課堂自主學(xué)習(xí)淺議

成　亭

摘要在中小學(xué)長期的應(yīng)試教育熏陶下，學(xué)生們已經(jīng)形成被動(dòng)的以應(yīng)試為唯一學(xué)習(xí)動(dòng)力來學(xué)習(xí)英語的錯(cuò)誤指導(dǎo)思想。由于長期在在這種思想的影響下，很多學(xué)生并不是為了興趣學(xué)習(xí)就自然找不到正確的學(xué)習(xí)方法所以這種茫然的情況就持續(xù)到大學(xué)階段。本文旨在探討如何幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以使他們的英語能力能真正提高。

關(guān)鍵詞自主；主體；主動(dòng)；習(xí)慣

一、自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境

改革開放以后，這個(gè)社會(huì)對(duì)英語能力的要求越提越高，可是英語能力如何體現(xiàn)呢?各種英語測(cè)試就應(yīng)運(yùn)而生，在大學(xué)的校園內(nèi)，你經(jīng)常可以看到各種各樣的培訓(xùn)廣告。學(xué)生們忙忙碌碌的穿梭于各種培訓(xùn)班內(nèi)，他們真的會(huì)學(xué)習(xí)嗎，他們真的想學(xué)英語嗎而是想過考試而已，答案很明顯，多數(shù)人不是為了提高英語能力而去培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的。那么在大學(xué)課堂內(nèi)，情況是否有所不同呢?作者是大學(xué)英語教師，在她的課堂上學(xué)生不是很關(guān)心會(huì)學(xué)到什么語言的輸入和用法，而是關(guān)心老師會(huì)不會(huì)教一些應(yīng)試的技巧使他們通過考試。在這種浮躁的大環(huán)境下，老師們能做什么去幫助學(xué)生們真正產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和葬成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

(一)自主學(xué)習(xí)的定義

龐繼賢。范捷平(2005，p88)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是指不聽命，不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)既可以被看做一種學(xué)習(xí)過程或活動(dòng)，又可以被看做一種學(xué)習(xí)能力。古今中外的教學(xué)方法最初也是最終的教學(xué)目的就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)麗不是單純的語言知識(shí)，只有學(xué)生自己掌握正確的學(xué)習(xí)方法才能使似她在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到快樂并最終在學(xué)習(xí)中取得長足進(jìn)步。

(二)老師在自主學(xué)習(xí)中的角色

很多人一聽自主學(xué)習(xí)的概念。腦中就容易浮現(xiàn)出學(xué)生帶著耳機(jī)．一邊看著單詞本大聲朗讀的情景。在這個(gè)過程中，學(xué)生在仿佛沒有教師，沒有課堂，只在課外學(xué)習(xí)似的。實(shí)際上是這樣的嗎?本文的立足點(diǎn)是課堂英語教學(xué)中的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討。根據(jù)Nunan(1993，_m徐錦芬2006，p203)：教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，需要轉(zhuǎn)化他們的傳統(tǒng)角色到新的角色上來。教師將應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中積極參與并以主動(dòng)參與者，糾察員，顧問和指導(dǎo)員的角色出現(xiàn)。老師是一定要的，他們只是不再是課堂唯一的中心，學(xué)生從某種程度上成為了課堂的主體。

二、如何幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?

(一)讓學(xué)生清楚教師的定位

教師在教學(xué)過程中不是一夕之間就能轉(zhuǎn)變角色的，弄不好就變成不中不西，和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)老路越走越遠(yuǎn)。如何避免這一點(diǎn)昵?作者認(rèn)為教師在課程開始之前就應(yīng)該告訴學(xué)生他們?nèi)绻朐谡n堂上指望老師像高中老師那樣大信息量的灌輸舸識(shí)就請(qǐng)放棄這種想法吧。那老師在課堂干些什么昵?就像前面一些著名教育家說的，老師應(yīng)該主動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中全程緊密參與，隨時(shí)監(jiān)測(cè)并給予寶貴的具有針對(duì)性的意見幫助學(xué)生意識(shí)到自己的問題并積極改善。

舉例來說；作者在英國讀書期間，有幸在英國的私立語言中心觀摩過一個(gè)月，使自己得到了第一手的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)。作者清晰地記得在語言中心里，每一次課老師都是有主題的，要不是個(gè)口語話題，要不是個(gè)很難的句型，但是你很不容易看到老師站在講臺(tái)上喋喋不休的講課，他們講完應(yīng)該注意的重點(diǎn)就不會(huì)說廢話了。那么他們?cè)诟墒裁茨?他們把學(xué)生們分為3，4人的小組或2人一隊(duì)的形式完成他們布置給學(xué)生的任務(wù)。然后老師圍著學(xué)生滿場(chǎng)走，不時(shí)傾聽學(xué)生完成任務(wù)的并給予及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生馬上意識(shí)到自己的問題并立刻改正。這個(gè)例子很真實(shí)的反映了教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的單向教學(xué)而變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)的雙向教學(xué)活動(dòng)。

(二)讓學(xué)生清楚自己的定位

在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)逐步意識(shí)到自己不再是過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的小機(jī)器，他們是課堂的主人，老師所做的一切都是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和潛力，使之能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自己要轉(zhuǎn)化觀念，他們不再是從前坐在課堂整整齊齊地念書或瘋狂地抄老師在黑板上給出重點(diǎn)的高中生了。他們是一切課堂活動(dòng)的主體，參與者，咨詢者。他們?cè)谡n堂中的最大任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題，自己能解決的自己解決，自己解決不了的向老師請(qǐng)教，請(qǐng)老師給他們有用的意見。他們要盡一切努力化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性永遠(yuǎn)掌握在自己手里。另外，在這樣的課堂，學(xué)生們要知道自己不是單打獨(dú)斗地學(xué)習(xí)了，他們有老師和同學(xué)一起幫助他們，在大多數(shù)的情況下他們都是和他們的同輩一起討論完成學(xué)習(xí)的過程的。

(三)教師如何創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境呢?

除了以上讓學(xué)生清楚教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的地位，現(xiàn)在，作者想談?wù)勱P(guān)于如何建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。

1盡量給學(xué)生全真的英語資料

學(xué)生年紀(jì)還小有時(shí)注意力和耐心都比較差，如果一堂課按部就班，枯燥無味，學(xué)生們會(huì)學(xué)不下去，就會(huì)逐漸失去興趣不想再來。作為教師，在每次上課之前都應(yīng)該充分準(zhǔn)各．盡量運(yùn)用多種教學(xué)方法使這個(gè)課堂活潑有趣以保持學(xué)生的興趣。另外。教師應(yīng)該擺脫課本的束縛不要整天以教材為本照本宣科而應(yīng)從更多的海外資源找到適合學(xué)生使用的最新鮮的地道的英語原版資料。這樣做學(xué)生就可以沉浸在真實(shí)的英語環(huán)境中，看看外國人是如何在特別的場(chǎng)合使用合適的語言的。由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，最新的資料可以在互聯(lián)網(wǎng)上很容易的搜到包括英語廣播和報(bào)章雜志等等。從最新的最真實(shí)的語言素材中學(xué)習(xí)怎么會(huì)無聊昵。2盡量給學(xué)生全真的英語環(huán)境很多英語教師上課上久了累了就不想說英文了．大學(xué)英語課堂里聽到中文是很平常的事也可以理解畢竟英語不是我們的第—語言。但是講中文的比例是多少呢?最理想的是100％，完全使用英文作為課堂唯—語言，這樣學(xué)生盡管開始不適應(yīng)，當(dāng)久了以后會(huì)幫助他們?cè)谡J(rèn)知上把自己沉浸在英語環(huán)境當(dāng)中，使他們能夠慢慢在課堂遺忘母語使之減少英語學(xué)習(xí)中的母語介入情況。這樣課堂活動(dòng)會(huì)更具真實(shí)性。

3因材施教

因材施教不是古代孔子的過時(shí)的理論而是十分并仍然具有鮮活的現(xiàn)代意義的教育理論。因材施教是指根據(jù)學(xué)生的才能智力差別采取不同的為各人定制的教學(xué)方式。應(yīng)云天(1997，p55)闡述道智力不同，在外語學(xué)習(xí)才能上就會(huì)有差異。一般的說，模仿和記憶力與年紀(jì)增長成反比；而歸納和判斷推理能力，意志力和自學(xué)能力與年紀(jì)增長成正比。作者認(rèn)為教師成該努力在教學(xué)過程中和學(xué)生交流，用不同的方式去激勵(lì)他們幫助他們建立自信會(huì)更有利于課堂自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)效果和問題

教師如果堅(jiān)定信息努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣真的有效果嗎?作者根據(jù)自己將近3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以肯定的回答這個(gè)問題。是的，教會(huì)學(xué)生如何釣魚比直接給他們魚會(huì)幫助學(xué)生根本上的找到學(xué)習(xí)英語的樂趣和竅門。作者在教學(xué)實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)換角色減少無謂的課堂語言和一味地灌輸取得了一定效果。比如說作者教一個(gè)班，會(huì)在每次課明確教學(xué)目標(biāo)并給學(xué)生提供適臺(tái)的學(xué)習(xí)瓷料，而且還會(huì)根據(jù)學(xué)生的長處因材施教。結(jié)果一學(xué)期下來，學(xué)生在不斷地和老師同學(xué)的溝通中及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，并按老師知道進(jìn)行。必要的練習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)各后發(fā)揮了自己的長處，改善自己的短處的例子不在少數(shù)。

可是問題也不是沒有，有些比較差的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性太差，就指望老師灌，他就可能覺得什么都沒學(xué)到并給老師很大壓力，使教育改革的步伐拖后。

我們知道任何一種教學(xué)方式都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，只有取長補(bǔ)短才能更好的發(fā)揮效果。在促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和學(xué)生問，學(xué)生和老師間應(yīng)永遠(yuǎn)保持頻繁的聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題．及時(shí)改正，慢慢形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣才是語言學(xué)習(xí)的正確的方法，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)是一輩子的事，自己摸索出適合自己的方式才能長久的發(fā)展自己的語言能力并成為一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的成功的學(xué)習(xí)者。