“自主——探究”教學模式的建構(gòu)與實踐

潘　鋒

一、“自主——探究”教學模式產(chǎn)生的背景

我校是一所1988年建校的農(nóng)村初級中學，辦學近20年來，學校全體教職員工群策群力，開拓創(chuàng)新，不斷進?。粚W校管理不斷規(guī)范，以管理求效益，以質(zhì)量求發(fā)展，取得了優(yōu)異的成績，得到了上級領導和社會各屆人士的一致好評。作為學校，如何在原有的基礎上更上一層樓，成為擺在我們面前的一個非?，F(xiàn)實且迫切的問題。為了在新一輪課程改革中立于不敗之地，為了學校的長期發(fā)展，我們提出了科研促教求發(fā)展的辦學新思路。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有的需要，……”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個性受到壓抑和扼制。因此，在新課程理念下的教學中，我們要改變過去強調(diào)知識傳授的傾向，注重科學探究精神，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。近年來我們致力于建構(gòu)“自主——探究”教學模式的研究，所謂“自主——探究”，是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論的機會，學生通過個人小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學知識應用了解決實際問題的一種教學形式。要求教師通過各種措施和途徑，把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸顯出來，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。由此，構(gòu)建“主體——探究”教學模式的結(jié)構(gòu)為：課前預習——初步感知——展示評價——突破探究——測評反饋——反思交流。

二、“自主——探究”教學模式體現(xiàn)的特征

“自主——探究”教學模式本著“以學生發(fā)展為本”、“教為學服務”的思想觀點，想方設法調(diào)動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。自主探究教學具有以下幾個特征：

1學生主體的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究教學最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問的權(quán)利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多給予學生自主地、創(chuàng)造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

2師生關系的民主性

心理學家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，對學生有缺點的回答，教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生完善，使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲。從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。

3教學策略的有效性

我們強調(diào)學生積極主動學習的同時，也強調(diào)教師的主導作用。教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示學習思維的過程，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)。真正使學生好學、樂學、會學。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！睂W生學習的成功感是學生完成某項任務后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心。也是學習的內(nèi)隱動力，能促進思維活動。教學活動中教師要為全體學生創(chuàng)造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅。學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。

三、“自主——探究”教學模式的操作方法

1課前預習

預習是主動探索、獲取知識的過程。(1)自學提綱。同學科教師通過集體備課，在研究探討教材后制定出自學提綱，提前一天告之學生。(2)自主學習。學生根據(jù)教師安排的自學提綱主動地運用學過的知識、方法去分析理解將要學習的內(nèi)容，并在此過程中，認識新舊知識的聯(lián)系和差別，增大思維量，鍛煉自己把知識進行比較、歸納、綜合的能力。因此，在預習中，學生一定要自己獨立閱讀，獨立思考，找出要學的新知識與自己已有的哪些知識聯(lián)系緊密，把握住要學的新知識的重點、難點及關鍵。

2初步感知

(1)導引新知。通過簡短的導學與研討，引入新知，讓學生再次充分觸摸新知，給學生提供參與學習的機會，激發(fā)學習興趣。(2)明確任務。學生在教師的指導下重溫學習內(nèi)容，明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確目標。

3展示評價

(1)展示成果。分組展示自主學習成果，交流學習心得，提出問題。教師要讓學生充分展示、表演，小組間的展示可以展開競爭。(2)師生共評。以學生為主，對自主學習的結(jié)果進行評價，通過評價，使學生對知識的理解與分析進一步深化，發(fā)現(xiàn)問題所在。

4突破探究

(1)質(zhì)疑解難。教師要針對學生發(fā)現(xiàn)的問題以及存在的問題展開突破，引導學生自主合作、討論交流。要求突出重點，分散難點，師生互動，群策群力，教師真正成為學生學習的合作者和引導者。(2)拓展遷移。讓學生在探究中體會知識的實際意義，在講、練中學會知識的應用和遷移。以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性和解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與，人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

5測評反饋

(1)獨立測評。學生在下課前獨立完成教師設計的測評題，依據(jù)學生的完成情況對課堂教學效果做出評價。測評題的設計要有層次性，題目的選擇要典型、適度和適量。(2)及時反饋。教師要及時反饋信息，矯正學生在學習中存在的問題，培養(yǎng)和提高學生自主、積極的學習態(tài)度和競技

狀態(tài)。

6反思交流

(1)反思回顧。教師要引導學生反思與回顧，可從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，獲得成就感，為新知識的學習奠定自信的基礎。(2)皮思交流。教師要對本課的教學做出深刻細致的教學反思，教學反思要求教師要敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

四、“自主——探究”教學模式的載體——教師的“三級備課”

1備課前自學提綱

課前備課的目的在于為學生提供自主學習的目標，設計學習活動，讓學生明確自己妻學什么和獲得什么，讓學生在做中學，在學中做。

2備課堂教學環(huán)節(jié)

課堂備課的主要任務是明確學生在自我學習中的重點和難點，突出重點和突破難點，并在如何實現(xiàn)知識的應用和遷移上下功夫，要把課堂教學轉(zhuǎn)變成學生展示探究、交流提高的陣地。

3備課后教學反思

教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質(zhì)量。

五、“自主——探究”教學模式的思考

1“自主——探究”教學模式是以現(xiàn)代教育理論為基礎，以素質(zhì)教育要求為指導，以提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為目的課堂教學模式。該模式對改革和優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，對實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義和實踐運用價值。教學過程中學生的學習由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，既注重對知識的掌握，更注重對知識的經(jīng)歷與感受，重視為學生提供嘗試、探究、交流、實踐、表達等形式多樣、內(nèi)容豐富的參與機會。

2在實施“自主——探究”教學模式時，要把握好教師的引導、參與學生自主探究之間的相對平衡，要為學生提供豐富的感性材料，這是該模式構(gòu)成的前提，而符合學生的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗、年齡特點和已有知識水平，是該模式的基礎和關鍵。另外，充分采用小組合作的形式，不急于求成，給足學生探究的時間和空間，則是“自主——探究”教學模式的保證。

在第二輪新課程的實施中，教師應該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，真正落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實，與學生一起在實踐中學習，在反思中提高，與新課程一起成長。