以調(diào)動學困生學習主動性為目的的小學數(shù)學教學研究

彭淑貞

(廣東省普寧市里湖鎮(zhèn)第四小學 廣東 普寧 515341)

當前以全面發(fā)展為指導(dǎo)的教育背景下，學生主動性成為了衡量一堂課效率的重要指標。大班制課堂上每一位學生的發(fā)展都不能夠忽視，讓每一位學生積極投入到課堂學習中來是教師的責任和目標[1]。但是由于小學數(shù)學這門學科對思維和能力的要求較高，學科性質(zhì)與其他學科不同，所以學生之間的分層現(xiàn)象表現(xiàn)得非常明顯，學困生在每個班級中都占有一定的比例。隨著教學工作的推進，學困生與班級平均成績水平的差距越來越大，學習的積極性也越來越低，所以調(diào)動學困生學習主動性的工作勢在必行。

1.信息化技術(shù)情境為主導(dǎo)的學困生學習興趣激發(fā)研究

興趣是學習最好的教師，很多學困生不愿意學習、抵觸學習，就是因為學困生認為數(shù)學知識太過于枯燥、太復(fù)雜、難度系數(shù)太大，學生沒有體會到學習的趣味性一面，一直認為知識是復(fù)雜的、是枯燥的，自然而然學習主動性的表現(xiàn)也存在問題[2]。解決這個問題教師可以借助信息技術(shù)工作來進行，信息技術(shù)是一項資源豐富、方式多樣化的教學工具，并且結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)資源，讓課堂教學和整個世界聯(lián)通起來，因此借助信息技術(shù)手段來設(shè)計教學情境，從而激發(fā)學困生的學習興趣是一項有意義的工作。

例如在講授北師大版小學數(shù)學六年級下冊：《圖形的運動》這節(jié)課時，教師摒棄了傳統(tǒng)的板書式教學模式，取而代之的是信息化教學情境的設(shè)計，以及學生的思考想象的發(fā)揮。作為一名小學生在生活中也觀察過很多旋轉(zhuǎn)和平移的情境，但是都沒有對這些情境進行深入思考，也忽略了對比不同情境之間的差異性和相似性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師展示游樂場的摩天輪視頻，視頻中播放了不同時刻摩天輪轉(zhuǎn)動的角度不同，坐在艙內(nèi)游客的感受也不相同，驚險刺激的摩天輪對小學生來講非常有吸引力，不少學生也在游樂場中坐過摩天輪，但是不會思考為什么在不同的時刻會有不同的感受。針對這個問題教師可以讓學困生回答，為什么在艙內(nèi)不同時刻的感受不一樣呢？這個問題對于學困生來說還是比較有趣味性，因為其中沒有涉及到復(fù)雜的計算和知識的邏輯推理，只有單純的現(xiàn)象觀察，所以學生可以回答出：因為不同時刻摩天輪轉(zhuǎn)動的角度不一樣。原來旋轉(zhuǎn)中轉(zhuǎn)動的角度不同可以定義為兩個不同的旋轉(zhuǎn)，那如果轉(zhuǎn)動的方向不同呢？那該如何來定義不同方向的旋轉(zhuǎn)呢？通過問題來激發(fā)學生思考，從生活中最熟悉的摩天輪轉(zhuǎn)動為起點，調(diào)動學生生思考的主動性，讓學困生將注意力聚焦在知識上，并思考教師提出的問題，從而調(diào)動學生生學習積極性。

2.小組合作學習為主導(dǎo)的學困生學習主動性激發(fā)研究

在教學過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學生在課堂練習，或者小組討論學習過程中，表現(xiàn)得非常不積極，因為這個時候需要學生主動參與課堂，需要學生調(diào)動自己的思維來學習。雖然對于學生來說這是有意義學習的表現(xiàn)，但是由于學困生基礎(chǔ)差，再加上同一組的組員中大部分學在能力和基礎(chǔ)上都遠超于學困生，所以學困生只能夠作為一名旁聽者來參與課堂學習。教師需要重新設(shè)計小組合作學習，將班上學困生分散在不同的小組，并且在小組內(nèi)部開展一對于幫扶活動。

例如在講授北師大版小學數(shù)學六年級上冊：《分數(shù)的混合運算》這節(jié)課時，因為學生已經(jīng)學習完了分數(shù)的加、減、乘、除四種運算方式，學生已經(jīng)可以獨立的進行分數(shù)的各項運算工作，所以教師將學生分為四個小組，并且確定將學困生均勻的分配在各個不同的小組當中。在組內(nèi)實行一對一幫扶活動，讓小組內(nèi)的一位成績較好的學生和另一位學困生結(jié)成對子。首先針對學困生的基礎(chǔ)進行分析，找出基礎(chǔ)知識存在的問題，通過小組交流學習來引導(dǎo)學困生突破基礎(chǔ)，掌握新知識學習需要的方法。讓學困生找到學習的自信，找到成績提高的希望，對調(diào)動學困生學習主動性非常有幫助。其次是新知識的教學，對學困生來講新知識是最具有挑戰(zhàn)性的，實際上掌握了分數(shù)的運算基礎(chǔ)，再學習分數(shù)的混合運算知識只是邏輯上的加深。所以在小組合作學習中，可以讓成績較好的學生先和學困生共同探討最簡單的分數(shù)混合計算，盡量給學困生展示了講解的機會，讓學困生感受到主人公的價值，當學困生體驗到自己理解知識的感受，很快能夠激發(fā)學困生學習主動性。

3.開展戶外體驗式學習活動調(diào)動學困生學習主動性

在教學工作中，教師發(fā)現(xiàn)很多學困生在課堂上表現(xiàn)為非常的被動，但是一到下課學生的學困生的積極性就變得高漲起來，學困生的這個特點教師可以利用起來，結(jié)合教學內(nèi)容開展戶外教學活動，帶領(lǐng)學生來到戶外，讓學困生作為每一組的小組長組織學生觀察學習應(yīng)用。

例如在講授北師大版小學數(shù)學六年級上冊：《觀察物體》這節(jié)課時，本節(jié)課需要引導(dǎo)學生學習從不同的方位觀察物體，并通過想象和分析的方式來構(gòu)建不同方位所看到的物體的表象，對發(fā)展學生的空間思維和想象力很有意義。教師將學生分為五人一小組，并讓學困生擔任小組長，在校園內(nèi)選定不同的物體來進行觀察，從上、下、左、右四個角度來進行觀察，并且在白紙上畫出不同角度觀察到的物象。該活動對學困生來講并不是很難，而且戶外的學習也能夠很好的調(diào)動學困生的積極性，再加上讓學困生作為小組長參與其中，更是調(diào)動了學困生在學習中的主動性。

4.結(jié)語

學困生是每一個班級都會遇到的學生，面對這種類型的學生教師必須要采取和其他學生不一樣的教學方式和方法，試著分析學困生的學習特點，借助多樣化教學工具和教學策略優(yōu)化小學數(shù)學課堂，調(diào)動學困生學習的主動性。