教育技術(shù)與新課程改革背景下的教師

陳遵德　朱典法

1我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新

20世紀(jì)60年代，教育技術(shù)學(xué)正式誕生于美國(guó)。與國(guó)外相比，教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)起步較晚，經(jīng)歷了從電化教育向教育技術(shù)的演變過程。1919年我國(guó)開始使用幻燈和無(wú)聲電影進(jìn)行教學(xué)，這是我國(guó)電化教育起步的標(biāo)志；20世紀(jì)20－40年代我國(guó)電化教育在內(nèi)容上引進(jìn)視聽教育；90年代初，我國(guó)電化教育成功借鑒了美國(guó)教育技術(shù)的核心理論——教學(xué)設(shè)計(jì)。90年代末，我國(guó)的許多中小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)理論研究和政策支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學(xué)和管理帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。進(jìn)入21世紀(jì)我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)已形成了完整的多層次，多方向的發(fā)展體系，新媒體、新技術(shù)與教育結(jié)合，我國(guó)的教育技術(shù)處在高速發(fā)展期。

全球性教育改革的發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)提供了發(fā)展與創(chuàng)新的良好環(huán)境，我國(guó)學(xué)校中新一輪課程改革的實(shí)施給教育技術(shù)學(xué)提出了嚴(yán)峻的理論與實(shí)踐課題。這些理論和實(shí)踐問題的解決，將推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的來臨，教育改革浪潮的興起以及國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，對(duì)我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)提出了挑戰(zhàn)，只有堅(jiān)持走中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新之路，才能應(yīng)對(duì)新時(shí)期、新形勢(shì)下的各種挑戰(zhàn)。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)來說，創(chuàng)新是使該學(xué)科保持生命力和健康發(fā)展的源泉和動(dòng)力。堅(jiān)持教育技術(shù)學(xué)理論研究從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，建立科學(xué)的研究評(píng)價(jià)機(jī)制，弘揚(yáng)實(shí)事求是的科學(xué)精神，與時(shí)俱進(jìn)，在基礎(chǔ)理論、研究方法、應(yīng)用領(lǐng)域等方面不斷創(chuàng)新。在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用多媒體為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。

2新課程改革背景下的教師

2.1關(guān)于新課程

在傳統(tǒng)課程概念中，通常把課程簡(jiǎn)單理解為知識(shí)，新課程觀不僅認(rèn)為課程是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，也是活動(dòng)。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。學(xué)習(xí)過程本身就是課程建設(shè)過程，是使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過程，同時(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

新課程的實(shí)施，使以學(xué)生為主體的教育理念正式邁進(jìn)教育實(shí)踐，課程功能、課程環(huán)境和課程評(píng)價(jià)發(fā)生了重大變化，這對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出了更高的要求。作為具有專業(yè)素養(yǎng)的新課程教師，需要能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系。要關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

2.2關(guān)于教師

基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，對(duì)在傳統(tǒng)課程環(huán)境下成長(zhǎng)起來，而又要面對(duì)新課程的教師來說，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力作了較為宏觀的規(guī)定，提出了意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任“四維一體”的要求。要求教師具有應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和正確的態(tài)度，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)并將其應(yīng)用到各自的學(xué)科教學(xué)中，最終達(dá)到在教學(xué)中有意識(shí)并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)來改善自己的教學(xué)。

(1)內(nèi)部機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力以及自身進(jìn)行反思，促使教師對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)，自我價(jià)值感、職業(yè)意識(shí)等進(jìn)行更深入理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義。

教師要善于應(yīng)用教學(xué)觀察和教學(xué)觀摩。教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)行為及其結(jié)果有意體驗(yàn)，把直覺調(diào)整的潛意識(shí)行為變成有意的調(diào)節(jié)行為。教師了解其他教師如何運(yùn)用教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，從觀察他人的教學(xué)行為中獲得體驗(yàn)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，擴(kuò)展教育教學(xué)思路，有效改進(jìn)教學(xué)方法。

(2)外部機(jī)制

作為教育行政部門和學(xué)校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，通過采取切實(shí)可行的措施，把提高教師教育技術(shù)能力納入到中小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的日常教學(xué)與管理過程之中，教師參加的在職培訓(xùn)，有組織的專業(yè)交流活動(dòng)。同事間的交流對(duì)教師教育技術(shù)能力的形成影響較大。學(xué)校要采取有效的激勵(lì)機(jī)制，并創(chuàng)造條件，為教師提供可用的培訓(xùn)知識(shí)和充足的個(gè)人時(shí)間，為教師留有“創(chuàng)”資源和“用”資源的空間。促進(jìn)教師在新課改條件下，學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論，掌握各種教學(xué)媒體的使用，培養(yǎng)利用信息化設(shè)備提升教學(xué)效果的教學(xué)技能。