淺談提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的方法和途徑

任萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，一些看似遵循課改要求但實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為和方法也隨之產(chǎn)生，使英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。本文就怎樣提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性、有針對(duì)性地提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效性

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)暴露出一個(gè)十分突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。隨著新課程改革的不斷深入，一些看似遵循課改要求但實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為和方法隨之產(chǎn)生，使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，已成為小學(xué)英語教師亟待解決的問題。

一、對(duì)有效教學(xué)的界定

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)上半葉西方極具代表性的一種教學(xué)理念。其核心思想就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。

二、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的方法和途徑

1.溫情課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

課堂開始，簡(jiǎn)單的free talk即可拉近師生之間的距離，教師說聲“hello，good morning”，或輕輕地摸摸學(xué)生的小臉，學(xué)生立刻就會(huì)被師生之間的溫情感動(dòng)。和學(xué)生一起拍拍手，“Lets sing a song，a chant，ok？”一首簡(jiǎn)單的歌曲或歌謠就能把學(xué)生的心由課外拉回到課堂，而且有效復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課堂上，教師充滿親和力的微笑，幽默風(fēng)趣的語言，清晰激昂的聲音，流暢歡快的語調(diào)，必定能帶動(dòng)大部分學(xué)生的情緒。激情的課堂是充滿情感的課堂，是富有詩情畫意的課堂，也一定是有效的課堂。

2.激發(fā)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

在教學(xué)四年級(jí)Unit 3，學(xué)習(xí)各種數(shù)字時(shí)，我在黑板上先板書學(xué)生以前學(xué)過的one，two，three…ten，然后在對(duì)應(yīng)單詞的旁邊寫下eleven，twelve，thirteen，fourteen，nineteen，twenty，thirty，forty…seventy，之后，請(qǐng)學(xué)生幫助教師找規(guī)律，看怎么能更快地記住這些新單詞。課堂上，細(xì)心的學(xué)生馬上找出了規(guī)律：除了幾個(gè)特殊的單詞之外，多數(shù)表示十幾的單詞后面都是teen，表示幾十的單詞后面都是ty。找出這個(gè)規(guī)律之后，只需要特別記憶那些特殊的單詞就可以。改版之后的教材較之前的教材有個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，就是借助簡(jiǎn)單的單詞幫助學(xué)生初識(shí)音標(biāo)，這對(duì)于幫助學(xué)生記憶單詞效果非常好。三年級(jí)上冊(cè)教材，在學(xué)習(xí)了pen ，pencil ，play之后，我領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，大聲讀，然后提醒他們：“讀這三個(gè)單詞，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生很快就找到了答案：字母p的發(fā)音規(guī)律。課堂上，教師要大膽放手，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)，“授之以魚，不如授之以漁”，教會(huì)了學(xué)生方法，學(xué)生的自我創(chuàng)造能力才能隨之提高。

3.精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)五年級(jí)合作互動(dòng)英語時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday，這幾個(gè)單詞不僅難記，而且很難讀，于是我和同組的教師編了一個(gè)chant： Monday， Monday， 星期一，小兔rabbit要早起；Tuesday， Tuesday， 星期二，熊貓panda好伙伴；Wednesday， Wednesday， 星期三，老虎tiger要下山；Thursday， Thursday，星期四，小狗dog去考試；Friday， Friday，星期五，小豬pig學(xué)跳舞；Saturday， Saturday， 星期六，猴子monkey吃石榴；Sunday， Sunday， 星期日，動(dòng)物休息去公園。這樣一來，師生一起拍著手，做著動(dòng)作，說著chant，學(xué)生在嘻嘻哈哈的快樂學(xué)習(xí)中很快就記住了這些單詞。學(xué)生要記憶家庭成員的單詞也是有困難的，我靈機(jī)一動(dòng)：家庭成員我熟悉，用英語說很容易。忙碌的爸爸是father，親愛的媽媽是mother，慈祥的爺爺grandfather，和藹的奶奶grandmother，調(diào)皮的兄弟brother，文靜的姐妹sister，叔叔、伯伯和舅舅，英語都稱作uncle，姑姑、嬸嬸和阿姨，英語都稱作aunt。學(xué)生不僅掌握了單詞，還提前學(xué)習(xí)了慈祥、和藹、調(diào)皮、文靜等詞語。再如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1之后，課堂最后結(jié)合Part F——Sing a song ：Is he a Chinese teacher？“Is he a Chinese teacher？No，he isnt .No，he isnt…”學(xué)生不僅記憶了對(duì)話內(nèi)容，還極有興趣地學(xué)唱了英語歌，可謂一舉兩得。

4.目標(biāo)明確，為有效課堂導(dǎo)航

我們要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，不可越位，也不可缺位。因此，我們?cè)凇岸?biāo)”時(shí)，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)（語言知識(shí)和語言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。

當(dāng)然，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥導(dǎo)航，巧妙解決“生成”，就不會(huì)置“動(dòng)態(tài)生成資源”于不顧，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，體現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。

5.活動(dòng)有效，為有效課堂鋪路

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。多數(shù)教師能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，但在設(shè)計(jì)時(shí)往往只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一。這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。

在教完水果類單詞后，教師在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：把全班分成8個(gè)小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開擊鼓傳花比賽，最后評(píng)出“機(jī)靈水果獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)他們各種水果，并讓他們一一上臺(tái)用英語展示他們的獎(jiǎng)品，如“This is my apple/ orange”。整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，但活動(dòng)后學(xué)生還是沒能熟練地說出各種水果名稱。在這一環(huán)節(jié)，教師并不是缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，活動(dòng)形式很好，創(chuàng)意很新穎，但遺憾的是，學(xué)生只注重?fù)艄膫骰ū荣惖慕Y(jié)果，而忽視了語言知識(shí)的訓(xùn)練過程，形式?jīng)]有為內(nèi)容服務(wù)，從而導(dǎo)致活動(dòng)缺乏語言知識(shí)的支撐，使活動(dòng)失去了意義。同樣的活動(dòng)，如果教師稍作調(diào)整，教學(xué)效果可能會(huì)迥然不同。在學(xué)生擊鼓傳花時(shí)，教師可以讓臺(tái)下的學(xué)生用英語為他們吶喊助威，這樣學(xué)生邊游戲邊鞏固單詞，語言知識(shí)目標(biāo)在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)中得以順利達(dá)成，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

有效的教學(xué)是我們追求的目標(biāo)，有效課堂的實(shí)現(xiàn)需要全體教師一起思考、實(shí)踐、反思、提升。只要善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)，我們就一定能在有效教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐中收獲成功與喜悅。

參考文獻(xiàn)：

賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社， 2001.