讓學(xué)生在責(zé)任中成長(zhǎng)

謝翠勇　宋建軍

提倡在生活中實(shí)施責(zé)任教育,促進(jìn)責(zé)任教育生活化已成為當(dāng)前中小學(xué)教育的重要趨勢(shì)之一。某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園內(nèi)有一中心花壇,每當(dāng)鮮花盛開(kāi)之時(shí),常有學(xué)生擅自采摘鮮花,盡管校方采取了一系列限制措施,但收效甚微。為此學(xué)校安排了一名新來(lái)的女教師專門負(fù)責(zé)管理。一天放學(xué)后,女教師獨(dú)自欣賞著姹紫嫣紅的鮮花,卻發(fā)現(xiàn)一男孩正躲在墻角探頭探腦地朝花壇張望,女教師叫住小男孩詢問(wèn)道:“你為啥還不回家,有什么事嗎?”“我……想……想要一枝花?！毙∧泻⒅е嵛岬卣f(shuō)。“你想要哪一枝呢?”女教師和藹可親地邊說(shuō)邊拉著小男孩的手來(lái)到花壇邊?！拔蚁胍@枝百合花!”“好,這朵百合花就屬于你啦!”女教師說(shuō),“但是你準(zhǔn)備怎樣保護(hù)這朵花呢?如果讓它留在枝頭和同伴在一起,它一定會(huì)更嬌艷,更生機(jī)勃勃,更令人心曠神怡!如果摘下來(lái),它離開(kāi)了同伴就會(huì)孤獨(dú)、傷心,從而失去生命的活力!”小男孩若有所悟地說(shuō):“我想讓它留在花壇里!”女教師問(wèn)清了小男孩的姓名,并隨即為小男孩制作了一張簡(jiǎn)易名片,同時(shí)寫(xiě)上:“我是百合花,讓你笑哈哈!”懸掛于百合花的花莖之上。小男孩喜滋滋地說(shuō):“哦,這下子我成為這朵花的主人啦!”學(xué)生們感到很新奇,也紛紛寫(xiě)上諸如“我是玫瑰花,香氣傳四方!”“我是梔子花,幸福給大家!”“我是太陽(yáng)花,溫暖你我他!”之類的真實(shí)感言,并且為自己制作了一張精美的名片懸掛于各自喜愛(ài)的花莖之上,校園內(nèi)出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線。從此,再也無(wú)人擅自采摘鮮花,美麗嬌艷的鮮花又可自由自在地競(jìng)相開(kāi)放。

這位教師對(duì)學(xué)生擅自摘花行為的處理可謂獨(dú)具匠心,令人耳目一新:沒(méi)有狂風(fēng)暴雨般的訓(xùn)斥,而是和風(fēng)細(xì)雨、別出心裁的以靈魂喚醒靈魂、以思想孕育思想、以素養(yǎng)托起素養(yǎng),循循誘導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)有內(nèi)心獨(dú)白的名片懸掛于花莖之上,學(xué)生成為花的主人,便會(huì)以積極的主人翁的姿態(tài)去承擔(dān)責(zé)任,保護(hù)花兒成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng),而自覺(jué)的行動(dòng)最終才能保證學(xué)生責(zé)任的落實(shí),實(shí)現(xiàn)通過(guò)責(zé)任改善學(xué)生行為表現(xiàn)的目的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?！眰ゴ蟮娜嗣窠逃姨招兄纳罱逃砟钔瑯訄?jiān)信:“教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量,而成為真正的教育?！睂W(xué)生真正領(lǐng)悟到“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”以及保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)之真諦,一個(gè)舒適、美觀、溫馨、和諧的校園環(huán)境便自然形成。

責(zé)任是一種客觀需要,也是一種主觀追求,是自律,也是他律。責(zé)任是社會(huì)成員對(duì)社會(huì)任務(wù)的自覺(jué)確認(rèn)與承諾:父母養(yǎng)兒育女,兒女孝敬父母,學(xué)生尊師好學(xué),教師教書(shū)育人,醫(yī)生救死扶傷,軍人保家衛(wèi)國(guó)等。人在社會(huì)中生存,就必然要對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)承擔(dān)并履行一定的責(zé)任。

實(shí)施責(zé)任教育,定能喚醒受教育者沉睡的潛能,使其閃耀人性的光輝,彰顯鮮活的生命價(jià)值;教育的創(chuàng)造性本質(zhì)就會(huì)因此釋放奇異的光彩,也必然能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才。

(作者單位:江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué)。電郵:xiecuiyong@163.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪