宋明理學(xué)在高中歷史課程中的應(yīng)用

李祖春

[摘要]宋明理學(xué)是秦漢以來儒學(xué)發(fā)展的新階段，漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”后，儒學(xué)逐漸成為官方占主導(dǎo)地位的統(tǒng)治思想。但是，魏晉南北朝以來，儒學(xué)自身出現(xiàn)危機，為了應(yīng)對佛教和道教的挑戰(zhàn)，宋代儒學(xué)在融入和吸收佛教、道教思想的基礎(chǔ)上，逐漸形成比較精致的理學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]宋明理學(xué);教學(xué)背景;教學(xué)理念

儒學(xué)自身危機和佛道興起是理學(xué)興起最重要的兩點背景，佛道興起與當(dāng)時的社會動蕩是息息相關(guān)的;本課的教學(xué)重難點設(shè)置為理學(xué)代表人物的思想觀點和對理學(xué)的評價;教學(xué)理念的更新是指綜合運用多種史觀對宋明理學(xué)進行分析，將傳統(tǒng)的三維目標改為學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)背景解讀

宋明理學(xué)興起的背景主要掌握兩點，即儒學(xué)的自身危機和佛道的興起。南北朝時期，開始追求佛道思想的善男信女越來越多，從普通百姓到王公貴族，甚至南北朝的皇帝也多信佛道;佛道興起與當(dāng)時“五胡亂華”和社會動蕩的歷史背景是密不可分的;社會動蕩與人民流離失所的現(xiàn)實，給佛教思想盛行提供了土壤，麻醉了百姓現(xiàn)實世界的痛苦，引起他們對未來極樂世界的向往。宋代理學(xué)在以孔孟為正統(tǒng)的同時，也結(jié)合了道家的宇宙自然和佛家的人生命運思想，從而構(gòu)建了一種新的思想體系。

漢武帝時期，經(jīng)過董仲舒改造過的粗糙儒學(xué)以“天人感應(yīng)”和“君權(quán)神授”束縛人們的思想，以達到鞏固統(tǒng)治的目的;但此后不久，今文經(jīng)派與古文經(jīng)派相互對立攻擊，今文經(jīng)學(xué)流于迷信，古文經(jīng)學(xué)過于煩瑣，都不能約束和控制人心。隨著佛教和道教理論理論日漸成熟，有識之士希望重振儒學(xué)正統(tǒng)地位，唐代韓愈率先提出復(fù)興儒學(xué)的主張;唐宋之際，三教合一成為儒學(xué)發(fā)展的必然趨勢，“北宋五子”即周敦頤、邵雍、張載、程顥和程頤吸收道教世界本源說和佛教的思辨哲學(xué)，用來彌補儒學(xué)沒有嚴密本體論和心性體系的缺陷，逐漸構(gòu)建出比較精致的理學(xué)體系。

二、教學(xué)重難點的設(shè)置

本課的教學(xué)重難點設(shè)置為理學(xué)代表人物的觀點和對宋明理學(xué)的評價;理學(xué)代表人物程顥、程頤、朱熹、陸九淵、王陽明的理學(xué)觀點為本課的重點內(nèi)容?！岸獭迸c朱熹的思想之間有一定繼承關(guān)系，北宋前期理學(xué)尚處于草創(chuàng)階段，許多學(xué)者為理學(xué)初具規(guī)模做出來重要貢獻，即以人民版教材中的“北宋五子”為代表，其中“二程”貢獻最大?！岸獭泵鞔_提出哲學(xué)意義上的“天理”是宇宙本原，先有理而后有物，又將天理和禮制和封建倫理道德直接聯(lián)系起來。

朱熹在繼承、發(fā)揚“二程”之學(xué)基礎(chǔ)上，并融會貫通諸家之學(xué)，形成龐大而完備的理學(xué)體系;其核心是天理論，即天理是宇宙本原，而且存在于現(xiàn)實世界之中，人世間的倫理道德就是其具體體現(xiàn)，并進一步提出“存天理，滅人欲”的主張;求理的方法為“格物致知”，指心中先存天理的觀念，而后通過體察天下萬事萬物而不斷加深對天理的理解和認識。

陸王心學(xué)和程朱理學(xué)最大區(qū)別在于：陸王心學(xué)認為天理存在于內(nèi)心，不必進行支離繁瑣的“格物致知”，宣稱“宇宙即吾心，吾心即宇宙”。明代王陽明將陸九淵的心學(xué)發(fā)揚光大，指出“心即理”是宇宙本原，核心思想是“致良知”，認為良知是先天固有的善性，因良知易被私欲侵蝕，故須去除人欲，恢復(fù)良知;五位理學(xué)家程頤、程顥、朱熹、陸九淵、王陽明的思想觀點是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點。對宋明理學(xué)的評價主要運用馬克思主義唯物史觀，既要看到理學(xué)是維護封建倫理道德和君主專制統(tǒng)治的工具，又要注意到其對塑造中華民族文化性格的貢獻，中國人注重道德，富有社會責(zé)任感和歷史使命感，顯然是受到理學(xué)的深刻影響。

三、教學(xué)理念的更新

首先，教師要綜合參照不同版本的高中歷史教材和學(xué)術(shù)前沿研究成果。先行的教材版本主要有：人教版、人民版、岳麓版、北師大版和上海地區(qū)華東師大版高中歷史教材，教師要全面參考和借鑒不同版本教材的優(yōu)缺點，才能更好地完成本課內(nèi)容的講授。同時，作為一名合格的高中歷史教師也應(yīng)該依托學(xué)術(shù)前沿研究成果，不斷更新完善原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，如《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》和《中學(xué)歷史教學(xué)研究》等學(xué)術(shù)期刊，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，將新的理論和研究成果應(yīng)用于教學(xué)。

其次，要運用多元史觀對本課內(nèi)容進行解讀，主要包括全球史觀、革命史觀、文明史觀、近代化史觀和社會史觀五種史觀。理學(xué)是儒學(xué)在宋明時期的重大發(fā)展，理學(xué)的興起與當(dāng)時君主專制的加強，經(jīng)濟上商品經(jīng)濟的發(fā)展是密不可分的，三者共同推動了中華文明的發(fā)展，思想文化是中華文明的重要內(nèi)容;站在當(dāng)時全球視野的角度，宋明理學(xué)興盛的同時，同一時期的歐洲正在進行文藝復(fù)興和地理大發(fā)現(xiàn)，西方的資本主義萌芽蓬勃發(fā)展起來，理學(xué)在走向思辨的同時也束縛了中華文明的進一步發(fā)展，例朱熹“存天理，滅人欲”的主張不利于中國商品經(jīng)濟的發(fā)展。

最后，應(yīng)該將傳統(tǒng)的三維目標改為學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的三維目標包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面。新的學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五方面內(nèi)容。隨著越來越多的地區(qū)正在加入新高考，傳統(tǒng)的三維目標即將成為歷史，作為一名高中歷史教師，要積極探索用學(xué)科核心素養(yǎng)進行高中歷史教學(xué)。