網(wǎng)絡教育視頻：ｗｅｂ２．０時代的網(wǎng)上教育電視資源庫

陳清森　孫禎祥

【摘要】文章從長尾理論出發(fā),在分析網(wǎng)絡教育視頻這一教育電視的“長尾”的基礎上,從數(shù)字技術支持和“CC”版權推動這兩個角度對網(wǎng)絡教育視頻成為教育電視資源庫的可行性進行了評估和驗證。以期為網(wǎng)絡時代教育電視的發(fā)展研究提供一個新的視角。

【關鍵詞】長尾理論;網(wǎng)絡教育視頻;數(shù)字技術;“CC”知識共享許可協(xié)議;教育電視資源

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)10—0103—04

一 問題的提出

教育電視是第二代遠程教育的支柱媒體。生動形象的教育電視節(jié)目集文本、聲音、畫面為一體,以寓教于樂的方式獲得了無數(shù)學習者的青睞,在我國建設全民終身學習社會的歷史進程中做出過不可磨滅的巨大貢獻。然而進入網(wǎng)絡時代以來,教育電視卻逐漸失寵,悄悄地退出了遠程教育大舞臺的中心。這不得不引起我們的關注和深思。教育電視媒體的教學優(yōu)勢仍然存在,但是其單向傳播為主、互動交流不足、選擇空間狹小是其面臨發(fā)展窘境的主要原因所在。

web2.0是一個崇尚個性化和社會化的網(wǎng)絡時代,提倡共創(chuàng)共享與互動參與。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)2009年1月推出的第23次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告,網(wǎng)絡視頻用戶相比2007年底凈增4000多萬用戶,達到2.02億。用戶主要集中在30歲以下的年輕人群,總體普及率達到67.7%。其在中小學生群體的普及率是67.4%,在大學生群體的普及率是84.4%。[1]由此可見,網(wǎng)上存在著越來越豐富的視頻資源,其在學生群體中的教育應用是很有潛力的。一方面是傳統(tǒng)的教育電視形式弱化,另一方面又是網(wǎng)絡視頻快速發(fā)展,兩者有什么聯(lián)系?如何看待兩者之間的關系?能否將網(wǎng)絡視頻的發(fā)展看成是教育電視的再生形式?本文從“長尾理論”出發(fā),探討網(wǎng)絡教育視頻成為web2.0時代教育電視資源庫的可行性。

二 長尾理論概述

長尾(The Long Tail)這個概念是由《連線》雜志主編Chris Andersen在2004年10月的《長尾》一文中提出的。Andersen從Amazon、iTunes音樂商店、在線音樂Rhapsody等在線零售市場的銷售數(shù)據(jù)中敏銳地嗅探到了新互聯(lián)網(wǎng)時代的經(jīng)濟變革,在《長尾理論》一書中闡述了這樣的“長尾原理”:只要存儲和分發(fā)的渠道足夠多,銷售的成本足夠低,所有需求不旺的小眾產(chǎn)品所累加的銷售額就可以和熱門產(chǎn)品分庭抗禮,甚至超過主流產(chǎn)品市場。[2]

如圖1長尾理論示例圖所示,橫坐標代表的是產(chǎn)品的種類,縱坐標代表的是產(chǎn)品的銷量(也可以稱之為流行度)。這是一條冪率曲線,很明顯地分成頭尾兩部分。曲線前部的陡峭部分比較短,稱之為“短頭”,代表的是流行度較高的少數(shù)產(chǎn)品;曲線后部逐漸平緩的部分無限延伸,稱之為“長尾”,代表的是流行度較低的無數(shù)產(chǎn)品。從圖中可以看出,隨著曲線的無限延伸,“長尾”部分的面積總和會大過“短頭”部分,形成所謂的“長尾效應”。

Andersen從數(shù)字技術支持的角度總結了長尾現(xiàn)象出現(xiàn)的三個根本動力:①生產(chǎn)工具的普及。特別是在數(shù)字媒體產(chǎn)品領域,簡單而廉價的設備、軟件和服務使得業(yè)余化的創(chuàng)作輕而易舉。這其中最好的例子就是個人電腦以及桌面制作工具的普及。②傳播工具的普及?；ヂ?lián)網(wǎng)的數(shù)字傳播和寬帶的滲透力使得數(shù)字媒體內(nèi)容的傳播的成本大大降低,無限豐富的產(chǎn)品被集中起來。③供需的連接。網(wǎng)絡技術的進步不僅使得產(chǎn)品無限豐富,給用戶提供了無限的選擇空間。同時也有序地組織這些豐富的產(chǎn)品,幫助用戶找到他們的所需。

我們認為長尾現(xiàn)象的出現(xiàn),也體現(xiàn)了網(wǎng)絡時代人們從盲目跟隨熱門文化到熱衷個性化追求的轉向。而且技術的進步降低了“長尾”產(chǎn)品進入市場的門檻,這恰好釋放了人們被壓抑已久的熱情,人們的創(chuàng)造力被無限激發(fā)出來了。

三 Web2.0時代教育電視的“長尾”——網(wǎng)絡教育視頻

網(wǎng)絡時代的教育電視面對網(wǎng)絡化、數(shù)字化以及信息交互化的機遇和挑戰(zhàn),走上了與網(wǎng)絡媒體融合發(fā)展的信息化道路。數(shù)字電視、IPTV、移動電視的出現(xiàn)和蓬勃發(fā)展體現(xiàn)了教育電視發(fā)展的與時俱進。在教育電視領域里,長尾現(xiàn)象依然存在。如圖2所示,橫坐標代表學習者對教育電視節(jié)目的需求,縱坐標代表節(jié)目的流行程度。 “短頭”部分是收視率較高的少數(shù)電視節(jié)目,而“長尾”部分則是學習者極其分散的小眾需求。這樣一來,學習者的個性化的學習需求得不到滿足,在“短頭”的熱門節(jié)目中學習者很難找到所有符合自己所需的學習內(nèi)容。

網(wǎng)絡教育視頻則提供了解決這一難題的可能性。如表1所示,從網(wǎng)絡視頻與教育電視的對比中可以看出,傳統(tǒng)的廣播教育電視由于傳播頻譜的限制和交互性的缺失,無法滿足學習者的個性化需求。數(shù)字電視和IPTV在頻譜寬度、交互性方面有了根本突破,提供了比廣播電視更為豐富、清晰以及符合個性需求的節(jié)目。但是使用它們一般需要付出相對較高的經(jīng)濟代價。唯有廉價甚至是免費的網(wǎng)絡教育視頻具有無可比擬的優(yōu)勢。由于滿足了長尾現(xiàn)象出現(xiàn)的三個根本條件,學習者可以很容易地創(chuàng)作、傳播以及搜索網(wǎng)絡視頻。網(wǎng)絡教育視頻一般是相對短小精悍的離散內(nèi)容片段,以多種格式在網(wǎng)絡上傳播,既可下載觀看也可在線收看。并且網(wǎng)絡教育視頻可以滿足各種終端要求,將來還可以做到和教育電視更加無縫地連結。因此,網(wǎng)絡教育視頻可以更加靈活和便捷地應用于教學。由于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡教育視頻中的分散在“那條長長的尾巴”之中,可以說它們是教育電視領域里的“長尾”。而良好的“過濾器”系統(tǒng)可以把那些質量低下、不適合教學的內(nèi)容屏蔽,同時把符合的教學內(nèi)容與學習者的需求進行最好的匹配。這樣一來,這些由無數(shù)的制作者所創(chuàng)作發(fā)布的形形色色的內(nèi)容恰好契合了學習者形形色色的個性化需求。

四 網(wǎng)絡教育視頻成為教育電視資源庫的可行性分析

無限豐富的網(wǎng)絡教育視頻為解決教育電視節(jié)目的供需矛盾提供了一種可能的途徑。以下從技術支持和網(wǎng)絡版權兩個角度對這種可能性進行評估:

1 網(wǎng)絡教育視頻的制作、傳播、搜索等技術的支持

(1)視頻制作技術的普及使得網(wǎng)絡教育視頻豐富多彩

首先,由于學習者對網(wǎng)絡視頻清晰度和保真度的期望值并不像電視節(jié)目那么高,因此業(yè)余水平的數(shù)碼相機或和數(shù)碼攝像機完全可以勝任專業(yè)攝像設備的工作。這樣的數(shù)字視頻攝制設備并不昂貴,而且操作簡單。再者,個人電腦的普及和非線性編輯軟件的廣泛運用使得視頻編輯更加容易。另外,網(wǎng)絡上的媒體素材包括文本、圖片、視音頻資源俯仰皆是,可以很好地支持視頻制作。最后,視頻的創(chuàng)作能力也得到了廣泛的普及,擁有視頻創(chuàng)作能力的人數(shù)正在以指數(shù)級的速度快速增長。他們可以用簡單的工具和軟件,制作出無限精彩的視頻內(nèi)容。這就是視頻制作從專業(yè)化分工到業(yè)余化融合的轉變。視頻創(chuàng)作人員既有專業(yè)人士也有業(yè)余愛好者,并且他們的界線也正在伴隨著網(wǎng)絡視頻的發(fā)展而慢慢地模糊?？傊?視頻制作工具的普及和富有才華的人廣布四方?jīng)Q定了網(wǎng)絡教育視頻的豐富多彩。

(2)視頻傳播技術的進步使得網(wǎng)絡教育視頻廣布四方

首先是廉價甚至是免費的無限網(wǎng)絡存儲空間使得網(wǎng)絡視頻的傳播有了“根據(jù)地”。無數(shù)的視頻網(wǎng)站提供了上傳和共享視頻的服務。比較著名的有Internet Archive、Ourmedia、Prodigem、YouTube等。另外還有數(shù)不勝數(shù)的個人播客。在教育視頻專業(yè)網(wǎng)站中有 TeacherTube、SchoolTube、the open video project、Scivee以及海鹽教師優(yōu)視等等。再者,視頻壓縮技術和寬帶技術不斷發(fā)展使得網(wǎng)絡傳輸數(shù)據(jù)量相對文本、圖像和音頻等大得多的視頻越來越容易。從H.261、H.263、MPEG2到PEG4以及VC-1,視頻壓縮技術的進步使得視頻壓縮比率越來越大,視頻格式越來越多,音像質量越來越好。還有,寬帶網(wǎng)技術突飛猛進,光纖通信技術愈發(fā)成熟,使得網(wǎng)絡帶寬越來越大,信息高速公路越來越通暢。流媒體技術的出現(xiàn)更為網(wǎng)絡視頻的傳播方式帶來了全新的改變。不必等到完全下載后再在本地電腦上觀看視頻,流媒體技術可以實現(xiàn)“邊下載邊收看”的模式。網(wǎng)上視頻直播和點播形式出現(xiàn),解決了視頻數(shù)據(jù)傳輸實時性的問題。最后,靈活高效的點對點文件交換技術使得對等聯(lián)網(wǎng)得以實現(xiàn),這種技術可以不經(jīng)過第三方服務器直接傳播視頻數(shù)據(jù),而且鏈接的人越多,傳輸?shù)乃俣仍娇?這其中最著名的軟件就是為很多人所熟悉的Bit Torrent?？傊?無限的網(wǎng)絡存儲空間、視頻壓縮技術、寬帶網(wǎng)技術、流媒體技術以及點對點的文件交換技術的快速進步共同鑄就了網(wǎng)絡教育視頻的“集合器”,可以把分散在互聯(lián)網(wǎng)世界各個角落的視頻集中起來,在網(wǎng)絡上廣泛傳播。

(3)視頻搜索技術的支持使得網(wǎng)絡教育視頻供需匹配

對如此豐富的網(wǎng)絡視頻海洋,學習者的學習需求與網(wǎng)絡教育視頻供給之間的匹配是很重要的。視頻搜索技術就好像是一個“過濾器”,可以根據(jù)學習者的要求對所需視頻準確地進行定位?！斑^濾器”的類型多種多樣。首先最常見的是搜索引擎。無論是獨立的搜索引擎如Google,還是內(nèi)嵌在視頻網(wǎng)站上的搜索引擎,學習者都可以通過輸入關鍵字進行搜索,這些關鍵字可以是視頻的標題、制作者、發(fā)布時間、內(nèi)容類型等等。這就涉及到了“Tag標簽”技術,視頻制作者在上傳視頻時會根據(jù)視頻內(nèi)容提取若干個關鍵詞作為標簽,解決視頻信息的分類和檢索問題。其次是視頻網(wǎng)站的推薦機制。視頻網(wǎng)站會根據(jù)視頻的實時搜索、下載以及更新情況對視頻相應做出“熱門排行榜”和“最新排行榜”。再加上學習者對瀏覽過的視頻的評論,都將成為學習者尋找自己所需視頻的依據(jù)。而且這種群體口頭傳播效應的機制對學習者往往具有很強的引導能力。最后,“RSS訂閱”可以解決如何處理大量更新視頻內(nèi)容的收看問題。學習者可以根據(jù)自己的學習需求,對自己心儀的視頻內(nèi)容頻道進行訂閱。這些訂閱會自動地更新,學習者可以很輕松地收看到,并且可以轉移到便攜式設備上。

概言之,網(wǎng)絡教育視頻制作工具的普及、傳播能力的強大以及供需匹配的友好正好滿足了教育電視長尾出現(xiàn)的三個根本條件。這三個條件前后呼應、互為促進,充分發(fā)掘和共享了群體智慧,是“共同創(chuàng)造、共同分享、共同成長”的web2.0精神的真實寫照。

2 “CC”知識共享許可協(xié)議的帶來的機會

對于版權聲明方式,我們所熟悉的是“保留所有權利”的版權制度。即知識產(chǎn)品從得到版權的那一刻起就受到版權的保護,創(chuàng)作者擁有所有的權利。任何要使用該作品的人和組織都必須先征得作者的同意才行。這種版權聲明方式被廣泛采用。但在網(wǎng)絡時代,信息的復制和傳播越來越容易,如果對于網(wǎng)絡數(shù)字作品還實行保留所有權利的聲明方式,那么任何人都有可能觸犯版權法律,因為人們只知道在自己的任何大小的作品上(甚至本身也是在別人的成果基礎上的再創(chuàng)造)都無以復加地聲明保留所有權利。其結果,一方面導致原創(chuàng)者應有的權利得不到尊重;另一方面是很多優(yōu)秀的作品(無論是藝術作品、文學作品、個人思想還是其他數(shù)字作品等)都無法得到最大價值利用或最廣泛傳播。[3]

因此,“CC”知識版權許可協(xié)議應運而生。“CC”是Creative Common的英文簡寫,其中文譯名為“知識共享”。它是由知識共享組織Creative Common(以下簡稱CC)發(fā)布的知識共享協(xié)議。該協(xié)議是網(wǎng)絡上數(shù)字作品的許可授權機制,使用這個靈活的版權聲明的作品(文字、圖片、聲音、視頻等),除特殊說明外,允許他人免費拷貝、分發(fā)、講授、表演。但這并不意味作者放棄了自己的著作權,而是指在特定的條件下將其部分權利授予給公共領域內(nèi)的使用者。通過“CC”版權認證,知識產(chǎn)權的擁有者可以告訴其他人自己的作品在某些特定的條件下是可以用于免費復制和其它用途的。這就解決了網(wǎng)絡時代數(shù)字內(nèi)容的版權問題。

網(wǎng)絡視頻如此豐富,復制傳播也非常容易。如果還是使用傳統(tǒng)的“保留所有權利”的版權聲明方式,不僅侵犯版權的可能性大大增加,也不利于優(yōu)秀視頻作品得到最大價值的利用。這不一定符合原創(chuàng)者的利益。而且原創(chuàng)者發(fā)布視頻作品的動機不只是考慮經(jīng)濟因素,現(xiàn)在網(wǎng)絡出版的便捷使得更多的人想通過網(wǎng)絡發(fā)布作品提高個人聲望和知名度,或者僅僅是出于個人興趣或者幫助別人而已。原創(chuàng)者可以通過選擇符合自身要求的知識共享許可協(xié)議,將其應用到作品上。通過添加特定的HTML代碼到其作品之中,可以在網(wǎng)頁上生成特定的“保留一些權利”的符號。告訴那些接觸到作者作品的人該作品適用知識共享許可協(xié)議。而HTML代碼則包含有元數(shù)據(jù),使得原創(chuàng)者的作品可以通過知識共享搜索引擎被找到。總之,“CC”知識共享許可協(xié)議使網(wǎng)絡視頻從版權制度層面上可以得到最大限度的傳播,為網(wǎng)絡教育視頻的廣泛應用掃清了版權障礙。

五 結論

Web2.0時代,在網(wǎng)絡數(shù)字多媒體技術和“CC”知識共享許可協(xié)議的共同推動下,個性化的網(wǎng)絡教育視頻豐富多彩、獲取容易、使用便捷。作為教育電視的長尾,網(wǎng)絡教育視頻完全可以成為教育電視的巨大資源庫。這為教育電視媒體與網(wǎng)絡媒體融合發(fā)展研究提供了一個新的研究角度。但是網(wǎng)絡教育視頻資源的合理開發(fā)和具體的教育應用還需要進行更為深入的研究。這對我們充分利用教育電視媒體和網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢,實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和綜合利用具有極為深遠的意義。

參考文獻

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[2] ANDERSEN Chris.長尾理論[M].北京:中信出版社,2006:12.

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