語文單元整合課教學(xué)的探討與嘗試

羅建娣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0057-02

隨著課改的一步一步深入，學(xué)前教育也日益豐滿。根據(jù)《語文課程的標(biāo)準(zhǔn)》，對語文教學(xué)提出以課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求，對考量課時教學(xué)目標(biāo)進行了改革。我們鎮(zhèn)的教研也隨著課堂改革的東風(fēng)，享受著國建重視義務(wù)教育的雨露，正在大力推動新課改，對單元整合的教學(xué)進行了探討和嘗試。

一、明確整合課教學(xué)的思想

單元整體教學(xué)，充分利用教科書單元編排的長處，跳出一篇課文研究的圈子，站在提高語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學(xué)。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長期以來“花時多收效低”的現(xiàn)狀。如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。每個專題中的課文都洋溢著時代的氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神，這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣、簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。

二、掌握整合課教學(xué)的方向

（一）以主題為線索

圍繞單元主題進行教學(xué)內(nèi)容的整合。單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。教學(xué)中以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、實踐活動等環(huán)節(jié)有機地、靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。一至兩篇拓展閱讀和綜合活動或“語文園地”構(gòu)成。無論是課文、練習(xí)，還是活動都是圍繞一個主題選編、設(shè)計，因此教師在教學(xué)中可以以單元主題為線索，進行單元整體備課和設(shè)計。

（二）以導(dǎo)語為奠基石

人教版新課標(biāo)的教材編排在每個單元導(dǎo)語中都可以感知到，一組課文描寫的或是同一類景物，或是同一類精神，或是同一個道理，或是同一位對象等等。在不同的文章中出現(xiàn)相同的描寫方法，這樣依據(jù)單元整組教學(xué)的思想，教師在教學(xué)了前面的課文后，學(xué)習(xí)后面的課文就可以引導(dǎo)學(xué)生聚點探索，發(fā)現(xiàn)采用同類描寫的片段，然后對這些片段進行比較，領(lǐng)悟表達的規(guī)律，探索描寫的準(zhǔn)確生動，體會描寫方法的正確運用及其效果。

（三）以文本顯精彩

在單元整合教學(xué)中，每一課的教學(xué)都要充分用好文本。要注意的是既不是資料的呈現(xiàn)課，也不是故事課，而應(yīng)該是用好教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，扎實語言；應(yīng)該是以文本為本，加強對文本的理解和感悟，在大量的語言實踐中掌握語文規(guī)律，教會學(xué)生讀書；應(yīng)該是從語文的角度聯(lián)系生活，在潛心會文的基礎(chǔ)上運用語文的規(guī)律，拓展思路、發(fā)展思維，最終達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（四）以跳出文本為積累

1.新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間，但大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有獲得真正的自主權(quán)。因為教師存在一個普遍的思想：學(xué)生年齡小，不會自主；課堂時間有限，經(jīng)不起耗散。我們可以看到眾多的教學(xué)行為缺乏聯(lián)系，缺乏整體感。忽視了學(xué)生的整體，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。

2.如果把新課改單元學(xué)習(xí)比作一個圓，教學(xué)僅僅是畫了一個漂亮的圓心，這個圓心很小很小。我們還必須通過圓心畫無數(shù)條直線才能組成一個圓，線條越多越豐富，圓就越立體，而要畫這無數(shù)條線，就必須跳出文本，到生活中來畫。因為語文是母語課程，生活離不開語文，語文也離不開生活。置身于豐富多彩的生活中，放眼望去，自然風(fēng)光，文物古跡，時事科技，日常生活，重大事件——真是眼花繚亂?。?/p>

3.學(xué)習(xí)語文“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，只有經(jīng)過課外閱讀的語文才能變得豐盈起來。在教學(xué)人教版第八冊第一單元實踐中，也嘗試過結(jié)合學(xué)習(xí)《古詩詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大自然美麗的景色。在朗讀與欣賞中，激發(fā)孩子們對大自然的好奇心和初級求知欲望（這個單元的內(nèi)容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？）引起學(xué)生課外閱讀的欲望，指導(dǎo)學(xué)生收集描寫景色的古詩、詞句。我們也給學(xué)生提供了描寫景色的古詩及名家經(jīng)典作品，滿足學(xué)生的閱讀需要，同時利用課前三分鐘演講，讀書筆記展評，給學(xué)生創(chuàng)造展示課外閱讀積累的平臺，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

4.有人這樣說過：語文猶如大海，入之愈深，受到支持力越大；擁之愈切，得到的滿足感愈強。如果我們只限于課堂，只著重于書本，我們的視野怎么開闊，學(xué)生的頭腦怎么武裝？正因為如此，我們應(yīng)該調(diào)動一切因素讓孩子們圍繞專題去開展各種課外讀書活動、實踐活動。在這一系列過程中，孩子們的情感、知識、能力都在不斷地積累著、增長著。有了這種積累才能有回歸文本的底氣。

三、保證單元整合課教學(xué)的初步成效

1.語文單元整合的教學(xué)，促進了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師把目光放在孩子的發(fā)展上，而不是放在教的書本上，課堂教學(xué)活動充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探討，主動發(fā)展，使學(xué)生的個體主體性得到很好的尊重和發(fā)展。

2.語文單元整合的教學(xué)，充分激發(fā)了教師參與課程資源的開發(fā)與利用的主動性，實現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材，實現(xiàn)了國家課程校本化，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。

3.語文單元整合的教學(xué)，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識技能，避免了教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的頻繁變換。

4.節(jié)省了課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)實效。原本10課時才能完成的教學(xué)任務(wù)，最多5課時也就完成了。剩余的時間，可以安排學(xué)生閱讀課外書籍，開展有實效的語文實踐活動。單元整合教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了知識與能力，更落實了語文教學(xué)三維目標(biāo)中第二維——過程與方法。

總之，語文是整體的，語文教學(xué)也應(yīng)是整體的，從整體感知入手，將文本的教學(xué)價值點聚焦后放在整體遼闊的背景上進行研讀，在聯(lián)系、整合、生成、建構(gòu)中獲取語文教學(xué)整體綜合的鮮明效應(yīng)，能提高課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。