淺析“自上而下”的閱讀方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

顧乘菱

摘 要: 20世紀(jì)60年代以前,閱讀活動(dòng)被視為“自下而上”的模式,在這種閱讀模式下讀者往往處于被動(dòng)地位,有時(shí)讀者花了大量的時(shí)間在字詞的理解上卻不能深刻地理解整篇文章的大意。1967年Goodman(古德曼)提出了“自上而下”的閱讀理論。他認(rèn)為閱讀是“心理猜測(cè)游戲”,即主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的活動(dòng)。它是一種閱讀對(duì)象與閱讀者相互作用的過(guò)程。本文闡述了“自上而下”閱讀方式給英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤其是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)的影響,并對(duì)該閱讀模式下的有效的課堂活動(dòng)形式進(jìn)行了一些研究,目的在于從中得到一些有助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞:自下而上閱讀方式自上而下閱讀方式課堂活動(dòng)形式

中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2009)06-0082-02

一、引言

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。這不僅是一個(gè)人獲得知識(shí)和信息的方式,也是一個(gè)語(yǔ)言的活動(dòng)。閱讀是一個(gè)在掌握足夠的語(yǔ)法知識(shí)和足夠的詞匯的基礎(chǔ)上全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)。熟練的閱讀能力是一項(xiàng)基本技能。然而,它是一種很多的學(xué)生不能完全掌握技能。當(dāng)他們面對(duì)一些必須要閱讀的東西,如報(bào)紙,雜志等,他們會(huì)感到無(wú)能為力。因此,應(yīng)用有效的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。Gough (高夫1972)說(shuō)強(qiáng)調(diào)“自下而上”加工處理手法的理論側(cè)重于讀者獲取信息的作品,聲稱讀者是在一個(gè)相對(duì)完整和系統(tǒng)的方式下處理字母和單詞。(Rebecca Treiman, 2001)。隨著對(duì)閱讀的研究和認(rèn)識(shí)的發(fā)展,許多新的理論在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)。自上而下(Top-down)閱讀模式是其中的一種。在20世紀(jì)60年代末到70年代的初, Goodman提出了心理閱讀模式即自上而下(Top-down)閱讀模式,他認(rèn)為讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力在獲得文本的信息的閱讀過(guò)程中起到了十分重要作用。

二、自上而下閱讀模式

(一)定義

由于認(rèn)知科學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展,在20世紀(jì)70年代末,一些學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究語(yǔ)言。 1976年,美國(guó)心理學(xué)家Goodman(古德曼)指出,讀者不是逐字的獲取信息,而是猜測(cè),過(guò)濾和驗(yàn)證他們已獲取的知識(shí),并對(duì)他們猜想進(jìn)行修訂,然后實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的理解。該模式被稱為“自上而下閱讀模式” ,它體現(xiàn)了讀者的積極影響。

自上而下的閱讀模式意味著讀者應(yīng)該使用基本常識(shí),語(yǔ)言知識(shí),和對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來(lái)理解整篇文章的意義,猜測(cè)不理解的文段的意思,然后仔細(xì)地研究他所表達(dá)的意思。

它建議處理文本開(kāi)始于讀者的心靈之意與驅(qū)動(dòng)過(guò)程或關(guān)于文本意思的一個(gè)假定。讀者識(shí)別字母和單詞只是用來(lái)確認(rèn)他們所假設(shè)的文本的含義。

(二)自上而下閱讀模式的優(yōu)勢(shì)

許多學(xué)生,特別是那些英語(yǔ)水平較低的,所學(xué)的方法強(qiáng)調(diào)“部份”,如詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),這樣的過(guò)程被看為是“自下而上”的閱讀方法。應(yīng)用“自下而上”閱讀模式是始于詞、詞組和語(yǔ)法,并且使它們相互作用,最后達(dá)到對(duì)整篇文章的理解。

“‘自下而上閱讀模式的在語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題在于它沒(méi)有把重點(diǎn)放在給讀者提供一個(gè)機(jī)會(huì)”。(Cecilia Chang, 2004)

這個(gè)模式只是把閱讀看成是從詞到文章大意的信息解碼過(guò)程。讀者與文章的聯(lián)系是單方面的,他只能通過(guò)類如詞或詞組來(lái)理解文章,因此讀者往往會(huì)處于被動(dòng)地位,很容易就面臨一種只知道詞的意思卻不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立處境。例如,“see eye to eye”是指“達(dá)成協(xié)議”,如果按字面意思來(lái)翻譯卻成了“看從眼到眼”,意思完全不同。

“自上而下”閱讀模式與“自下而上”閱讀模式下下相反。 后者注重從詞的理解開(kāi)始,而前者注重從整篇文章的背景意義開(kāi)始。不同于忽視讀者的對(duì)閱讀的傳統(tǒng)看法, 這種方法強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)讀者的積極參與。首先,讀者使用視覺(jué)方面找出的語(yǔ)言信息來(lái)改善,形成臨時(shí)假設(shè)的文字資料。其次,讀者使用經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言知識(shí)來(lái)驗(yàn)證臨時(shí)的假設(shè)。最后,讀者在再次閱讀文章后對(duì)所做的假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或修正。

這種模式強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的作用。下面有個(gè)例子證明了背景知識(shí)的重要作用。 “Lets go Dutch treat” 是指各付各的錢,即AA制,但是字面意思卻不同。這個(gè)短語(yǔ)必須結(jié)合背景知識(shí)來(lái)理解。16-17世紀(jì),荷蘭是海上運(yùn)輸貿(mào)易的起源地之一,商人們?yōu)榱怂麄兊馁Q(mào)易到處奔波,因?yàn)榫訜o(wú)定所,邀請(qǐng)朋友吃飯便不是明智之舉,往往請(qǐng)別人吃了飯,卻再也見(jiàn)不到對(duì)方了,因此,荷蘭人開(kāi)始習(xí)慣各付各的錢。就是因?yàn)楹商m人喜歡把什么都分得很清楚,美國(guó)人用“Lets go Dutch treat”來(lái)表示AA制。如果讀者不知道這段歷史背景,他們就不能理解這個(gè)詞組的意思了。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)擁用很大發(fā)揮潛力的領(lǐng)域。閱讀能力是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)今高校在閱讀教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題,比如:

第一方面,課堂是以老師為中心。老師運(yùn)用整堂課來(lái)講解,沒(méi)有留給學(xué)生發(fā)揮的余地,老師很少注意到學(xué)習(xí)方法的傳授,使學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹v解,獨(dú)自處理閱讀的能力卻很弱。

第二方面,受到傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法和直接翻譯法的影響,上課時(shí)老師會(huì)花很大精力在語(yǔ)法講解上。具體來(lái)講就是讀單詞、翻譯單詞、補(bǔ)充詞組、分析結(jié)構(gòu)和句子的語(yǔ)法。這種方法很單調(diào)同時(shí)也很過(guò)時(shí),學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊,就失去了對(duì)閱讀的興趣。這樣就更難提高學(xué)生的閱讀水平了。

第三方面,老師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣,特別是忽略了培養(yǎng)學(xué)生集中注意力和學(xué)生之間的合作能力等。有的學(xué)生仍然喜歡在閱讀時(shí)讀出聲音或是用尺或手指指著文章閱讀,這種不好的習(xí)慣會(huì)影響閱讀的速度。

因此,學(xué)生的閱讀水平仍然有待進(jìn)一步提高。有效的閱讀教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生閱讀水平來(lái)說(shuō)是很有必要的。

四、自上而下閱讀模式下的有效的課堂活動(dòng)形式

現(xiàn)在有很多方法來(lái)提高閱讀教學(xué)水平,下面提出了一些見(jiàn)解。

(一)激活背景知識(shí)

背景知識(shí)是指讀者已有的關(guān)于世界知識(shí),包括語(yǔ)言知識(shí)與非語(yǔ)言知識(shí)。背景知識(shí)在閱讀理解之中起著非常重要的作用,如果有一篇文章剛好是讀者熟悉的內(nèi)容,盡管有很多的生詞,讀者也可以明白文章所要表達(dá)的意思;相反地,如果文章所講的內(nèi)容剛好是讀者完全不熟悉的東西,即使生詞并不是很多,也很難理解文章的意思。老師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的標(biāo)題,或者向?qū)W生提出一些問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí),或者直接給學(xué)生提供相關(guān)的背景,或培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系他們本身已經(jīng)掌握的知識(shí)等。

(二)閱讀前的策略

應(yīng)對(duì)不同的文章可以用不同的方法,比如跳讀,精讀或是尋讀。老師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞和主旨句,抓住文章要領(lǐng),理解主題意義,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用整體閱讀法。老師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用概括總結(jié)和通過(guò)上下文比較理解文章。例如,當(dāng)老師講 SEFC Book 1A “The Olympic Games”這一課時(shí),老師可以在學(xué)生閱讀前先提出一些問(wèn)題,如“How often are the Olympics held?” “Whats the Olympic motto? What dose it mean?” ,然后讓學(xué)生試著通過(guò)尋讀的方法來(lái)找到答案并且了解文章講的內(nèi)容。

(三)培養(yǎng)總結(jié)能力

老師應(yīng)該幫助學(xué)生分析文本,以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力,一步一步地提高其質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循完整性原則,而不是通過(guò)分開(kāi)處理每個(gè)孤立的片段。老師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,從文章整體著手,然后再仔細(xì)分析講解。老師應(yīng)該讓學(xué)生找出每段文章的主旨句,根據(jù)主旨句把文章分成幾個(gè)部分,然后就能很快抓住文章的線索,理解文章大意了。

每篇文章都不同,所以可以運(yùn)用不同的方法來(lái)概括總結(jié)。例如,總結(jié)動(dòng)詞能清楚的顯示事件的發(fā)展過(guò)程;總結(jié)人物能突出主要人物。這些都能幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高閱讀技巧。

(四)保持活躍的課堂氣氛

將閱讀內(nèi)容跟學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮都能活躍課堂氣氛。一些臨時(shí)的隨機(jī)事件也可以幫助調(diào)節(jié)課堂氣氛。老師可以就要學(xué)的課文提出一些問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生回答完了,讓學(xué)生打開(kāi)書(shū),這時(shí)候?qū)W生就會(huì)恍然大悟,上起閱讀課來(lái)就會(huì)十分活躍了。比如下面這個(gè)例子, 如果在放假后正好要學(xué)一篇關(guān)于“travelling”的文章,老師就可以在上課前問(wèn)同學(xué)一些問(wèn)題,比如 “Where have you been?” “By train or by plane?” “How long?” “Anything interesting?” 這些問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的興趣,這樣整個(gè)課堂就活躍了起來(lái)了。

五、總結(jié)

閱讀時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一部分。它是一項(xiàng)心理活動(dòng)過(guò)程,它是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。只有了解了閱讀的精髓,閱讀教學(xué)才能進(jìn)步。

如今有很多不同的閱讀方法。各種方法不能說(shuō)是好還是壞,只能說(shuō)是適合或不適合。每種都有不同的特點(diǎn)和所試用的對(duì)象。這篇文章的目的是得到一些“自上而下”閱讀方式給英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤其是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的啟示,幫助老師解決學(xué)生存在的閱讀障礙,提高學(xué)生的閱讀水平。

本文主要是針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué),不同的條件有不同的應(yīng)對(duì)方法,本文還是存在一些不足,還有待進(jìn)一步的研究。

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