高職物流管理專業(yè)情境性教學模式的探討

黎 明 易 燦

摘要:高職物流管理專業(yè)教學采用理論講述與情景性教學相結(jié)合的方法,對學生的考試采用情境性設(shè)計及設(shè)計思想理論簡述報告的方式,提高學生興趣,有利于畢業(yè)生獲得初步工作經(jīng)驗,更快適應工作崗位。這是一種重要的優(yōu)化教學的改革探討。

關(guān)鍵詞:情境性教學;高職物流管理專業(yè);教學優(yōu)化

中圖分類號:G65文獻標識碼:A

Abstract: The teaching uses the method which the theoretical teaching and the situation of learning on logistical management, uses the situation design and the design concept theory summary report way to student's test, enhances the student interest, is advantageous obtains the preliminary work experience in the graduate, quicker adaptation operating post. This is one kind of important optimized teaching reform discussion.

Key words: the situation of learning; logistical management profession; teaching optimization

大學畢業(yè)生沒有實際工作經(jīng)驗,需要用1~2年的時間適應新的環(huán)境,獲取初級工作經(jīng)驗。競爭市場的關(guān)鍵是時間、成本、效率競爭,因而用人單位呼吁高校應成為初級工作經(jīng)驗的培養(yǎng)地。采取新的教學模式,提高畢業(yè)大學生的綜合能力,減少用人單位培養(yǎng)的時間成本。為滿足用人單位的要求,新的教學模式——情境性教學模式在我院獲得探討和應用。高職院是以職業(yè)能力培養(yǎng)教學基地,情境性教學模式更具有重要意義。湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院高職物流管理專業(yè)職業(yè)畢業(yè)生面向就業(yè)崗位為:計劃員、采購員、驗收員、信息管理員、倉儲主管、配送主管等,情境性教學模式主要針對這些崗位設(shè)計的各種情境教法。

1情境性教學模式的內(nèi)涵

情境性教學模式是仿真學的延伸,是從計算機仿真實用崗位過程擴展到教學知識領(lǐng)域,課堂設(shè)計仿真引導學生思維仿真。情境性[1-2]面對的是真實世界中的真實問題,需要考慮多種變量;另一方面提煉的理論也必須考慮其所適用的新情境。闡述學習的內(nèi)容體現(xiàn):理論知識的情境性和工具性,各理論變化性,互動性和共享性。傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生改變,教師在課堂教學中從原有的絕對領(lǐng)導地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€情境性教學過程中“牽引者”,學生成為課堂的“主角”。教師備課由簡明理論簡單條理教學模式轉(zhuǎn)換為設(shè)計教學情境式,啟發(fā)學生的思維,激勵學生創(chuàng)新能力、想象能力和學習的積極性、主動性的復雜教學模式,增加了教師的教學壓力和負擔。

2情境性教學模式面對新的教學環(huán)境,急需解決新的教學難題

新的教學模式給課堂教學帶來新的活力,學生上課積極性與上課后的滿意度都給予肯定的評價。但這是一種新的教學挑戰(zhàn),新的教學難題。情境設(shè)計應選擇哪種行業(yè),怎樣引導、啟發(fā)學生學習思維,向?qū)W生傳遞什么有用的知識體系,怎樣使學生參與互動成為急需解決的新的問題。

2.1高職物流管理課程的情境性教學

高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生將在社會上各企、事業(yè),商業(yè)等物流崗位上工作。我們特選擇一般計劃員的工作流程:(1)編排、制定生產(chǎn)計劃及單據(jù)監(jiān)督流程工作;(2)物料計劃制定工作;(3)物料采購審核工作;(4)與相關(guān)部門的溝通與協(xié)調(diào)工作;(5)訂單評審工作;(6)質(zhì)量監(jiān)督工作;(7)信息的反饋工作等。根據(jù)計劃員的工作流程,我們設(shè)計出利用計算機仿真三種不同的情景——倉儲、超市、配送過程。

對于倉儲業(yè),我們采用——工廠倉庫的倉儲庫件的平面圖及沿庫道拍攝的情景,通過仿真?zhèn)}儲作業(yè),說明倉儲場所物件布置原理:分區(qū)分類保管、分區(qū)定置等,并要考慮物件運輸?shù)念l率、重量、體積,合理布局。用電腦技術(shù)取消原庫物放置,然后要求學生擬定,設(shè)計倉庫布局設(shè)計及物件放置位置設(shè)計,并寫出設(shè)計思路,教師給予評分及糾錯;了解計劃員物料計劃制定工作;物料采購審核工作等。

對于商業(yè)超市的商品陳列原則,我們從某大超市拍攝其商品區(qū),模擬顧客購物路線,基本要求每一顧客在走進超市后,要把各商品區(qū)均能走到。采取同樣方法,我們要求學生自行設(shè)計新的商品柜區(qū)的放置,擬達到更佳購物路線,熟悉商店設(shè)計思路。

對于貨物配送,我們以公路配送設(shè)計為主,擬某一路線,例如湖南—廣東兩省間的貨運路線、送達地點及送貨量,要求學生設(shè)計配送路線和貨物數(shù)量,完善輸送及整個物流系統(tǒng);提高了末端物流的經(jīng)濟效益;提高供應保證程度,了解計劃員信息的反饋工作等。

2.2情境性教學對教學方法的改革,為師生互動性教學

傳統(tǒng)的教學方法是教師根據(jù)教材安排授課計劃,逐章逐節(jié)依次講述定理,讓學生了解定理適用性。情境性教學方式是教師根據(jù)崗位情境安排計劃,理論先提煉,闡述定理的內(nèi)容和內(nèi)涵,課堂內(nèi)的大部分時間應該是學生在所設(shè)置情境發(fā)現(xiàn)問題,查找原因,考慮多種變量,思索定理可行性,領(lǐng)悟現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律,徹底把握理論規(guī)律。新的教學模式在整個課題教學中存在多因素的影響變量,學生是否真體會所處情境,在思維考慮擴散如何聚攏,教師如何有效論證學生的結(jié)論,長久采用情境性教學中是否對理論教學產(chǎn)生不利的影響,這還要今后檢驗。

2.3情境性教學效果測試的改革,測試學生綜合工作能力

傳統(tǒng)的教學效果測試通過試卷測試或是案例分析來考察學生掌握知識的程度。情境性教學解決實際流程作業(yè),測試將以解決問題的方式進行,能真正考察學生能力。

2.4教材的改革,切合崗位實況編制情境性教材

現(xiàn)階段的教材都是理論體系的教材,對整個理論體系完整闡述,力求做到全面深刻,將整個理論體系表達清楚,明確。情境性教學將對現(xiàn)有教材進行改革,因為情境性教學下考慮的因素是多方面的,如何選擇合適的教材滿足教學需要,理論體系簡明的需要,這是教材改革的又一重要課題。

3情境性教學模式需新的教學定位

3.1教學理論目標的定位。不再是各種理論考試成績?yōu)榈谝晃?而情境性設(shè)計為主導地位

情境性教學定位是整個課堂教學是否取得好的績效的核心問題,教師在設(shè)置情境性過程中應該多設(shè)置不同的情境,包括某些情境不適應所要講述的理論,讓學生在思考中選擇,查找現(xiàn)象背后的規(guī)律,真正切實領(lǐng)會理論中的內(nèi)涵。

3.2授課模式的定位。不再是老師、黑板加粉筆為主導,而是師生情境性互動模式

教師在課堂上應該預先設(shè)置內(nèi)容情境,闡述理論,引導學生學習。學生在設(shè)置情境內(nèi)遇到問題,自主的討論,加以解答,并書寫此情景中的理論和思路,最后教師解答整個情境的流程,指出考慮思路,指出學生解決問題不足或可取之處,解惑學生的所遇問題,并安排下節(jié)課重新布置。

3.3使用教材的定位。編制情境性互動的理論、實踐教材

單一學科教材不適應新的教學方式,新的教學方式面臨的問題需要考慮多因素影響。在采用教材時應采用交叉學科綜合理論編寫教材。綜合理論教材改變已原有的按理論體系編寫的思路,新的教材將按照情境模式編寫,考慮某種情境模式面臨的問題多樣性,解決問題需要采用不同理論解決,這是一個大的工作量,還需多學種長期努力。

4物流管理專業(yè)課程設(shè)置及情境性教學優(yōu)化

4.1高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置

湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為三大塊。即素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其開發(fā)、能力結(jié)構(gòu)及其開發(fā)、知識結(jié)構(gòu)及其開發(fā)。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其開發(fā):通過學習培養(yǎng),樹立和強化學生的職業(yè)素養(yǎng)。包括身體、心理、政治、思想、道德、科學文化素質(zhì)等。

能力結(jié)構(gòu)及其開發(fā):通過學習培養(yǎng),學生掌握專業(yè)的知識水平與勞動技能,適應用人單位要求。包括通用能力和專業(yè)能力。

知識結(jié)構(gòu)及其開發(fā):通過學習培養(yǎng),學生清楚專業(yè)知識構(gòu)成以及發(fā)展方向,為以后的個人綜合能力發(fā)展建立知識體系平臺。包括文化、專業(yè)、社會知識等。

通用文化課程:應用寫作、應用數(shù)學、應用英語、體育與健康、計算機應用課程等。

通用技術(shù)核心課程:現(xiàn)代物流概論、會計基礎(chǔ)、商品養(yǎng)護、管理學基礎(chǔ)、物流設(shè)備與技術(shù)、運輸實務、國際貨代實務、供應鏈管理、電子商務、物流統(tǒng)計與分析課程等。

通用技術(shù)核心課程:物流英語、物流成本管理課程等。

職業(yè)核心課程:物流企業(yè)管理、倉儲與配送(實務)、倉儲與配送(管理與規(guī)劃)、物流信息管理、采購管理實務課程等。

選修課程:公關(guān)禮儀、演講與口才、物流建模、物流法律知識、物流師職業(yè)資格培訓考證、創(chuàng)業(yè)管理課程等。

4.2情境性教學對物流管理專業(yè)優(yōu)化

4.2.1以培養(yǎng)目標的定位設(shè)置課程

根據(jù)物流管理專業(yè)特點,將人才培養(yǎng)崗位目標定位初級和中級。初級崗位定為計劃員、采購員、驗收員,中級崗位目標定位信息管理員、倉儲主管、配送主管。中級崗位建立在初級之上,在課程設(shè)置中,知識由淺向深,通用知識向職業(yè)、專業(yè)知識逐年遞進。在兩年半的時間里,完成對崗位教學的培養(yǎng)計劃。

4.2.2情境設(shè)計要與學生學習欲望結(jié)合

學生學習的動力就是對知識追求的渴望。在學習中,學生會將自身臨近于情境中,思考問題,考慮作業(yè)流程環(huán)境。教師對情境設(shè)計根據(jù)理論,設(shè)計、激發(fā)、引導學生學習的興趣,不斷鼓勵、延伸學生學習的思路。

4.2.3課堂情境設(shè)計采用多目標

為啟發(fā)學生課堂思維,適應各種情況下的管理運作,教師在理論教學中情境設(shè)計應該考慮多目標,拓寬學生思路,防止學生學習倦怠,機械套用理論。例如物流存在在物流企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)和商業(yè)企業(yè)中,在情境設(shè)計時,應將理論盡可能拓展到多數(shù)企業(yè)中。

4.2.4授課把握教學節(jié)奏

教師每次理論教學占用時間不宜過長,教師在闡述理論,設(shè)計情境后,應給予充分的時間讓學生獨立思考解決問題,學生提出的問題不予當場解答,而應提示,課堂結(jié)束前終結(jié)情境思路,提出解決的方法,闡明理論的內(nèi)涵。

4.2.5測試采用多種形式考核方法

測試采取多種形式的考核方法。如實習報告,網(wǎng)路新聞的調(diào)查,實際生產(chǎn)過程。理論測試通過卷面形式,實際應用水平采取模擬管理的方式,通過調(diào)查報告等形式體現(xiàn)和反映。

4.2.6鼓勵有生產(chǎn)實際經(jīng)驗教師編寫教材

為適應教學要求,組織有生產(chǎn)工作經(jīng)驗的教師根據(jù)崗位流程編寫教材。按照實際生產(chǎn)步驟,考慮每個生產(chǎn)過程需要應用哪些知識和技能,綜合描述。

5結(jié)束語

情境性教學在現(xiàn)在教學中廣為運用,是一種很好教學模式。但在教學領(lǐng)域采用的時間不長,情境性理論、教學方式、學生倦怠時間以及考核標準都將有待進一步研究。

參考文獻:

[1] 王美. 基于設(shè)計的研究[J]. 開放教育研究,2007(2):82-87.

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