孫永宏

語感是主體對語言所產(chǎn)生的直接的判斷和感受。語感的主要作用是判斷言語的可接受性、依據(jù)語境理解各種言語并在此基礎(chǔ)上按照交際需要創(chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)。那么,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感?以下是本人教學(xué)實際工作中的體會。

一、在深情朗讀中培養(yǎng)語感

“書讀百遍,其義自見。”的確,在大量閱讀中自覺或不自覺地獲得語感,這是我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)語感的基本方式。因為,瑯瑯成韻的誦讀,是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程。與默讀相比,吟詠誦讀可在不經(jīng)意之間感知漢語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),獲得“語感”的直接經(jīng)驗。

1.以讀悟感。在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這課時,我配上輕音樂,動情范讀,讓學(xué)生在靜聽中細(xì)細(xì)感悟“藍(lán)盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的”一句的意蘊。學(xué)生在聽讀中經(jīng)歷了強烈的語感熏陶。聲音出自教師之口,感情卻融入學(xué)生的心,他們對語言文字的感悟不知不覺中增強了。

2.以讀代講。“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受?！币囵B(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國的語言文字,具有良好的語感,只靠教師講是表達(dá)不清的,應(yīng)讓學(xué)生用心靈去感應(yīng)。如:教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時,我對文中描寫景色奇麗的段落沒有過多講解,而是安排學(xué)生進(jìn)行三遍朗讀——第一遍,整體感知,了解課文大意,讀出景色的美;第二遍,理解內(nèi)容,體會情感,讀出愉快的心情;第三遍,讓學(xué)生在理解本文中心之后再讀。這三次讀,學(xué)生一次比一次讀得更有味道,更有真情。因此,對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的朗讀訓(xùn)練能更好地培養(yǎng)他們的語感。

二、在欣賞品味中培養(yǎng)學(xué)生的語感

只有在熟讀的基礎(chǔ)上對課文揣摩、品味透徹,才能更好地促進(jìn)語感的發(fā)展。

1.語句比較。詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料,是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句,特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句,往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。我們只要抓住這些重點詞句進(jìn)行分析、比較并和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味,學(xué)生的語感就會升華。如:《梅花魂》一文中,“孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?”這一句,為了讓學(xué)生體會伯父對梅花的愛,體會梅花清香高潔的品質(zhì),我要求學(xué)生把這個反問句改成陳述句進(jìn)行比較,這樣,學(xué)生就能更深刻地體會到作者用詞的精妙及其對梅花的厚愛。經(jīng)驗告訴我,抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼,就能品出語氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞的獨具匠心,增強學(xué)生對語言的敏感。

2.運用想象。小學(xué)生理解事物比較直觀,因而要充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維“引路”,把語言文字描繪的情景轉(zhuǎn)換成生動的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中感悟課文的意境,獲得豐富的語感。例如,《秋天的雨》一課,可以文中的形象因素為媒介,閉目遐想文中所描繪的一個個意象,對藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造,把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭,在頭腦中“放電影”,盡情遨游于絢麗繽紛的美景之中,在美的感染中培養(yǎng)語感。

3.聯(lián)系生活。生活體驗是語感生成不可或缺的條件。一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累體驗課文所描繪的情境,他們的感受才最深切、最真實。如:教學(xué)《地震中的父與子》一課時,學(xué)生很難理解爸爸在幾乎絕望的情況下,仍然瘋狂地尋找廢墟下的兒子那種心情。為此,我讓學(xué)生聯(lián)系5·12汶川大地震中他們從電視上看到的真實場面和感人情景,學(xué)生很容易就理解了作為父親的那種心情。

三、在積累語言中培養(yǎng)學(xué)生的語感

凡是技能,唯有在實踐中方能練就,語感訓(xùn)練亦是如此。只有積累豐富的語言,才能提高對文章的感受能力,增強語感。

1.熟讀成誦。小學(xué)生記憶力強,讓他們“熟讀”課文,把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言,把陌生的語言變成熟悉的語言,可以逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦,學(xué)生積累大量的佳詞妙句,不斷充實頭腦中的語言庫存,并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙,體會表達(dá)方法的精巧,這將使學(xué)生受益一生。課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀本身有量的規(guī)定,教師可因材施教,每日推薦一定數(shù)量的詩、詞讓學(xué)生背誦。這樣,有利于學(xué)生貯存語言、積淀語感,從而扎扎實實促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷,下筆如有神?！边@些都是語感培養(yǎng)的最好注腳。

2.廣泛而多渠道的閱讀。蘇霍姆林斯基曾說:“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動,結(jié)果得出一條結(jié)論:最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂嵺`也表明:大凡愛看書的學(xué)生,語感也都比較強,對語言文字把握也準(zhǔn)確。因此,閱讀教學(xué)中,可讀與課文相關(guān)的閱讀材料,以彌補現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者,現(xiàn)代社會為孩子提供了許多閱讀的渠道:電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……教師要多加引導(dǎo),“物為我用”。如:電視節(jié)目從中央臺到地方臺,有《成語故事》《散文欣賞》《歲月如歌》等欄目,誦讀詩詞、講解故事,集聲音、感情、圖像于一身,許多節(jié)目的解說詞還都配有字幕,教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看,讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語言的魅力。

(責(zé) 編 若 洋)