注重課堂提問　提高教學(xué)質(zhì)量

陳　勇

課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分,也是常用的教學(xué)手段之一。隨著新一輪課程改革的深入開展,課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能,已越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視。下面,結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì),談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一.正確理解課堂提問的內(nèi)涵

“提問什么”是教師在提問前必須仔細(xì)思考和慎重考慮的問題,它所涉及的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)程序的問題。因此,課堂教學(xué)“提問什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。課程論告訴我們,選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是編制課程不可缺少的重要步驟和方法,教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定是形成課程的重要基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)前認(rèn)真考慮和審慎思考“提問什么”的問題,對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程具有尤為突出的意義和價(jià)值。

二.課堂提問中應(yīng)把握的策略

1.提問時(shí)“三維”目標(biāo)要明確

提問要解決什么問題,教師應(yīng)做到心中有數(shù),有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河、無意識(shí)地隨意提問。因此,提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo),即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)置。如:在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上,我們經(jīng)常看到有些教師這樣提問題:“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的花蝴蝶,就是看到了可愛的小鳥,不是說白云在唱歌,就是小兔在跳舞。往往折騰了半天,學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問題來,低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫,把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂,離題萬里,另一方面卻是教師焦頭爛額,手足無措,得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。整節(jié)課下來,教師被學(xué)生牽著鼻子走,搞得暈頭轉(zhuǎn)向,連自己?jiǎn)柫耸裁匆膊恢?。為什么?huì)出現(xiàn)這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo),在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。數(shù)學(xué)是思維的體操,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的數(shù)字1、2、3、4……,符號(hào)+、一、×、÷等數(shù)學(xué)信息,去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》,我們就可以這樣簡(jiǎn)單地來提問:圖上有幾種動(dòng)物?它們各是幾只在一起的?這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生2只2只、3只3只、4只4只地來數(shù),突出“幾個(gè)幾”,再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。

2.提問時(shí)要注重觀察學(xué)生的神態(tài)

提問時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師,經(jīng)常會(huì)在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生,為什么呢?因?yàn)橐恍┓钦Z言的形態(tài)可以告訴老師,此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問題的反映如何:如果學(xué)生舉起了小手,表明他有把握回答;如果學(xué)生嘴巴微張,身體前傾,“眼睛渴望著眼睛的重逢”,則表明他極愿意試一試,但缺乏勇氣;如果學(xué)生托腮撓首,“舉頭望明月”,表明他正在思考,但一時(shí)還難以回答;如果學(xué)生躲避老師的眼睛,把頭埋得低低的,正所謂“低頭思故鄉(xiāng)”,則表明他對(duì)這個(gè)問題不懂或害怕問答。

因此,在提出問題后,教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖,有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。教師在選擇回答問題對(duì)象時(shí),切忌只提問好學(xué)生,或?qū)Ｌ釂栆恍〔糠謱W(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問,讓學(xué)生難堪。在一個(gè)自然形成的班級(jí)里,學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的。我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生們學(xué)有所得,體驗(yàn)成功的喜悅,不要怕他們答錯(cuò)或浪費(fèi)時(shí)間。所提問題,要切合學(xué)生的心理水平,切合學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果。老師提問不能搞一刀切,對(duì)比較簡(jiǎn)單的問題,應(yīng)抽中差生來回答,對(duì)于一般的問題讓中上生來回答,對(duì)難度較大的問題讓優(yōu)秀的學(xué)生來回答。

3.提問中要及時(shí)給予評(píng)價(jià)

教師提問學(xué)生后,有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視,那就是對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)或者簡(jiǎn)單對(duì)待。對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生來說,一句“坐下”,會(huì)讓學(xué)生心涼半截,會(huì)把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”,積極性蕩然無存。當(dāng)然,評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說“很好”、“錯(cuò)了”等,特別是否定性評(píng)價(jià),切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如,你可以說:“你很聰明,但如果能再多考慮一步并做進(jìn)一步分析,那么這個(gè)問題就回答得非常好了。即使遇到一問三不知的學(xué)生,也用不著發(fā)火,可以說:“好,你先坐下,我想你可能是太緊張了,其實(shí)回答錯(cuò)了也沒關(guān)系,下面我讓其他同學(xué)來回答,請(qǐng)你注意聽一聽好嗎”?每提問一個(gè)學(xué)生,都必須通過有效評(píng)價(jià),使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走,而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣,在“問”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí),鍛煉能力,提高覺悟。

同時(shí),數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)過程,不應(yīng)該只是教師的一言堂,只是停留在師問生答這個(gè)層面,還應(yīng)該允許學(xué)生提問,允許學(xué)生質(zhì)疑,即便是老師不知道的,也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。一位老師在進(jìn)行“十幾減9、8”的教學(xué)時(shí),一位學(xué)生問:“老師,13減8,3減8不夠減,我就用8減3得5,再用10減5還是等于5,這樣做對(duì)不對(duì)?”這種思考方法,老師始料未及,學(xué)生顯然將了老師一軍,老師也沒多想就武斷地說了一句:不對(duì),減法是不能顛倒做的。其實(shí),這個(gè)學(xué)生的說法是正確的,只是他現(xiàn)在還不明白這個(gè)算理而已。愛因斯坦說過,提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師的這個(gè)輕易否定,潑滅了一朵思維的火花,說不定就將一個(gè)愛迪生扼殺在了搖籃里。

三.課堂提問中應(yīng)遵循的原則

1.有效性

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維,而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段,是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的求知欲望,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯,從而引導(dǎo)他們逐步登上知識(shí)的殿堂,提高課堂教學(xué)效率。因此,教師要通過合理有效的提問方式,努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生由”學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。

2、科學(xué)性

科學(xué)性的前提是了解學(xué)生,吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平,即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平,真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握,理解其深刻內(nèi)涵,教師的問題語言要規(guī)范,簡(jiǎn)明扼要,針對(duì)性強(qiáng),問之才能做到科學(xué)得當(dāng),有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性,活躍課堂氣氛,發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng),則往往啟而不發(fā),最后還是變成教師自問自答。

3、靈活性原則

靈活性原則是指課堂提問靈活把握。首先,從語法上來說,提問有很多種,如疑問、設(shè)問、反問等等,而每一種提問方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的。所以在課堂上,設(shè)計(jì)的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式,這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性,活躍課堂氣氛,令課堂妙趣橫生。其次,課堂是千變?nèi)f化的,學(xué)生在回答問題時(shí)不可能全部正確,而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,甚至答非所問,或干脆答不出來。因此教師應(yīng)充分利用自己的機(jī)智,根據(jù)情況的變化,有針對(duì)性地提出問題,不能不顧課堂的實(shí)際情況,而一味用課前設(shè)計(jì)好的問題,而應(yīng)做到靈活應(yīng)對(duì)。

總之,恰到好處的提問能揭示學(xué)生的實(shí)際與所學(xué)知識(shí)之間的差距,引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望,使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài),有利于激發(fā)學(xué)生積極思維,開發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛能。我們要不斷實(shí)踐,不斷摸索,才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(作者聯(lián)通:554107貴州省松桃苗族自治縣永安鄉(xiāng)五官村完小)