關(guān)于中學(xué)思想品德課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

楊保存

研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中的新事物,它與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較最大的特點(diǎn)是更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,改變了以往那種灌輸式的教學(xué)方法,教師在整個教學(xué)過程中只是充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。這無疑是教學(xué)中的一次革命。但是我覺得研究性學(xué)習(xí)并不是空穴來風(fēng),它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法中情境式教學(xué)的發(fā)展。由于受到各種因素的制約,目前研究性學(xué)習(xí)還不能貫穿于整個教學(xué)過程,在絕大多數(shù)情況下,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境仍然是提高思想政治課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。下面就結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)握n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

一.中學(xué)思想品德課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

從心理學(xué)的角度看,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要動力。在課堂上,學(xué)生感到有需要才愿意學(xué),感到有迫切的需要,才能認(rèn)真學(xué)、主動學(xué),真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 。為使學(xué)生“需之切” ,教師就得做到“胸有境,入境始與親”(葉圣陶語)。這話的主旨是要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中,實(shí)行情境教學(xué)。具體地講,就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要,層層設(shè)疑,環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生的心弦,時時吸引住學(xué)生的注意力,使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體,讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動,從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí),最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。

從認(rèn)識論的角度看,學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識活動。認(rèn)識的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,由具體到抽象。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容,沒有象故事那樣曲折離奇的情節(jié),也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性,有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美,但對缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說,要一下子理解是有困難的。因此,教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官,引起想象,進(jìn)而上升到理性的高度,實(shí)現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍,然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象,指導(dǎo)社會生活。

二.中學(xué)思想品德課創(chuàng)設(shè)情境的策略

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣,它因人因時而異,同時也要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出以下幾種:

問題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,提供一定的刺激模式,激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望,撥動學(xué)生的心弦,點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài),他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂,解決問題的喜悅。此時,渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動性就會格外強(qiáng)烈,通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè),以及師生雙方的交流,學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力,發(fā)展了認(rèn)知能力,特別是理解分析問題的能力。同時,師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。

主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個主題,組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論;可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論,以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案;也可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),將學(xué)生分為正反兩方,對有爭議的問題進(jìn)行針鋒相對的論辯式討論;還可以圍繞一個中心,組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中,學(xué)生唱主角,積極探究,使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中,我曾經(jīng)組織學(xué)生針對“我們?nèi)绾闻c父母,老師相處”的問題展開自由式辯論。學(xué)生熱情高漲,在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上,他們你一句我一句,爭得面紅耳赤,足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場辯論中,有的學(xué)生言之有理,有的學(xué)生概念模糊,有的則犯了以偏概全的錯誤,而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時,學(xué)生通過提出自己的不同主張,并申述理由,也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學(xué)生,處在這樣一個教學(xué)情境中,也沒有無動于衷,也作了一些深層次的思考。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運(yùn)用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段,是思想政治課教學(xué)改革的趨勢,可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時間,增加教學(xué)容量,還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境,全面調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官,從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三.中學(xué)思想品德課創(chuàng)設(shè)情境的要求

創(chuàng)設(shè)情境對于不同的教師、不同的時間地點(diǎn)、不同的學(xué)生都有不同的要求,除了一般課堂教學(xué)的要求以外,我覺得著重要注意以下幾點(diǎn):

在利用情境解決問題時要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。近年來,內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì)就是變通性、流暢性、獨(dú)特性。其中變通性是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質(zhì)之一,它是指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時,教師要能舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理,并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中,以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。只有當(dāng)學(xué)生明確了一個概念或原理后,能夠在不同的情境中運(yùn)用這一概念或原理,才可以說他們是真正掌握了。

教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學(xué)效果,教學(xué)機(jī)智之光的閃耀,出人意料的教學(xué)創(chuàng)造,關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。就思想政治課的情境創(chuàng)設(shè)而言,我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì):(1)廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識,才能及時地捕捉社會熱點(diǎn),游刃有余地提供豐富的情境材料,這就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí),關(guān)注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識,看待問題才有深度,才能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn),而這也正是學(xué)生所崇拜的地方。(2)在教學(xué)上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境,教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,敢于發(fā)表自己的見解,同時也應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過程,允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙,增強(qiáng)心理相容性,提高課堂學(xué)習(xí)效益。(3)要有較強(qiáng)的課堂組織能力。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)情境后,往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論,組織學(xué)生辯論則更是如此,這就要求教師能控制課堂節(jié)奏,做到“形散而神不散” ,防止偏離中心,甚至成為某些學(xué)生的“談話課” 。(4)要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣或動力,這就要求情境材料既具有時代性、新穎性,也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。可以說能否迎合學(xué)生的心理,在課堂上激起一個“高潮”是創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。

另外用于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)材料要精,不能濫。這就要求我們首先要克服那種認(rèn)為教材中每一個知識點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū),事實(shí)上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容。其次,要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設(shè)情境的方式,否則,學(xué)生會認(rèn)為這太“濫”了,“沒味道” ,而情境激趣的功能則蕩然無存。再次,運(yùn)用的情境材料不能是學(xué)生已經(jīng)了解得差不多的熱點(diǎn),而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

綜上所述,教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結(jié)合的美妙境界,使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量,從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。

(作者聯(lián)通:678700云南省隴川縣第四中學(xué))