兩圓的五種位置關(guān)系一目了然，學生學起來輕輕松松。

誤區(qū)二：多媒體課件貫穿教學過程始終。

在多媒體教學中，常見的是一堂課自始至終都是播放課件，教師根據(jù)課件制作的流程來實施教學，不敢稍有偏差，真可以說是“不越雷池一步”?？涩F(xiàn)實是課堂教學是一種師生互動的過程，在教學過程中常常會有一些突然產(chǎn)生的教學信息，如教師在課堂上一個突然而至的靈感，學生在課堂上一個頗有深度的提問，等等。這些信息往往是課堂教學藝術(shù)的動人之處。如無法及時在課堂上提取出來，不免生出許多遺憾。同時，多媒體課件一旦制成，其內(nèi)容即固定，在課堂上難以作隨機的調(diào)整，從而排斥和限制了師生“教”與“學”，生生“學”與“學”的交流與互動，降低了課堂教學的豐富性、生動性。

對策：教師應(yīng)該根據(jù)實際情況綜合運用多種教學手段，保證教學的連續(xù)性和生成性，比如說運用板書。板書有著即時性強，隨寫隨看，內(nèi)容可以方便地增刪的優(yōu)點。在播放課件的同時，適當穿插必要的板書內(nèi)容，不僅有利于教師I臨場發(fā)揮，也有利于學生的思路與教師同步，更可以拓展學生的思維空間。

誤區(qū)三：追求快節(jié)奏，沒有留給學生足夠的思考時間。

多媒體輔助數(shù)學教學，加大了教學容量，增加了課堂密度，加快了課堂節(jié)奏。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點擊鼠標。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容：或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標準答案——解題思路、步驟、結(jié)果。追求快節(jié)奏，沒有留給學生足夠的思考時間，造成學生的思維滯后于教師放課件的進程，從而導致學生對知識是一知半解，囫圇吞棗。

對策：學生學習是有一個認識、思考、探索過程的，教師不要為急于完成教學任務(wù)而追求快節(jié)奏，減少學生的思考時間。在教學時，既要把精心制作的教學內(nèi)容適時地展示給學生看，讓學生了解教學內(nèi)容，還需要及時地觀察學生的反應(yīng)情況，并根據(jù)需要給學生一定的時間思考與想象，不可一放到底，給學生一種走馬觀花般的飄浮感。

誤區(qū)四：用多媒體代替教師的教，忽視教師的主導作用。

目前我們能看到的多媒體課件，無非是側(cè)重于教會學生知識，把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學生思考的東西。有些教師在制作多媒體課件時，簡直就是教案的翻版：有例題，有解答過程，有知識點歸納，有訓練習題，有課堂小結(jié)。教師只需點擊鼠標，就可按部就班地進行教學，根本不需要教師多做講解、啟發(fā)、引導。教師承擔的只是一個操作者的角色，簡單的講解員的角色。

對策：多媒體教學強調(diào)的是計算機在教學中的輔助功能，處于主導地位的仍是教師，因此充分發(fā)揮教師在整個教學中的能動作用才是數(shù)學多媒體教學的核心思想。計算機和教師究竟誰處于核心位置?答案誰都應(yīng)該清楚。計算機作為一種工具能夠幫助教師更好地完成教學過程，但如果說計算機能代替教師完成知識的傳授就大錯特錯了。任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成。如果不認識到這一點，數(shù)學就無從發(fā)展，甚至可能被扼殺。數(shù)學的生命力在于能延伸教師表達能力，充分發(fā)揮教師的作用，也只有把注意力放在如何更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，這才是數(shù)學的發(fā)展方向。

誤區(qū)五：片面追求“花俏的技術(shù)含量”。

許多教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，特別是用于公開教學或評優(yōu)活動，更是不惜工本聘請專業(yè)人員進行制作，制作的課件畫面花俏，按鈕奇特，時而出現(xiàn)眨眼的動態(tài)小人，時而出現(xiàn)展翅小鳥，時而來一陣火車轟響，時而來一段悠揚歌曲，等等，令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不得優(yōu)秀課件。制作者的用意大概是為了提高學生的學習興趣，或是提醒學生注意，或是幫助學生理解知識。實質(zhì)上像這樣讓學生進行類似于“看電影”的教學，很容易分散學生的注意力，也很難培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。

對策：教師在制作課件時盡量做到簡潔大方，課件的吸引力與生動性并不在于漂亮的裝飾和有趣的動畫，而在于課件本身主體的取材是否生動、課件的設(shè)計是否合理、課件中設(shè)置的問題是否帶有啟發(fā)性和思維價值。只要教師明白這一點，在制作課件時就不會片面追求“花俏的技術(shù)含量”了。

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士曾說過：“……我們整個業(yè)界都認識到，如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)。所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！彼?，在多媒體輔助數(shù)學教學中，只有教師們正確、合理、恰當、適時地使用多媒體，才能給數(shù)學教學插上有力的翅膀，達到最佳的教學效果。