健全銜接教育機(jī)制　促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

樊志瑾

近年來(lái)，不少高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)后不能順利度過(guò)“磨合期”，出現(xiàn)了一系列心理障礙甚至偏激行為。自殺、犯罪、逃學(xué)等不良現(xiàn)象日益增多，已成為社會(huì)關(guān)注的話題。震驚之余，我們更需要反思出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。究其原因，基礎(chǔ)教育與高等教育的脫節(jié)是影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。

一、加強(qiáng)銜接教育的必要性

1、家庭教育方面。我國(guó)家庭教育普遍存在“三重三輕”現(xiàn)象，即重視物質(zhì)生活關(guān)心，輕精神需求的扶助；重智力投資，輕思想道德的引導(dǎo)；重前期教育成果的回報(bào)率，輕大學(xué)后續(xù)教育的責(zé)任心。高中生在校時(shí)間長(zhǎng)，家長(zhǎng)與孩子的交流少，面對(duì)高考?jí)毫?，家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)。孩子一旦考取大學(xué)，家長(zhǎng)如釋重負(fù)，認(rèn)為家庭只要提供經(jīng)濟(jì)扶助，而對(duì)孩子的教育和管理工作則依賴高校統(tǒng)包。就是這樣一些家庭培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，由于缺乏必要的指導(dǎo)和幫助，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和過(guò)激行為，甚至走上犯罪道路。

2、基礎(chǔ)教育方面。從高中教育的層面來(lái)看，由于高考“指揮棒”的影響力，社會(huì)對(duì)學(xué)校工作評(píng)價(jià)的片面性及國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育特別是高中的投入偏少，導(dǎo)致學(xué)校面臨前所未有的競(jìng)爭(zhēng)壓力，一些學(xué)校全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育不力，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽略對(duì)學(xué)生思想品德和心理健康教育，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響；

3、高等教育方面。在當(dāng)代大學(xué)教育中，學(xué)校相對(duì)重視專業(yè)教育，忽視德育和勞動(dòng)教育；文化教育內(nèi)容枯燥，形式單一，品德教育形式化，兩者在一定程序上與實(shí)際脫節(jié)。尤其對(duì)應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的、處于“磨合期”的大學(xué)新生缺乏必要的“保養(yǎng)”意識(shí)和教育轉(zhuǎn)化機(jī)制。導(dǎo)致這些學(xué)生不能順利度過(guò)“磨合期”，甚至導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生自覺(jué)性越來(lái)越差，自我控制能力越來(lái)越弱，很容易突破道德的防線而走上犯罪歧途。

4、社會(huì)和同伴群體方面。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，加上法制建設(shè)不健全，社會(huì)信用度下降，不健康的、低俗的影像制品、出版物和網(wǎng)絡(luò)文化盛行，在同伴群體的影響下，很多學(xué)生錯(cuò)誤地以物質(zhì)利益和庸俗的精神滿足為尺度去評(píng)價(jià)個(gè)人得失，在剛剛進(jìn)人大學(xué)后，面對(duì)各種誘惑和丑惡現(xiàn)象，心理失衡，把持不住自己，甚至走上違法犯罪之路。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，與我們的教育行政主管部門(mén)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策層，包括基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育工作者，沒(méi)有充分重視基礎(chǔ)教育與高等教育之間的銜接有關(guān)。因此，重視大學(xué)新生的“磨合期”的教育，加強(qiáng)中學(xué)教育特別是高中教育與大學(xué)教育的對(duì)接已刻不容緩，迫在眉睫。

二、遵循規(guī)律整體聯(lián)動(dòng)，完善銜接教育

遵循教育規(guī)律，遵循當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生鋪實(shí)可持續(xù)發(fā)展之路，完善基礎(chǔ)教育與高等教育之間的銜接勢(shì)在必行。1、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)代學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律要求大學(xué)和中學(xué)教育工作者攜起手來(lái)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定健康的心理基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明。高中生和大學(xué)生心理都具有易振奮、易波動(dòng)，易走極端、感情用事的特點(diǎn)，而且大學(xué)生還容易出現(xiàn)自我擴(kuò)張、自我中心等自我認(rèn)識(shí)的偏頗，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁的特點(diǎn)。比如在對(duì)待異性的問(wèn)題上，高中生由于學(xué)業(yè)壓力等原因，對(duì)異性的關(guān)注與渴望被壓抑，而大學(xué)生一方面開(kāi)始注重自我形象、關(guān)注異性、渴望與異性交往并希望獲得愛(ài)情，另一方面又容易處事失當(dāng)，行為失控。由此可見(jiàn)，高中生和大學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律有區(qū)別但也有共同之處，這就要求不論大學(xué)和中學(xué)教育者都要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握其特點(diǎn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

2、遵循教育發(fā)展規(guī)律。教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教育具有前瞻性、階段性、連續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，教育具有適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)并促進(jìn)人的全面發(fā)展的功能。為使教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展，我國(guó)建立了較為完善的國(guó)民教育體系。我國(guó)《教育法》規(guī)定的“學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度”，可以被視為廣義國(guó)民教育體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)。與教育發(fā)達(dá)國(guó)家比，我國(guó)的教育層次比較簡(jiǎn)潔，但是也有一些明顯的缺陷。如缺乏銜接、轉(zhuǎn)換機(jī)制等。這要求教育者應(yīng)從國(guó)家和民族發(fā)展的高度，拓展融合教育資源，共同鋪實(shí)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之路。

3、遵循社會(huì)發(fā)展要求。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加上高校擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的巨大壓力，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的素質(zhì)和能力要求愈來(lái)愈高。大學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)四年大學(xué)生活就能速成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，尤其需要基礎(chǔ)教育和高等教育的相互支持與促進(jìn)?；A(chǔ)教育與高等教育共同強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的鍛煉，才能為學(xué)生鋪實(shí)可持續(xù)發(fā)展之路。

三、整合資源健全機(jī)制。推進(jìn)銜接教育

1、建立高中班主任與大學(xué)輔導(dǎo)員的溝通機(jī)制，為大學(xué)新生順利度過(guò)“磨合期”奠定教育管理基礎(chǔ)。中學(xué)和大學(xué)不同，中學(xué)實(shí)行班主任制，學(xué)生幾乎能隨時(shí)得到班主任的關(guān)心與照顧。大學(xué)實(shí)行輔導(dǎo)員制，大學(xué)生有時(shí)甚至一星期都難見(jiàn)輔導(dǎo)員一面。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，遠(yuǎn)離父母和朝夕相處的同學(xué)和老師，有諸多的不習(xí)慣，難免會(huì)產(chǎn)生一些無(wú)助感和不適應(yīng)性，不少同學(xué)對(duì)高中班主任念念不忘。因此，一方面可建立高中班主任與大學(xué)輔導(dǎo)員的溝通機(jī)制，充分利用高中班主任與學(xué)生形成的情感優(yōu)勢(shì)，互通學(xué)生信息和思想動(dòng)態(tài)，共同幫助學(xué)生順利度過(guò)“第二次斷乳期”；另一方面高校可改變傳統(tǒng)的做法，改進(jìn)和完善輔導(dǎo)員制，督促輔導(dǎo)員做好入校生細(xì)致的思想轉(zhuǎn)化工作。

2、建立高中與大學(xué)心理健康教育的合作機(jī)制，為大學(xué)新生順利度過(guò)“磨合期”奠定健康的心理基礎(chǔ)。首先，對(duì)于大一新生，在進(jìn)入高校前，高中的心理教師應(yīng)提前做入學(xué)前的心理動(dòng)態(tài)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)相關(guān)學(xué)生作心理輔導(dǎo)或講座；其次，高中心理教師要及時(shí)與高等院校心理教師建立工作聯(lián)系，向他們提供入校生的心理檔案，以便于高校心理教師及時(shí)、準(zhǔn)確對(duì)入校生的心理狀況作出診斷，建立心理檔案；第三，高校心理教師應(yīng)根據(jù)高中心理教師提供的入校生的心理信息，針對(duì)大學(xué)新生的心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展輔導(dǎo)與咨詢，幫助大學(xué)新生樹(shù)立心理健康意識(shí)，提高自我情緒的調(diào)適能力，使他們盡早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，做到心理健康、身體健康、思想健康，把心理困惑解決在進(jìn)入大學(xué)后的起始階段，為他們?cè)诖髮W(xué)的健康成長(zhǎng)打通“綠色通道”。

3、建立高中與大學(xué)師生的交流機(jī)制，為大學(xué)順利做好學(xué)生過(guò)渡期的轉(zhuǎn)化工作提供決策基礎(chǔ)。首先，高?？啥ㄆ诮M織教師到有關(guān)高中參觀考察，了解高中的課改執(zhí)行情況，深入課堂觀摩中學(xué)老師講課，深入班級(jí)，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，研究中學(xué)與大學(xué)管理模式的異同，為自己制定對(duì)大學(xué)新生的教育規(guī)劃提供參考；其次、高中應(yīng)組織教師和學(xué)生到大學(xué)學(xué)習(xí)考察，參觀校園，深入課堂，了解大學(xué)教學(xué)要求，了解大學(xué)的教育和管理改革方向，拜訪專家、學(xué)者，聆聽(tīng)教誨，拜訪學(xué)友，互通情況；再次，高中應(yīng)充分利用大

學(xué)教育人才資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)教育專家、知名學(xué)者到中學(xué)作報(bào)告，開(kāi)設(shè)專題講座，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及時(shí)了解把握先進(jìn)的教育思想、大學(xué)的改革動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解科技前沿動(dòng)態(tài)和新世紀(jì)對(duì)人才的要求等，培養(yǎng)他們的研究能力和創(chuàng)新精神。

4、建立高中與大學(xué)德育工作的對(duì)接機(jī)制，為學(xué)生順利度過(guò)“磨合期”，奠定品德和能力基礎(chǔ)。首先，發(fā)動(dòng)大學(xué)、中學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行德育工作銜接課題研究，加強(qiáng)兩級(jí)學(xué)校之間的聯(lián)系和交流，使德育銜接工作步入科學(xué)化、制度化軌道?？啥ㄆ谡匍_(kāi)德育工作交流會(huì)等。互通信息，交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流討論，弄清大學(xué)、中學(xué)校德育銜接之間存在的問(wèn)題并進(jìn)行攻關(guān)。其次，大學(xué)要借鑒中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，使家庭教育和學(xué)校教育形成合力。大學(xué)不太重視學(xué)生家長(zhǎng)在大學(xué)新生教育中的作用，對(duì)此，大學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，可選派有教育經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展指導(dǎo)性的講座，尤其針對(duì)城市里的學(xué)生父母，可通過(guò)信箋、電話、網(wǎng)絡(luò)等渠道建立與家長(zhǎng)的信息互通機(jī)制。大學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假與父母保持良好的情感溝通。學(xué)校教育，離不開(kāi)社會(huì)教育和家庭教育，只有使三者教育和諧統(tǒng)一時(shí)才能最大程度地培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。第三，大學(xué)、中學(xué)應(yīng)相互借鑒，為學(xué)生順利度過(guò)“磨合期”，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的品質(zhì)和能力構(gòu)建鍛煉和發(fā)展平臺(tái)。要充分利用學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織和資源幫助新生培養(yǎng)自律能力、耐挫能力、自理能力、適應(yīng)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

5、建立高中與大學(xué)黨建資源的共享機(jī)制，為新生的思想轉(zhuǎn)化奠定組織基礎(chǔ)。加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)的黨建資源共享機(jī)制，既是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人的需要，也是幫助學(xué)生黨員和入黨積極分子順利度過(guò)“磨合期”，并通過(guò)他們帶領(lǐng)其他同學(xué)順利度過(guò)“磨合期”的需要。一是中學(xué)要與大學(xué)做好學(xué)生黨員、入黨積極分子培養(yǎng)的銜接；二是加大青年黨校工作力度，努力培養(yǎng)合格的學(xué)生黨員和入黨積極分子，使這些學(xué)生黨員和積極分子進(jìn)入高校后能起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生順利度過(guò)轉(zhuǎn)折期；三是與高校共同建立對(duì)入黨積極分子和學(xué)生黨員跟蹤調(diào)查機(jī)制，及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，以便及時(shí)給予教育和幫助。四是建立固定的大中學(xué)校黨建銜接工作交流網(wǎng)站，鼓勵(lì)大中學(xué)校黨建工作者、黨員學(xué)生和入黨積極分子上網(wǎng)交流，確保學(xué)生黨員和入黨積極分子順利度過(guò)“磨合期”，并得到可持續(xù)發(fā)展。

做好中學(xué)與大學(xué)的教育銜接工作，為學(xué)子鋪實(shí)可持續(xù)發(fā)展之路，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們將以此為課題，認(rèn)真研究，加強(qiáng)探討，在實(shí)踐中不斷探索一條符合中國(guó)教育實(shí)情、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育路子。

責(zé)任編輯：關(guān)燕云