以Ｗｅｂ素養(yǎng)為核心構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程

倪玉興

【摘要】在分析教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程開設(shè)狀況的基礎(chǔ)上,解析Web技術(shù)平臺(tái)對教育技術(shù)的戰(zhàn)略意義和教育技術(shù)專業(yè)人員Web素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu),提出以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程并給出實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】 Web素養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)系列課程;教育技術(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)10—0126—04

引言

作為信息時(shí)代最重要的信息傳輸和交流平臺(tái),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對教育系統(tǒng)發(fā)揮的作用越來越大。從傳播學(xué)角度看計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擁有諸多媒體特征,因此常被稱為“第四媒體”。教育技術(shù)以各種媒體理論與技術(shù)為基礎(chǔ)系統(tǒng)研究提高教學(xué)績效的方法,自然會(huì)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為對象來研究和實(shí)踐,因此教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)普遍開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程,這些課程是指與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其教育應(yīng)用相關(guān)的一類課程,其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及其教育應(yīng)用能力。很多教育技術(shù)學(xué)本科生雖然完整地學(xué)習(xí)了這類課程,但并沒有顯著提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng),他們對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的駕馭仍然停留在使用Web這個(gè)較低的層面。

近10年來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用狀況已表明,Web是最普及的網(wǎng)絡(luò)服務(wù),當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域提出的教育問題信息化解決方案中大部分也是通過Web平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)擁有多層次全方位的Web素養(yǎng)才能真正發(fā)揮Web的作用,使之更好地服務(wù)于教育系統(tǒng),因此Web素養(yǎng)理應(yīng)成為教育技術(shù)學(xué)本科生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心成分。然而很多高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程不成體系,沒有技術(shù)主線和清晰架構(gòu),無法有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)尤其是Web素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),為此提出圍繞Web素養(yǎng)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程的解決方案。

一 教育技術(shù)學(xué)本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程現(xiàn)狀分析

何克抗先生強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的本質(zhì)是應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程,從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益,其中的技術(shù)是指包括有形的物化形態(tài)技術(shù)與無形的智能形態(tài)技術(shù)等多種技術(shù)在內(nèi)的“廣義技術(shù)”[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究和實(shí)踐的主流技術(shù),學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、評價(jià)和管理等理論和實(shí)踐都直接或間接地與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有密切關(guān)系,由此產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)理論、技術(shù)和產(chǎn)品層出不窮。因此教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)需要配置一系列計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)。在參閱和分析國內(nèi)60多所高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃及部分課程教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程已普遍設(shè)置,但不同高校間存在明顯差異。首先在課程開設(shè)數(shù)量上存有差異,約60%的高校設(shè)置了4-6門直接講授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其教育應(yīng)用的課程,其余高校僅提供1-3門網(wǎng)絡(luò)類課程。其次在課程性質(zhì)處置上存有差異,約70%的高校把部分網(wǎng)絡(luò)類課程作為核心課程來開設(shè),其余高校僅把網(wǎng)絡(luò)類課程作為一般課程來處置。最后在課時(shí)數(shù)及配套實(shí)驗(yàn)上存有差異,多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)系列課程課時(shí)有充足保障,同時(shí)配套了足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí),使這類課程的總課時(shí)與學(xué)分達(dá)到專業(yè)總課時(shí)與學(xué)分的10%以上,而少數(shù)高校僅設(shè)置課時(shí)有限、數(shù)量較少的網(wǎng)絡(luò)類課程,相關(guān)實(shí)驗(yàn)也無法保障。這些差異不僅反應(yīng)出各高校在師資、設(shè)備等客觀條件上有明顯差異,更深刻地反應(yīng)了各高校對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育技術(shù)領(lǐng)域中地位與作用等認(rèn)識(shí)上存在差異。

在解讀課程設(shè)置差異表象的基礎(chǔ)上結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等因素進(jìn)一步分析,可發(fā)現(xiàn)眾多深層次問題。第一,各課程間銜接和配合不夠緊密關(guān)系松散,課程內(nèi)容相互重疊或彼此空缺,無法形成有機(jī)整合的具有嚴(yán)謹(jǐn)體系結(jié)構(gòu)的課程群,使學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí),無法形成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的完整架構(gòu)體系。第二,課程教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇缺乏科學(xué)性和適用性,偏離專業(yè)實(shí)際需求,“專業(yè)化”或“平民化”的課程處理方式無法滿足教育技術(shù)專業(yè)人員對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)需求。第三,課程熱點(diǎn)散亂、開口眾多,各自在網(wǎng)絡(luò)框架體系中任意羅列教學(xué)內(nèi)容,找不到貫穿所有課程的技術(shù)思想和應(yīng)用主線,無法形成統(tǒng)一的集結(jié)平臺(tái),使學(xué)生在學(xué)完這類課程后無法找到各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用的歸結(jié)點(diǎn),總覺得學(xué)過的課程知識(shí)都有用卻又很難用得上。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不同于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè),沒必要關(guān)注計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系中的所有內(nèi)容和技術(shù)細(xì)節(jié),因此在專業(yè)準(zhǔn)確定位的前提下為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程尋找統(tǒng)一的集結(jié)平臺(tái)并形成緊密聯(lián)結(jié)的課程體系成為迫切需要解決的問題,這樣做能使各課程的熱點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)相對集中到一個(gè)平臺(tái),使各課程口子和應(yīng)用指向相對統(tǒng)一的目標(biāo),使各課程雖有不同教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)側(cè)重但有相對統(tǒng)一的歸宿和應(yīng)用需求。如今一個(gè)具有眾多符合教育技術(shù)需求特征的統(tǒng)一平臺(tái)已展示了其巨大的教育應(yīng)用魅力,教育技術(shù)領(lǐng)域的許多理論及其實(shí)踐體系都與此有關(guān),它就是Web。因此,以網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)為目標(biāo)、以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程、以Web教育應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作是解決上述問題的可行之路。

二 教育技術(shù)專業(yè)人員的Web素養(yǎng)及其構(gòu)成

1 什么是Web素養(yǎng)

雖然Web普及程度極高,但學(xué)術(shù)上對Web素養(yǎng)的提法和研究還比較少,學(xué)術(shù)界常用信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等概念來描述人們在信息化環(huán)境中處理問題的能力。名畑由之等[2]在2006年給出了一個(gè)Web素養(yǎng)定義,認(rèn)為“Web素養(yǎng)是指利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)地去收集信息,并將收集來的信息批判性的解讀,并向其他人傳遞自己的思考,與他人交流所必須的能力,同時(shí)也包括活用網(wǎng)絡(luò)的能力?！边@個(gè)Web素養(yǎng)定義顯然不全面,他們只是從使用Web信息服務(wù)的層面來界定Web素養(yǎng)的內(nèi)涵,不能包含Web所涉及的其他層面。Web是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),相應(yīng)的Web素養(yǎng)也是一個(gè)能力綜合體,它用來描述人們在認(rèn)知Web的基礎(chǔ)上駕馭、應(yīng)用、開發(fā)、管理和評價(jià)Web系統(tǒng)及其服務(wù)所需的穩(wěn)定素質(zhì)與修養(yǎng),直接表現(xiàn)為人們在構(gòu)建Web系統(tǒng)與服務(wù)、發(fā)布與運(yùn)用Web信息、開發(fā)與利用Web資源、評價(jià)與管理Web服務(wù)等過程中所需的能力及態(tài)度與價(jià)值觀等。在不同應(yīng)用情境下Web可表現(xiàn)為技術(shù)、媒體、信息(內(nèi)容、數(shù)據(jù))、程序、平臺(tái),甚至是環(huán)境、文化、虛擬社會(huì)等,由此需要不同層次與成分的Web素養(yǎng)。由于Web是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的服務(wù)之一,可認(rèn)為Web素養(yǎng)包含在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)中,又由于Web是網(wǎng)絡(luò)體系中最普及的主流服務(wù),可認(rèn)為Web素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心成分。

2 教育技術(shù)專業(yè)人員需要全面的Web素養(yǎng)

Web具有的跨平臺(tái)、分布式、交互性、集成多媒體等特征使其具備天然的教育應(yīng)用特性,使其比其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)更適合教育領(lǐng)域的部署和應(yīng)用。以Blog、RSS等為主的Web2.0帶來的開放性、去中心化、社會(huì)化和個(gè)性化等特征,又為Web教育應(yīng)用帶來了很多新理念和新模式[3],可以預(yù)見即將普及的Web3.0也會(huì)為教育應(yīng)用帶來新的沖擊與變革。Web能有效地融合與作用到教育系統(tǒng)的各個(gè)組成元素及元素間的相互聯(lián)系上,也能有效地改變教育系統(tǒng)與環(huán)境間的交互方式,從而產(chǎn)生各種教育應(yīng)用效果。普通教師和學(xué)生只需把Web作為物化技術(shù)和內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)來使用,而教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)在深刻認(rèn)知Web的基礎(chǔ)上,以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),采用系統(tǒng)科學(xué)方法全面研究Web如何有效作用到教育系統(tǒng),探索Web的教育應(yīng)用本質(zhì)和規(guī)律,由此創(chuàng)造新型網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理論和實(shí)踐體系,提出各種問題解決方案和應(yīng)用模式并開發(fā)出相應(yīng)的產(chǎn)品和服務(wù)。近10年來教育技術(shù)領(lǐng)域研究和實(shí)踐的很多成果,如E-Learning、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)社、數(shù)字圖書館、WebCL、Moodle等,都與Web有直接關(guān)系。在這些教育問題解決體系中,普通教師和學(xué)生只需扮演Web系統(tǒng)和服務(wù)使用者和消費(fèi)者的角色,而教育技術(shù)專業(yè)人員不僅要成為更高級(jí)的Web使用者和消費(fèi)者,更要努力成為Web系統(tǒng)和服務(wù)的提供者、運(yùn)營者、開發(fā)者、管理者和評價(jià)者等,他們需要深入到Web的每個(gè)層面,涉足Web系統(tǒng)的每個(gè)組成元素及其作用關(guān)系,把握Web系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及社會(huì)大環(huán)境間的交互方式,還要參與控制和影響Web所形成的教育文化氛圍和虛擬學(xué)區(qū)與社會(huì)等?？梢?教育技術(shù)專業(yè)人員必須擁有全面的Web素養(yǎng)才能更好地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成專業(yè)工作。

3 教育技術(shù)專業(yè)人員Web素養(yǎng)的基本構(gòu)成

教育技術(shù)專業(yè)人員把Web作為工作、學(xué)習(xí)和研究的對象與支撐平臺(tái),涉及面很廣,因此他們的Web素養(yǎng)成分很豐富。根據(jù)Web系統(tǒng)構(gòu)成及其服務(wù)于教育系統(tǒng)所涉及的要素等分析,筆者認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)人員的Web素養(yǎng)由三個(gè)層面九種成分構(gòu)成,各成分間存在彼此依賴和相互作用相互影響的密切關(guān)系,在內(nèi)涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同組成“3X3”結(jié)構(gòu)的Web素養(yǎng)體系。

(1)Web素養(yǎng)基礎(chǔ)層面。①Web情意,是在運(yùn)用Web技術(shù)解決教育問題的過程中應(yīng)持有的情感和意識(shí),并以此表現(xiàn)出對Web本身及其教育應(yīng)用的態(tài)度和價(jià)值觀等,它影響教育技術(shù)專業(yè)人員運(yùn)用Web技術(shù)解決問題的價(jià)值取向和積極性等。②Web認(rèn)知能力,是對Web本身及其教育應(yīng)用的認(rèn)知能力,是培養(yǎng)其他Web素養(yǎng)和開展Web教育應(yīng)用的前提,包括什么是Web、Web系統(tǒng)的構(gòu)成與運(yùn)行原理、Web服務(wù)的特征和形式、Web在網(wǎng)絡(luò)體系中的定位及與其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的關(guān)系、Web教育應(yīng)用的需求和領(lǐng)域、Web教育應(yīng)用的模式和涉及的技術(shù)要素等內(nèi)容。③Web支撐能力,是支撐Web運(yùn)行、開發(fā)和應(yīng)用等所需的相關(guān)理論素養(yǎng)和技術(shù)能力。

(2)Web素養(yǎng)核心層面。①Web使用能力,是駕馭Web系統(tǒng)提供的內(nèi)容服務(wù)和應(yīng)用系統(tǒng)的能力,主要表現(xiàn)為在Web環(huán)境中獲取、傳播、存儲(chǔ)、運(yùn)用、發(fā)布、管理、搜索教育信息及相關(guān)信息的能力(即信息素養(yǎng))和使用Web教育應(yīng)用系統(tǒng)及通用應(yīng)用系統(tǒng)的能力等。②Web平臺(tái)架構(gòu)能力,是開展Web系統(tǒng)及其服務(wù)的選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建、運(yùn)營、維護(hù)和管理等工作所需的能力,是教育技術(shù)專業(yè)人員實(shí)施有效Web服務(wù)及平臺(tái)的保障。③Web開發(fā)能力,是實(shí)施各種Web教育信息資源和應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力,主要涉及Web客戶端和服務(wù)器端開發(fā)等領(lǐng)域,是教育技術(shù)專業(yè)人員Web素養(yǎng)的核心成分。

(3)Web素養(yǎng)提高層面。①Web審美能力,是在實(shí)施Web系統(tǒng)及服務(wù)并利用Web解決教育問題的過程中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力[4]。②Web評價(jià)能力,是實(shí)施Web應(yīng)用效果的社會(huì)評價(jià)和教育評價(jià)并由此開展Web行為的修正與調(diào)整所需的能力。③Web安全能力,是在Web系統(tǒng)與環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、評估、解決、評價(jià)安全問題的素質(zhì)與能力。

三 以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程

1 課程構(gòu)建策略

(1)以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為立足點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵是提高教師的信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)素養(yǎng),使教師在教學(xué)中有效地利用技術(shù)并將技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)完美地結(jié)合起來 [5]。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng),并使其顯著地高于普通教師和學(xué)生。教育技術(shù)素養(yǎng)的成分十分豐富,主要包含利用各種技術(shù)手段和方法解決教育教學(xué)問題的能力,在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)(含Web素養(yǎng))理應(yīng)成為教育技術(shù)素養(yǎng)的核心成分并作為具體培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課程的設(shè)置與實(shí)施上。

(2)以教育技術(shù)理想和特色為著眼點(diǎn)。教育技術(shù)追求用先進(jìn)技術(shù)思想和方法解決教育問題達(dá)到優(yōu)化教育的目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)和Web已成為教育技術(shù)專業(yè)人員必須依賴的技術(shù)類型,他們的網(wǎng)絡(luò)和Web素養(yǎng)成分與水平是衡量其實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)理想的重要參考。在非教育技術(shù)專業(yè)人員也普遍運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的形勢下,教育技術(shù)專業(yè)人員只有更有效更全面地利用網(wǎng)絡(luò)和Web解決問題并展現(xiàn)出專業(yè)魅力和“不可替代性”才能獲得生存之道,由此在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系列課程時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮教育技術(shù)的特色需求。

(3)以教育系統(tǒng)和就業(yè)市場的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育系統(tǒng)需要大量網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才來實(shí)施教育信息化進(jìn)程,教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)具備足夠的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力才能擔(dān)當(dāng)此任,由此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)與Web技術(shù)的教育應(yīng)用為核心,以提高教育問題的信息化網(wǎng)絡(luò)化解決能力為指引展開教學(xué)。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大的背景下,還要適當(dāng)考慮教育系統(tǒng)之外其他就業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬啪W(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的需求。

(4)以Web素養(yǎng)為核心兼顧其他網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分。Web不等于網(wǎng)絡(luò),但網(wǎng)絡(luò)的主流服務(wù)是Web,當(dāng)前大量的網(wǎng)絡(luò)解決方案都采用Web技術(shù)來實(shí)現(xiàn),因此在網(wǎng)絡(luò)系列課程體系架構(gòu)中應(yīng)緊緊圍繞Web素養(yǎng)設(shè)計(jì),以Web能力的培養(yǎng)與運(yùn)用貫穿所有課程。然而并不是所有的教育問題都能通過Web解決,Web技術(shù)和平臺(tái)也存在缺陷,因此在Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)其他網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分的培養(yǎng),而Web素養(yǎng)的高層次提升也需要這些網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分的支撐。

(5)厚基礎(chǔ)寬口徑強(qiáng)技能會(huì)應(yīng)用是關(guān)鍵。以教育理論和技術(shù)基礎(chǔ)為保障加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐技能培養(yǎng)并落實(shí)到應(yīng)用中是教育技術(shù)專業(yè)人員的取勝之道。為了使教育技術(shù)專業(yè)人員獲得良好的工作適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力,在網(wǎng)絡(luò)系列課程體系架構(gòu)中必須重視基礎(chǔ)、拓寬視野。教育技術(shù)專業(yè)人員駕馭網(wǎng)絡(luò)和Web的根本是應(yīng)用而不是網(wǎng)絡(luò)和Web本身,應(yīng)用水平的高低與實(shí)踐技能密切相關(guān),因此須十分重視實(shí)踐技能的培養(yǎng),并且能夠把實(shí)踐技能有效轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

(6)技術(shù)與教育的緊密結(jié)合是出路。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉性復(fù)合型專業(yè),如果采取完全獨(dú)立設(shè)置教育類課程和技術(shù)類課程的模式構(gòu)建課程體系,必然導(dǎo)致各類課程相互脫節(jié)彼此缺乏照應(yīng),失去教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色。由此把教育理論和實(shí)踐的內(nèi)容有機(jī)整合到技術(shù)類課程中構(gòu)建復(fù)合型課程有利于教育與技術(shù)的融合,有利于學(xué)生在教育情境中真實(shí)感知與應(yīng)用技術(shù)并在技術(shù)應(yīng)用中深化教育認(rèn)識(shí)。

2課程設(shè)置方案

在廣泛調(diào)研、比較和論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)上述課程構(gòu)建策略,以網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)為指引、以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建了具有3個(gè)層次15門綜合型交叉性課程的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程體系(如表1所示)。

(1)基礎(chǔ)類課程。涵蓋網(wǎng)絡(luò)和Web相關(guān)的基礎(chǔ)要素:計(jì)算機(jī)、多媒體、通信網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫,為網(wǎng)絡(luò)和Web的教育應(yīng)用與開發(fā)等建立基礎(chǔ)理論和技術(shù)準(zhǔn)備,主要目標(biāo)是培養(yǎng)和建立Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)成分,并以此為基礎(chǔ)把教育領(lǐng)域的相關(guān)理論和實(shí)踐問題融合到這些課程中,讓學(xué)生逐步形成教育與技術(shù)整合的思想和問題解決的思維方式。

(2)核心類課程。以網(wǎng)絡(luò)和Web的關(guān)鍵技術(shù)為線索組織,以網(wǎng)絡(luò)和Web的教育應(yīng)用與開發(fā)等為核心內(nèi)容展開,主要目標(biāo)是夯實(shí)和提升網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)成分,培養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)的核心成分,并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化基于網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的分析和解決教育問題的能力,讓學(xué)生逐步習(xí)得面向社會(huì)就業(yè)需求的生存技能和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

(3)擴(kuò)展類課程。包括網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的高級(jí)主題與綜合應(yīng)用,涉及教育技術(shù)領(lǐng)域前沿性的內(nèi)容,主要目標(biāo)是擴(kuò)展學(xué)生的技術(shù)視野,提升和強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)的核心成分,培養(yǎng)和探索素養(yǎng)的高級(jí)成分,并以此為基礎(chǔ)逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教育技術(shù)領(lǐng)域的較高層面,讓學(xué)生在教育實(shí)踐的深度應(yīng)用和高層技術(shù)的探索中積累經(jīng)驗(yàn)、挖掘潛力。

3課程實(shí)施建議

由于專業(yè)總課時(shí)有限,上述設(shè)置方案中的課程可采用必修與選修相結(jié)合的策略開設(shè),其中基礎(chǔ)類和核心類課程大多應(yīng)作為必修課程,而擴(kuò)展類課程可作為選修課程。各課程間存在密切關(guān)系并以網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)串接在一起,課程實(shí)施應(yīng)注意前后次序和相互協(xié)作與配合的問題。各課程在實(shí)施過程中應(yīng)認(rèn)真處理好以下幾個(gè)問題。

(1)教育與技術(shù)的關(guān)系。由于把教育理論等相關(guān)內(nèi)容整合到技術(shù)類課程中,合理把握教育和技術(shù)間的關(guān)系將直接影響課程實(shí)施效果,由此在課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施的方式與評價(jià)等方面必須突破傳統(tǒng)的模式,盡力在教育和技術(shù)間取得某種平衡并努力實(shí)現(xiàn)雙贏。

(2)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能的關(guān)系。教育技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的成分,但不存在矛盾,關(guān)鍵是如何進(jìn)行協(xié)調(diào)和互惠,各課程應(yīng)在厚實(shí)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐技能的訓(xùn)練與應(yīng)用,脫離基礎(chǔ)理論而純粹強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能會(huì)使實(shí)踐缺乏根基和靈活性,而過分強(qiáng)化基礎(chǔ)理論又會(huì)使實(shí)踐技能缺乏深度與廣度。

(3)原理與應(yīng)用的關(guān)系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)涉及的內(nèi)容都涵蓋原理和基于原理的應(yīng)用兩個(gè)方面,教育技術(shù)專業(yè)人員更注重技術(shù)的應(yīng)用而不是技術(shù)原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地應(yīng)用必然導(dǎo)致不正確不合理的結(jié)果,過多地深化原理又會(huì)使應(yīng)用陷入僵化而失去創(chuàng)新能力。對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程而言,三分原理七分應(yīng)用是比較合理的選擇。

(4)應(yīng)用與研究的關(guān)系。技術(shù)服務(wù)于教育通過技術(shù)的應(yīng)用來體現(xiàn),但這并不排除教育技術(shù)專業(yè)人員開展技術(shù)研究的可能性和必要性,只有通過有效而深入的研究,技術(shù)才能更好地服務(wù)教育,而技術(shù)應(yīng)用本身也值得深入研究,因此在應(yīng)用性課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排必要的研究性課程內(nèi)容對于學(xué)生未來的發(fā)展也是有利的。

(5)傳統(tǒng)與前衛(wèi)的關(guān)系。著眼當(dāng)前、兼顧歷史、展望未來是課程實(shí)施的重要原則之一,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然歷史較短,但已經(jīng)有了十分豐富的底蘊(yùn)和傳統(tǒng),課程體系中除了安排傳承歷史的內(nèi)容之外,更需要安排當(dāng)前正在研究和發(fā)展的技術(shù)內(nèi)容,還要以前瞻性課程內(nèi)容告訴學(xué)生未來的發(fā)展空間和前景。

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