陷阱設(shè)置法在復(fù)習(xí)課中的嘗試

阮小娟

摘 要:本文根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,探討陷阱設(shè)置教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、基本過(guò)程、策略、措施等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:陷阱設(shè)置;理論基礎(chǔ);基本過(guò)程;策略;措施

中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)08-0054-03

我們常感到復(fù)習(xí)課難上,難在舊中出新。平時(shí)在復(fù)習(xí)課中常常只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù),從而給學(xué)生造成“溫剩飯”的感覺(jué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度不高,導(dǎo)致課堂上學(xué)生注意力不能集中,似聽(tīng)非聽(tīng)。這樣,盡管老師備課有多么認(rèn)真、仔細(xì)、全面,課堂上分析有多么透徹,總結(jié)有多么全面,但是對(duì)相當(dāng)多的學(xué)生來(lái)說(shuō)其效果并不理想,往往是“當(dāng)時(shí)懂,過(guò)后忘,聽(tīng)時(shí)會(huì),做時(shí)錯(cuò)”。因此,在復(fù)習(xí)教學(xué)中,筆者認(rèn)為如果教師能重視學(xué)生的錯(cuò)題分析,了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因,及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的知識(shí)誤區(qū)和思維盲點(diǎn),從而做到對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,明確解題思路,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。基于此,筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中嘗試陷阱設(shè)置法,并取得了較好的效果。本文就此作如下幾個(gè)方面的探討。

一、陷阱設(shè)置教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家桑代克做了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“餓貓開(kāi)迷籠”:實(shí)驗(yàn)中的小貓通過(guò)不斷嘗試、犯錯(cuò),最終學(xué)會(huì)了開(kāi)啟籠門(mén),那么,我們的學(xué)生是不是也能夠通過(guò)不斷地嘗試錯(cuò)誤而最終學(xué)到并掌握正確的知識(shí)呢?是的,陷阱設(shè)置教學(xué)法就是基于美國(guó)心理學(xué)家桑代克的“試誤學(xué)習(xí)理論”建立起來(lái)的。如果我們事先在題目中設(shè)置“陷阱”,讓學(xué)生去做一做,使其“上當(dāng)”,當(dāng)他們落入“陷阱”而不知,仍陶醉在“成功”的喜悅中時(shí),教師指出他們的錯(cuò)誤,并通過(guò)正誤辯析,讓他們從錯(cuò)誤中猛醒過(guò)來(lái),汲取教訓(xùn),往往能收到“吃一塹長(zhǎng)一智”的效果。由于高度的情感反差,伴隨著明顯的正誤對(duì)照,自然給學(xué)生留下深刻的印象、強(qiáng)烈的震動(dòng)和刺激。通過(guò)對(duì)失敗原因的探討和錯(cuò)誤思維過(guò)程的反思,可以提高思維的自我監(jiān)控能力。

二、陷阱設(shè)置教學(xué)的基本過(guò)程

這一方法的基本過(guò)程可用圖解簡(jiǎn)略表示如下:

三、陷阱設(shè)置教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

學(xué)生在解題過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤有以下幾種:審題粗心大意而出錯(cuò);混淆相似概念而出錯(cuò);概念模糊不清而出錯(cuò);不理解基本概念和規(guī)律而出錯(cuò);思維方法不對(duì)而出錯(cuò);思維定勢(shì)而出錯(cuò);沒(méi)有弄懂圖像和公式的科學(xué)意義而出錯(cuò);不會(huì)挖掘暗含條件而出錯(cuò);不能排除干擾因素而出錯(cuò)等等。針對(duì)以上的種種出錯(cuò)原因,陷阱設(shè)置教學(xué)法總的指導(dǎo)思想是借助錯(cuò)誤和失敗使知識(shí)和技能得以鞏固、強(qiáng)化和提高。因此,在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的“三點(diǎn)一處”(即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)處),精心設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的提問(wèn)、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)等,以使學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié),然后根據(jù)具體癥狀分析,對(duì)癥下藥,這就是設(shè)置陷阱的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。具體如下:

1.針對(duì)審題馬虎,在易忽視點(diǎn)上設(shè)置陷阱,以培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如:有一物體從距凸透鏡1.5倍焦距處沿主光軸向透鏡方向移動(dòng),當(dāng)物距減小到原來(lái)的1/2時(shí),適當(dāng)移動(dòng)光屏,則在屏上()

A.得到比物體大的虛像

B.得到比物體大的實(shí)像

C.得到比物體小的實(shí)像

D.不能得到像

本題有許多學(xué)生錯(cuò)選A,因?yàn)楦鶕?jù)已知條件u1=1.5f,現(xiàn)減小為原來(lái)的1/2,則u2=0.75f

2.針對(duì)易混概念,在易混點(diǎn)上設(shè)置陷阱,以形成理解性記憶。

對(duì)于一些易混概念的復(fù)習(xí),例如對(duì)于酸、酸性,堿、堿性的有關(guān)概念,學(xué)生往往分辨不清,甚至張冠李戴。復(fù)習(xí)時(shí),可事先設(shè)計(jì)一些陷阱題目。如判斷正誤題:①能使紫色石蕊試液變紅的溶液一定是酸溶液( ),②能使無(wú)色酚酞試液變紅的溶液一定是堿溶液( ),③pH值大于7的溶液一定是堿溶液( ),④pH值小于7的溶液一定是酸溶液( ),⑤Na2CO3溶液能使無(wú)色酚酞試液變紅,因此Na2CO3是堿()?？上茸寧孜煌瑢W(xué)回答,然后針對(duì)具體錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比分析,并找出其相似點(diǎn)、相異點(diǎn),以形成理性記憶。

3.針對(duì)模糊概念,在知識(shí)盲點(diǎn)上設(shè)置陷阱,以完善認(rèn)識(shí)。

對(duì)于一些容易模糊概念的復(fù)習(xí),例如關(guān)于動(dòng)物的警戒色、保護(hù)色,教材中并沒(méi)有明確的定義,學(xué)生往往模糊不清,不妨設(shè)計(jì)題目來(lái)澄清模糊概念:如老虎有銳爪,全身都有棕黃相間的斑紋,而黃蜂有蟄針,腹部還有黃黑相間的條紋,它們都是警戒色嗎?學(xué)生很容易錯(cuò)誤的認(rèn)為老虎的體色為警戒色,因?yàn)槔匣⒂凶攸S相間的斑紋。出錯(cuò)的原因是由于他們對(duì)警戒色的概念模糊不清,此時(shí),教師可趁機(jī)指出:警戒色是指某些具有毒刺或惡臭的動(dòng)物所具有的鮮艷色彩和斑紋,老虎本身既無(wú)毒刺又無(wú)惡臭,所以它的體色就不是警戒色,老虎的體色應(yīng)為保護(hù)色,其棕黃相間的斑紋在草叢中與背景色彩保持一致,有利于捕捉獵物。

4.針對(duì)相似概念,在其不同點(diǎn)上設(shè)置陷阱,以確保知識(shí)的有效遷移。

對(duì)于一些相似概念復(fù)習(xí),例如重力和壓力之間的關(guān)系,學(xué)生做題時(shí)總是難以區(qū)別,不妨在復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)如下幾個(gè)題目:設(shè)物體的重力為G=10N,物體對(duì)接觸面的壓力為F,F1=10N,F2=20N

先叫幾名學(xué)生在黑板上畫(huà)出重力和壓力的示意圖并判斷重力G和壓力F的大小關(guān)系。然后針對(duì)他們的具體錯(cuò)誤,大家一起來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析,并找出其相似和相異點(diǎn)。

再如對(duì)于種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)概念,在解答時(shí)學(xué)生往往會(huì)填錯(cuò),甚至張冠李戴。復(fù)習(xí)時(shí),可設(shè)計(jì)一道填空題:如有一個(gè)池塘,池塘邊上有蘆葦和雜草,池中有浮游植物、浮游動(dòng)物、青蛙和蝌蚪、鰱魚(yú)、鳙魚(yú)、草魚(yú)、鯽魚(yú)等,池塘泥土里有細(xì)菌等,這個(gè)池塘中的所有鯽魚(yú)構(gòu)成一個(gè)__________,這個(gè)池塘中的蘆葦、雜草、浮游植物、浮游動(dòng)物、青蛙和蝌蚪、鰱魚(yú)、鳙魚(yú)、草魚(yú)、鯽魚(yú)、細(xì)菌等生物構(gòu)成一個(gè)_________,這個(gè)池塘構(gòu)成一個(gè)______。進(jìn)而再問(wèn)這個(gè)池塘中的所有魚(yú)構(gòu)成什么?是群落嗎?這個(gè)池塘中的所有青蛙和蝌蚪構(gòu)成什么?是種群?jiǎn)?

5.針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪觞c(diǎn)設(shè)置陷阱,以提高解決問(wèn)題能力。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí),我們要緊緊圍繞學(xué)生容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)設(shè)置陷阱。比如,實(shí)驗(yàn)意識(shí)上、操作基本技能上、操作程序上、藥品的選擇和儀器組裝上、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上、實(shí)驗(yàn)表述能力上、結(jié)果分析上等。學(xué)生往往會(huì)在這些陷阱中暴露出一些薄弱環(huán)節(jié)和盲區(qū):如取用藥品時(shí)“量”的意識(shí)淡薄,實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)差,實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)識(shí)不夠深入,操作順序顛三倒四,表述不完整或張冠李戴(如用原因代替實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,把性質(zhì)表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,把反應(yīng)條件表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)等。因此,在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)練習(xí)等。

6.針對(duì)解題思維障礙設(shè)置陷阱,以消除消極因素的影響。

采用習(xí)題復(fù)習(xí)時(shí),可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生在知識(shí)上存在的弱點(diǎn)進(jìn)行陷阱設(shè)計(jì):設(shè)置先入為主、錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn),誘使認(rèn)知發(fā)生矛盾;設(shè)置關(guān)鍵環(huán)節(jié),誘使形不成思維中心;設(shè)置隱蔽條件,誘使考慮不全;制造相似情景,誘發(fā)思維定勢(shì);改變題設(shè)條件,制造審題困難等。例如:復(fù)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”時(shí)設(shè)計(jì)一題:用一根繩子拉著一物體以1米/秒的速度在水平桌面上作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),繩子不會(huì)被拉斷,如果現(xiàn)用這根繩子拉著同樣的物體在同樣的水平桌面上以15米/秒的速度作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),那么繩子會(huì)不會(huì)斷呢?A、一定會(huì)斷;B、可能會(huì)斷;C、可能不斷;D、一定不會(huì)斷。本題學(xué)生選擇A或B或C的學(xué)生不少,主要是忽視了題目中的“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”,再加上受生活經(jīng)驗(yàn)的影響。此題還可進(jìn)一步展開(kāi)分析,由物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)分析物體受力,由物體受力情況來(lái)分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等。

四、陷阱設(shè)置法教學(xué)的一些措施

1.教師要做好“角色轉(zhuǎn)換”、多反思、多積累。

教師要自覺(jué)地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”,在備課時(shí),要從學(xué)生的角度,以學(xué)生的心態(tài)和眼光去看待問(wèn)題。要知道本節(jié)課學(xué)生在什么地方容易出錯(cuò),知識(shí)誤區(qū)、漏洞和思維盲點(diǎn)在哪里?從而能夠有目的地設(shè)置陷阱。在講課時(shí),教師要把自己的思維降格,后退到學(xué)生原有的思維水平上,面對(duì)一個(gè)問(wèn)題,要有意識(shí)地造成一種陌生感、新鮮感,要多從學(xué)生思維的角度、思維的習(xí)慣和方法去體驗(yàn)。學(xué)生是怎么想的?可能會(huì)遇到什么困難?把他們這些常見(jiàn)的錯(cuò)誤以教師的思維活動(dòng)形式表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生去判斷、比較、分析,最后得出正確的答案。這樣會(huì)收到意想不到的效果。

此外,教師在平時(shí)的教學(xué)和改錯(cuò)中要多進(jìn)行反思,多與學(xué)生交流,多記錄易出錯(cuò)、易混淆、易模糊的知識(shí)點(diǎn),歸納統(tǒng)計(jì),做到心中有數(shù)。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)思維。

教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)解決陷阱問(wèn)題的情景,把問(wèn)題問(wèn)在“點(diǎn)子”上、“關(guān)節(jié)眼”上。讓學(xué)生人人參與、思考、探索,然后教師加以引導(dǎo)和調(diào)控,不斷發(fā)問(wèn)、層層推進(jìn)、指向真理。

3.要讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢疑、敢評(píng)。

在課堂上要讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話(huà),鼓勵(lì)他們說(shuō)知識(shí)提綱、說(shuō)解題思路、說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、說(shuō)錯(cuò)誤原因等。敢于追根問(wèn)底,敢于批判和質(zhì)疑。敢于對(duì)他人的說(shuō)法、解題方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案等給出客觀(guān)評(píng)價(jià)。在敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢疑、敢評(píng)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,各有所得。

4.要讓學(xué)生勤做、細(xì)練。

要讓學(xué)生勤于練習(xí)和動(dòng)手做各種實(shí)驗(yàn),圍繞薄弱環(huán)節(jié)和出錯(cuò)點(diǎn)作重點(diǎn)而細(xì)致的練習(xí),以此達(dá)到靈活運(yùn)用、攻難克疑、查缺補(bǔ)漏的目的。

5.要讓學(xué)生會(huì)自學(xué)、會(huì)思考、會(huì)總結(jié)、會(huì)應(yīng)用。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出題目中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞,學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題中心,從中獲得啟示、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,并能相互交流。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄錯(cuò)題并歸納總結(jié),時(shí)常翻閱,加強(qiáng)記憶。

【責(zé)任編輯 張桂英】