體驗式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

肖　芳

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是一門與生活實際密切相關(guān)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實用性。新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)過程中，要求在講“知識”過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“技能”、經(jīng)歷或體驗科學(xué)探究“過程與方法”、感受到“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。而初中學(xué)生的特點是：邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，思考問題時仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此，在初中物理教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要的和必要的學(xué)習(xí)方式。

一、體驗式學(xué)習(xí)的概念

體驗式學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入觀察和體驗身邊的物理現(xiàn)象，并最終用所學(xué)知識解釋物理現(xiàn)象，或從現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不僅用腦去思考，而且還要用眼看、用手做、用嘴說、用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟。不難看出，以前的“講授式”物理教學(xué)對學(xué)生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的；而體驗式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價值認(rèn)同的，是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學(xué)生通過實踐來認(rèn)識周圍事物，這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗的實驗，努力為學(xué)生做好體驗開始前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，在親身體驗過程中掌握物理知識與技能，經(jīng)歷物理過程與方法，感悟情感態(tài)度與價值觀，最終達(dá)到三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、體驗式學(xué)習(xí)的特點

體驗式學(xué)習(xí)完全不同于以往的學(xué)習(xí)方式，開展體驗式學(xué)習(xí)將會使學(xué)生產(chǎn)生不同于以往的感受，讓學(xué)生在經(jīng)歷中充分感受到學(xué)習(xí)過程中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。它主要有以下三個特點。

1實踐性

體驗式學(xué)習(xí)主張讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實踐中體驗。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與觀察、實驗、交流等各種實踐活動產(chǎn)生真實的感受和體驗，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，實踐性是體驗式學(xué)習(xí)的根本特點。

2主體性

在體驗式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與。沒有主動參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。在體驗過程中，學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)。

3差異性

各個學(xué)生之間存在種種差異，其水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，故其體驗也各不相同。但正是這種差異性，又恰恰能促使學(xué)生交流和分享各自的體驗和結(jié)論。

由以上的三個特點可以看出，在物理教學(xué)中采用體驗式學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地將知識和情感聯(lián)系起來，使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，領(lǐng)悟物理知識。在新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》教材的編寫中，許多地方都體現(xiàn)出“體驗式學(xué)習(xí)”的重要性，要求學(xué)生從各方面去經(jīng)歷、體驗物理的全過程，盡可能做到給學(xué)生一種身臨其境的新感受。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要，體驗式學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，有利于學(xué)生的健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、體驗式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在農(nóng)村中學(xué)，因種種條件限制，雖然學(xué)校都設(shè)置了物理實驗室，但也存在著實驗器材配備不全、設(shè)施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等問題。那么，在這種情況下，如何上好體驗式物理課?筆者認(rèn)為，除了實驗室中配備的器材，還可以因地取材，利用身邊的有用資源，讓學(xué)生有動手操作、親身體驗的機(jī)會。對體驗式學(xué)習(xí)在農(nóng)村物理教學(xué)中的應(yīng)用，筆者舉教學(xué)中的幾個小例子。與各位同行交流。

案例1，在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的一節(jié)內(nèi)容時，筆者先按以往的教學(xué)方式作演示實驗，先敲擊音叉，使其發(fā)聲，再將音叉放入水中，激起水花，從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的。因為音叉發(fā)出的聲音后排有很多學(xué)生聽不見，音叉振動激起的水花，也有很多學(xué)生看不見，實驗效果不佳。就是前排的學(xué)生，因為沒有親自動手操作，沒有切身的體驗，也很難留下深刻的印象，學(xué)習(xí)興趣明顯不高。要進(jìn)行分組實驗，學(xué)校實驗室里的音叉又不夠用。于是，筆者在演示實驗的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生身邊的物體讓學(xué)生做了一個小實驗：要求學(xué)生利用手邊的任何物體，用各種方法使其發(fā)出聲音，感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生們聽到要求，興致勃勃，馬上動手操作，有敲桌子使其發(fā)聲的，有撕紙使其發(fā)聲的，有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的，有拍巴掌使其發(fā)聲的……很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，說出了答案：發(fā)聲的物體都在振動，聲音是由振動產(chǎn)生的!

案例2，浮力一節(jié)內(nèi)容對初中生來說是個難點。不少學(xué)生難以理解浮力是怎樣產(chǎn)生的。實驗室中沒有相關(guān)的教具。多數(shù)教師采用了畫圖講解的辦法，效果仍不理想。筆者經(jīng)過探索，改用了如下的教學(xué)方式，獲得了明顯的效果。讓學(xué)生從家?guī)硪粋€大小合適的容器(如臉盆、魚缸)，保證至少每桌一個；到學(xué)校衛(wèi)生室找兩個小藥瓶上的橡皮塞(為保證放入水中后能浮起來，兩個橡皮塞上面都粘有一小塊塑料泡沫)；容器中放人適量水。上課時引導(dǎo)學(xué)生做了兩個小實驗：實驗一：(要求學(xué)生在做實驗時閉上眼睛，細(xì)心體驗)把雙手伸進(jìn)水中，手掌向下，先不接觸容器底；再把手掌與容器底部密切接觸。比較兩次手掌感覺到的浮力是否相同。實驗二：(1)把粘有塑料泡沫的橡皮塞一和橡皮塞二同時浸沒在水中接觸到容器底后再松手，觀察比較兩橡皮塞的運(yùn)動、浮沉情況(松手后，橡皮塞一和橡皮塞二全部向上運(yùn)動，最終都漂浮在水面上)；(2)將橡皮塞一浸沒在水中接觸到容器底后馬上松手，橡皮塞二也浸沒在水中，但接觸到容器底后，要使勁按壓上部使其下面凹孔中的水排盡，讓橡皮塞二與容器底密切接觸。觀察比較兩個橡皮塞的浮沉情況(松手后。橡皮塞一向上運(yùn)動，最終仍漂浮在水面上，而橡皮塞二卻沉在水底L啟發(fā)學(xué)生思考：為什么橡皮塞二兩次的浮沉情況大不相同?這和它哪個面上所受的壓力變化有關(guān)系?結(jié)果實驗做完后，學(xué)生經(jīng)過思考討論，很快就恍然大悟，自己畫出了橡皮塞在水中的受力圖，不但理解了浮力產(chǎn)生的原因，而且因為親自動手操作過，親身體驗過，印象深刻，記憶牢固。

案例3，在學(xué)習(xí)摩擦力時，因初中學(xué)生的理解能力有限，對摩擦力概念的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，所以多數(shù)學(xué)生存在一種認(rèn)識誤區(qū)：總認(rèn)為摩擦力是只能影響物體運(yùn)動的一種阻力。為了糾正這個錯誤，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：(1)啟發(fā)學(xué)生回憶以往的生活經(jīng)驗，進(jìn)而提出問題：人走路時前進(jìn)的動力由誰提供?傳送帶上的一袋袋糧食是靠什么力量前進(jìn)的?(2)設(shè)置情境活動，幫助學(xué)生獲得親身體驗：帶領(lǐng)學(xué)生爬旗桿。旗桿旁分別提供滑石粉和鎂粉。讓一位學(xué)生在手掌上抹上鎂粉爬旗桿，再讓另一位學(xué)生手掌上抹滑石粉爬旗桿。兩種結(jié)果截然不同!這樣，學(xué)生很容易就領(lǐng)會了摩擦力不僅可阻礙物體運(yùn)動，有時也可以成為物體運(yùn)動的動力。

四、對在農(nóng)村環(huán)境下實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)的思考與總結(jié)

1不可放棄體驗式學(xué)習(xí)

在農(nóng)村，一些教師苦于實驗條件的限制，放棄了學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，采用講授法教學(xué)。結(jié)果課堂缺乏趣味，學(xué)生難以理解，效果很不理想。這是不可取的，違背了教育規(guī)律的教學(xué)無法成功!體驗式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象，更可以使學(xué)生在體驗過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂，在思考與發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成就感。此外，初中生的心理發(fā)展特點決定了離不開體驗式學(xué)習(xí)，(新課程標(biāo)準(zhǔn))也提出了相應(yīng)的要求。這一切都要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的物理情境，給學(xué)生提供觀察、思考、實踐的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗。畢竟學(xué)生的知識不是教師講課“灌”出來的，而是學(xué)生通過親身體驗“悟”出來的。

2辯證認(rèn)識農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢

農(nóng)村中學(xué)的劣勢是明顯的：實驗器材配備不全、設(shè)施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等現(xiàn)實問題，在短時間內(nèi)尚不可能完全解決；但農(nóng)村中學(xué)也有其獨特的優(yōu)勢：首先農(nóng)村自然條件豐富，河流、樹木、泥土、風(fēng)雨都是幫助學(xué)生體驗物理科學(xué)的自然資源，農(nóng)村環(huán)境本身就是一個極為優(yōu)秀、條件極為豐富的實驗室!實際上，體驗式學(xué)習(xí)絕不僅僅是依靠實驗中給出的器材領(lǐng)著學(xué)生做實驗，農(nóng)村中學(xué)的物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在這個大自然的實驗室中進(jìn)行豐富的體驗。其次，農(nóng)村孩子在平常的玩樂活動中無意識地積累了大量經(jīng)驗，比如爬樹，下河游泳，叉魚，在冰凍的河面行走，用膠泥捏塑各種形狀等等，這些經(jīng)歷幾乎每個農(nóng)村孩子都有，經(jīng)過教師有目的的引導(dǎo)和提醒可以提取出來，為物理知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3注重精心設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，啟發(fā)學(xué)生思考

體驗式學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的體驗，也離不開教師的引導(dǎo)，缺少了教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就失去了探索的方向和目標(biāo)，知識經(jīng)驗難以形成邏輯體系。尤其是在農(nóng)村環(huán)境中，正規(guī)的實驗條件缺乏，按部就班的實驗難以進(jìn)行，一切條件和過程都需要教師精心安排準(zhǔn)備，教師還需要準(zhǔn)備好提出的問題和方式，對學(xué)生有計劃、有目的地引導(dǎo)，幫助學(xué)生找規(guī)律，啟迪學(xué)生思維，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

(責(zé)任編輯孫曉雯)