發(fā)掘本科生創(chuàng)新潛能，提升創(chuàng)新意識和實踐能力

蘇小紅　梁　佳　童志祥

1引言

1983年,還在國防科技大學(xué)讀大三的求伯君僅用兩三個月的業(yè)余時間就為學(xué)校圖書館開發(fā)完成了一個借還書管理系統(tǒng),一家全國性的報紙還為此刊登了“一個學(xué)生求伯君研制成功國防科大圖書館管理系統(tǒng)”的新聞。1989年,年僅25歲的求伯君開發(fā)成功了國內(nèi)第一套文字處理軟件WPS。在同時代的程序英雄相繼從前臺漸漸隱去的日子里,求伯君卻似一棵長青樹,不斷地為我們演繹出為人傳誦的故事與傳奇——1994年盤古組件失敗,1995年中國第一個游戲軟件“中關(guān)村啟示錄”誕生,1996年為繼續(xù)開發(fā)WPS 97賣掉別墅,1997年重鑄WPS輝煌。

1998年11月,深圳大學(xué)畢業(yè)剛剛5年、年僅27歲的馬化騰開始獨立創(chuàng)業(yè),創(chuàng)辦了中國最早也是目前中國市場上最大的互聯(lián)網(wǎng)即時通信軟件開發(fā)公司——騰訊計算機(jī)系統(tǒng)有限公司,次年2月,正式推出國內(nèi)第一個即時通信軟件“騰訊QQ”。如果說還有人不了解馬化騰的話,可“騰訊QQ”卻已是無人不知、無人不曉了。

2000年,哈工大兩個本科生開發(fā)了哈工大自己的Online Judge,從此哈工大有了自己的ACM網(wǎng)站(http://acm. hit.edu.cn),直到現(xiàn)在,該網(wǎng)站都是本科生在維護(hù)和升級。

上述事實表明:我國的大學(xué)生或大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)新領(lǐng)域是能夠大有作為的。然而,為什么在國內(nèi)還不斷聽到“我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力”的聲音呢?這看似矛盾的結(jié)論讓作為大學(xué)老師的我們不得不去思考這樣一個問題:到底是我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力,還是我們沒能解開束縛學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)揮的繩索呢?

想想為什么我們從呱呱墜地的那一刻起就無師自通地學(xué)會了吃母乳?因為我們需要生存。滿歲以后,為什么母親要狠心為我們斷掉母乳?因為我們需要學(xué)會吃飯。我們在學(xué)步時不斷地摔跤,為什么仍要擺脫家長的攙扶?因為我們需要學(xué)會獨立行走。我們哭著鬧著不愿離開父母的懷抱,為什么家長還硬要把我們往幼兒園里送呢?因為我們需要學(xué)會在群體中生活。不溺愛孩子的家長都會這樣去做,他們的良苦用心無非是為了孩子能更快、更健康地成長,因為無數(shù)事實證明,對孩子包辦過多、管得過細(xì)將無法讓孩子真正學(xué)會自立。

在某種意義上說,學(xué)生由高中升入大學(xué)猶如嬰兒斷奶一般,只是斷得還不夠堅決、不夠徹底,始終在斷與不斷之間徘徊著。盡管教學(xué)改革促使教學(xué)方法得到不斷改善,但是國內(nèi)仍存在部分教師對學(xué)生灌輸?shù)眠^多、管得過細(xì)的問題,他們灌輸?shù)牟粌H僅是知識,還包括思維方法和行為模式。例如,習(xí)慣給學(xué)生一些范例、模板和參考,在某種程度上限制了學(xué)生思維的空間,使學(xué)生很容易形成思維定 式,習(xí)慣于模仿,習(xí)慣于接受權(quán)威理論和權(quán)威思想,久而久之養(yǎng)成了不敢質(zhì)疑、不敢越雷池一步的學(xué)習(xí)方式。在這樣一種教育模式下,他們原始的想象力和創(chuàng)造潛能逐漸萎縮甚至消失殆盡。

有一首歌名為“有一種愛叫做放手”,其實教育又何嘗不需要放手呢?所謂“放手”也就是“松綁”,即給學(xué)生的思想松綁,給教育的模式松綁,在優(yōu)化知識體系的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的個性發(fā)揮空間,否則任何所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)都將成為空中樓閣。

2提高創(chuàng)新能力從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始

一個人要有所創(chuàng)新,首先要有創(chuàng)新的強烈欲望。這樣的目標(biāo),或者說這樣的念頭,就叫創(chuàng)新意識。中國學(xué)生不比外國學(xué)生笨,只要培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識,我們的學(xué)生是能夠有所創(chuàng)新的。即使是“八仙”,也只有有了“過?！钡哪繕?biāo),才能“各顯神通”地過海。

所以,提高創(chuàng)新能力首先應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始。

為了實現(xiàn)這個目的,我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把教師的角色從“知識(真理)的傳播者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生獲取知識(真理)的引導(dǎo)者”。

因此,在課堂上,教師要帶頭向現(xiàn)有的知識提出疑問。例如,在“C語言程序設(shè)計”課程中,首先要向?qū)W生說明:程序設(shè)計領(lǐng)域有很多種程序設(shè)計語言,C語言只是目前流行的程序設(shè)計語言之一。與其他程序設(shè)計語言相比,C語言有優(yōu)點也有缺點,并不是程序設(shè)計語言的頂峰。這些程序設(shè)計語言都是計算機(jī)科學(xué)工作者提出的。只要有興趣,你們——未來的計算機(jī)科學(xué)工作者——也可以自己提出更好的程序設(shè)計語言。

其次,學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把“為考高分(正確回答答案已知的問題)而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“為解決實際問題(創(chuàng)新)而學(xué)習(xí)”。

因此,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威。在接受知識的同時,要思考這樣一個問題——這些知識不一定總是正確的吧?例如,大科學(xué)家Von Neumann最先提出的計算機(jī)結(jié)構(gòu)是以運算器為中心的,后來人們發(fā)現(xiàn)以存儲器為中心更合理,就對其進(jìn)行了修改。所以目前的“Von Neumann計算機(jī)結(jié)構(gòu)”是以存儲器為中心的。再如,三百多年前,在“地心說”一統(tǒng)天下之時,哥白尼就是帶著“這個結(jié)論不一定是正確的吧?”的疑問,勇于挑戰(zhàn)權(quán)威,創(chuàng)立了“日心說”。

當(dāng)然,要讓學(xué)生養(yǎng)成“敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威”的習(xí)慣,還有賴于教師給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,不要設(shè)置過多的條條框框,不要輕易對學(xué)生提出的不成熟的、別出心裁的想法給出“這不行,你不對”的結(jié)論。其實,在科學(xué)發(fā)展的過程中,很多原先被認(rèn)為是絕對正確的觀點,在經(jīng)歷實踐檢驗后被證明是不全面的。例如,原先認(rèn)為“光線是直線”,后來發(fā)現(xiàn)“光線是可以彎曲的”;原先認(rèn)為“三角形內(nèi)角和是180度”,后來發(fā)現(xiàn)“在非歐幾何中,三角形的內(nèi)角和可以大于180度”。此外,人們對光的本質(zhì)的認(rèn)識也經(jīng)歷了從牛頓的微粒說、惠更斯的彈性波動說、麥克斯韋的電磁理論到愛因斯坦的光量子學(xué)說、現(xiàn)代的波粒二象性理論這樣一個不成熟到成熟的發(fā)展歷程。

我們國內(nèi)的學(xué)生往往都很要面子,有疑問的時候不敢想、不敢問,要么是怕被人笑話,要么是對自己缺乏信心。而在美國學(xué)校的課堂上,學(xué)生是從來沒有“害羞”二字的,因為他們從小就是在一個包容的環(huán)境下長大的。在美國最常聽到的一句口頭禪就是“沒有做不出的東西,只有想不出來的東西”。美國教育家杜威曾說:“科學(xué)的每一項巨大成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”,可見創(chuàng)造力并不神秘,很多創(chuàng)新的成果其實都出自一種好奇或者最初一個非常簡單的想法,就如同瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)一樣,更快、更好、更強是創(chuàng)新的源動力。因此,敢想是發(fā)揮自己創(chuàng)新潛能的先決條件。

正是有了“敢闖敢試敢為天下先”的探索精神,才有了1996年世界上第一個即時通信軟件ICQ的誕生,這個軟件誕生的原因其實很簡單,就是3個以色列年輕人聚在一起,為了知道彼此是否正在線而開發(fā)的。

3創(chuàng)新無止境,實踐出真知

當(dāng)然,創(chuàng)新成果的取得,除了要有創(chuàng)新意識,還要具備創(chuàng)新的能力,而創(chuàng)新能力要在創(chuàng)新實踐的過程中才能逐步得到提高。不付諸實踐的幻想只能是空想。

正是有了“敢想敢干”的精神,才有了Linus操作系統(tǒng)的出現(xiàn)。1991年4月,芬蘭赫爾辛基大學(xué)的學(xué)生Linus Benedict Torvalds在學(xué)習(xí)“Unix操作系統(tǒng)”的過程中,因不滿意Minix這個教學(xué)用的操作系統(tǒng)而突發(fā)奇想——打算自己設(shè)計一個能在微型計算機(jī)上運行的、好用的、具有Unix全部功能的操作系統(tǒng),并將自己的想法付諸行動,于是開始了Linux雛形的設(shè)計。最后在網(wǎng)友的協(xié)助下,他成功開發(fā)出了Linux操作系統(tǒng)。到2008年,Linux相關(guān)產(chǎn)業(yè)的累積收益已達(dá)357億美元。

美國的課堂教學(xué)中,教師最愛講的一句話就是“你能行,去試試”,所以美國學(xué)生的動手能力很強。我們學(xué)習(xí)國外一流大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不僅要增強學(xué)生的創(chuàng)新意識,還要通過加強實踐環(huán)節(jié)來強化學(xué)生的實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng),不僅要鼓勵學(xué)生敢想,更要推動他們敢干,把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動。

美國高校教師經(jīng)常在學(xué)期期間給學(xué)生留多個Project (項目),讓學(xué)生在課外自主完成。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要手段,可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究的積極性,最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。我們可以學(xué)習(xí)這種做法,建立我們的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動制度。

其次要建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的激勵機(jī)制。例如設(shè)置創(chuàng)新研修課程、設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分及相應(yīng)的獎勵制度,鼓勵學(xué)生參加多種形式的課外創(chuàng)新實踐活動,使學(xué)生在活動中長見識、增才干,從實踐中獲取對知識的最直接感性知識。

最后,要健全大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的保障機(jī)制。例如建立開放型實驗室和創(chuàng)新教育實驗基地,為大學(xué)生提供實踐的機(jī)會和場所,為科技創(chuàng)新活動的開展提供一定的政策支持、經(jīng)費和硬件投入,選拔思想活躍、年富力強、有科研實踐經(jīng)驗的青年教師作為學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動的指導(dǎo)教師等。

4哈工大開展“Yealy Project”年度創(chuàng)新計劃項目的探索與實踐

4.1 “Yealy Project”年度創(chuàng)新計劃項目的意義

在本科生中開展“Yealy Project”年度創(chuàng)新計劃項目,是由我校計算機(jī)學(xué)院選派去英國曼徹斯特大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的趙巍博士從國外引進(jìn)的一項本科生創(chuàng)新實踐活動。我院借鑒國外經(jīng)驗,在本科生大一學(xué)年開展“Yealy Project”年度創(chuàng)新計劃項目,通過該項活動實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng),即:

(1) 引導(dǎo)學(xué)生著眼于日常生活,能夠主動觀察并積極探索身邊有意義的事物,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及搜集資料、查閱文獻(xiàn)的能力。

(2) 給學(xué)生提供發(fā)揮想象力的空間,加深師生間的聯(lián)系,讓學(xué)生了解交流的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

(3) 給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉動手能力的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生從確定目標(biāo)開始,體驗從資料搜集、可行性考察、方案制定、實驗比較到最后調(diào)試實現(xiàn)的完整的系統(tǒng)全過程,激發(fā)他們從事科研工作的興趣。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生具有主動探索有一定研究意義的事物的意識,并在探究的每一個環(huán)節(jié)學(xué)會思考,合理安排和利用時間,學(xué)會合作,學(xué)會交流。

(5) 培養(yǎng)多樣化的、不局限于專業(yè)技能的實踐技術(shù)技能。

4.2 “Yearly Project”年度創(chuàng)新計劃項目的實施

(1) 選題和立題方式

設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分制。凡是參加并通過年度創(chuàng)新計劃項目驗收的學(xué)生都可獲得創(chuàng)新學(xué)分,否則必須選修創(chuàng)新研修課、參加各類競賽和學(xué)生俱樂部才能獲得創(chuàng)新學(xué)分。

鼓勵學(xué)生自主選題。召開年度創(chuàng)新計劃項目動員說明會,對學(xué)生選題給予指導(dǎo)。選題要有實際應(yīng)用背景,來源于實際生活,且應(yīng)用于實際生活。學(xué)生自主選題的過程本身就是對學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題能力的一種訓(xùn)練,如果略去這一環(huán)節(jié),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要打折扣。

提倡學(xué)生以3～5人的小組方式合作完成任務(wù),組長、組員分工明確,既便于交流合作,又能做到技術(shù)互補,實現(xiàn)共同提高。

在學(xué)生立題過程中,學(xué)生和指導(dǎo)教師通過溝通交流實現(xiàn)雙向互選,達(dá)到完善選題內(nèi)容的目的,指導(dǎo)教師不能因為所謂的“不切實際”而輕易槍斃學(xué)生自己想出來的題目。

對于沒有找到題目的少數(shù)學(xué)生,采取教師集中向?qū)W生宣講、自然淘汰的方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇教師宣講的題目,無人問津的題目自然被淘汰。

(2) 開題方式

選題后,提倡學(xué)生用一切可能的方法搜集資料,進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié),然后由小組討論制定方案,并進(jìn)行設(shè)計方案的可行性論證,同時撰寫開題報告。

采取更活躍、更自由、張貼海報的poster方式開題。選某個半天為開題日,每組事先做好宣傳海報,張貼在一個公共場所,選派1～2名代表介紹自己要做的項目,與評委進(jìn)行交流討論。開題檢查的內(nèi)容主要包括項目背景、擬解決的問題、解決的方案、預(yù)期目標(biāo)等。參與投票的評委有教師、博士生和碩士研究生,教師選票的分值為3分,博士生選票的分值為2分,碩士生選票的分值為1分。每個評委都持有一定數(shù)量的選票,為自己想支持的項目投票,最后加權(quán)統(tǒng)計得票分?jǐn)?shù),獲得開題成績。

2008年的動員會后,我們發(fā)現(xiàn)本科生的創(chuàng)新潛能真是不可小看。學(xué)生們總計提交了69份開題報告,首先是數(shù)量可觀,出乎預(yù)料;其次是內(nèi)容新穎,五花八門,題目也“酷斃”了,真可謂“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,“八仙過海,各顯神通”。開題那天,現(xiàn)場人頭攢動,熱鬧非凡,無論是參與還是未參與項目的學(xué)生,都表現(xiàn)出了極大的熱情。學(xué)院各個研究中心和教研室派出的一百余名教師、博士生、碩士生組成的評委團(tuán)對申報的69個創(chuàng)新項目進(jìn)行了評審,最終確定了57個項目立項。

(3) 過程監(jiān)控和管理方式

完成開題后,學(xué)生開始動手實踐,在反復(fù)實驗中修正和完善自己的設(shè)計方案,達(dá)到最終實現(xiàn)一個完整系統(tǒng)的目標(biāo)。在這個過程中,我們主要依靠基于GForge建設(shè)的年度創(chuàng)

新計劃項目管理網(wǎng)站(http://yp.cs.hit.edu.cn/gf/)對項目進(jìn)行過程監(jiān)控和管理。每個通過開題立項的項目都在網(wǎng)站上建立一個對應(yīng)項目,項目內(nèi)提供討論區(qū)、郵件列表、Bug跟蹤、進(jìn)度規(guī)劃、文件發(fā)布、wiki文檔、源碼管理等多種功能。項目參與人員才有權(quán)提交各種信息,項目外人員只能瀏覽這些信息。學(xué)生和教師要定期在網(wǎng)站上有交流、進(jìn)展情況匯報和成果演示。

這個網(wǎng)站使教師和學(xué)生的交流突破了空間和時間限制,教師有效地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),其他人則可以隨時關(guān)注項目進(jìn)展。所有信息都保存下來,成為將來評定教師和學(xué)生工作效果的參考。學(xué)生和教師在網(wǎng)站上的交流避免了“學(xué)生找不到教師,教師聯(lián)系不上學(xué)生”的問題,也便于結(jié)題驗收時對教師和學(xué)生的交流情況作出評價、進(jìn)行進(jìn)度監(jiān)控和各學(xué)生小組的互檢。

(4) 結(jié)題答辯方式

學(xué)生撰寫項目結(jié)題報告,準(zhǔn)備答辯用幻燈片,現(xiàn)場演示自己的設(shè)計作品。全組同學(xué)共同參加答辯,由驗收專家組現(xiàn)場隨機(jī)抽取組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行答辯,回答問題的學(xué)生也由專家組隨機(jī)指定。專家組成員包括教師和學(xué)生,允許學(xué)生旁聽并選派學(xué)生代表作為評委。

4.3相關(guān)保障

為保障項目順利進(jìn)行,學(xué)校在以下幾方面提供支持和保障:

(1) 由國家實驗教學(xué)示范中心予以經(jīng)費資助,其下屬的軟件實驗中心每天免費為學(xué)生提供機(jī)時,保證學(xué)生創(chuàng)新實驗用機(jī);硬件實驗中心免費為學(xué)生提供硬件實驗平臺、硬件實驗設(shè)備、基本元器件使用和實驗方法指導(dǎo)。

(2) 指導(dǎo)教師必須是博士畢業(yè)或在職攻讀博士學(xué)位、年齡在40歲以下的青年教師。學(xué)生選定項目后,指導(dǎo)教師要每周關(guān)注學(xué)生進(jìn)度,定期與學(xué)生溝通交流和討論,及時了解學(xué)生課題的進(jìn)展情況。項目結(jié)束后,學(xué)生通過匿名問卷調(diào)查方式給指導(dǎo)教師打分,分?jǐn)?shù)作為教師工作量計算的質(zhì)量系數(shù)。

(3) 邀請教師或高年級學(xué)生針對項目過程中必需的知識和技能進(jìn)行講座和培訓(xùn),針對學(xué)生的共性問題定期組織講座和培訓(xùn),由各個小班的班委和團(tuán)支部輪流組織。圖1是經(jīng)過培訓(xùn)后的學(xué)生利用周末休息日制作完成的開題海報。

4.4考核標(biāo)準(zhǔn)

“期望成功、容許失敗、重在參與”是我們的基本考核準(zhǔn)則?？己瞬皇亲罱K目的,激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力才是最關(guān)鍵的。相比結(jié)果而言,鼓勵學(xué)生動手、動腦去積累實踐經(jīng)驗、體驗研究與創(chuàng)新的過程最為重要,而學(xué)生是否取得了“創(chuàng)新”的結(jié)果并不重要。所以,考核的評分結(jié)果和項目難度只作為評獎的參考,不作為是否取得創(chuàng)新學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。

為體現(xiàn)考核結(jié)果的公平,將軟、硬件項目分開進(jìn)行驗收考核,實行不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。驗收答辯結(jié)果只設(shè)“優(yōu)秀”和“通過”兩個檔次,優(yōu)秀者有數(shù)量限制,將被直接推送參加學(xué)?；驀掖髮W(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的評選。答辯時要求學(xué)生小組按照開題標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)一個完整的系統(tǒng),講解條理清晰,每個成員對整個系統(tǒng)原理明確,尤其對自己負(fù)責(zé)的部分非常熟練。對于沒有成功的項目,也給他們一個總結(jié)教訓(xùn)的機(jī)會,對失敗的原因進(jìn)行分析,按照分析的透徹程度和工作量,與成功的項目一起排名。只有什么都沒干,或者干得特別少,才不讓通過。

4.5獎勵方法

激勵機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生參與項目的積極性,也決定了學(xué)生投入精力的多少。因此我們采取了以下獎勵辦法:

(1) 在獎學(xué)金評定中考慮適當(dāng)加分,并記入學(xué)生檔案。

(2) 每年選出最佳項目,給予物質(zhì)和精神獎勵,授予獲獎證書。

(3) 優(yōu)秀項目推送參加學(xué)?；蛘邍掖髮W(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的評選。

4.6從新角度理解本科生“創(chuàng)新”的內(nèi)涵

也許有人會提出異議:“大一學(xué)年的本科生能有什么創(chuàng)新?”在這里,我們不能用考察學(xué)者的角度理解“創(chuàng)新”的內(nèi)涵,而我們的教學(xué)重點在于讓學(xué)生用一種自己沒有使用過的方法——對他人而言可能不是新方法——去解決一個普通問題,這對學(xué)生來說就是“新”。只要有想法,并嘗試動手實現(xiàn)它,中間無數(shù)次的探索和試驗,無數(shù)次的資料查閱,無論結(jié)果是成功還是失敗,都是創(chuàng)新,都是寶貴的經(jīng)歷財富。

從橫向看,與他人比較、與其他方法比較,做別人沒做過的事情是創(chuàng)新,也是一種真正意義上的創(chuàng)新;但從縱向看,與自身比較,做自己沒做過的事情也可以看作是一種創(chuàng)新。

從學(xué)生角度看,這里的“新”,用“進(jìn)步與提高、并通過進(jìn)步與提高獲得一種從未體驗過的成就感”來定義更準(zhǔn)確些,這個過程應(yīng)該是根據(jù)自身的基礎(chǔ)和特點立足于不同層面、循序漸進(jìn)進(jìn)行的。起點的高低只取決于基礎(chǔ)與能力的好壞,與年級的高低不存在必然聯(lián)系。

從教師指導(dǎo)和活動管理的角度看,我們嘗試一種與其他傳統(tǒng)課程完全不同的模式開展教學(xué),包括從立題、選題、開題、實施到答辯的每一個具體環(huán)節(jié)。雖然借鑒了國外經(jīng)驗,但實施的每一個細(xì)節(jié)又融入了我們獨特的國情、校情和院情元素,是針對哈工大計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的生源特點采取的一系列措施,這種管理模式本身也不能不說是一種創(chuàng)新。

5結(jié)束語

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。陶行知也曾說過:“人類社會處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,國際競爭將主要體現(xiàn)為創(chuàng)新人才的競爭。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃,肩負(fù)著重要的歷史使命。因此,必須全方位更新觀念,把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。“發(fā)掘本科生創(chuàng)新潛能,提升本科生的創(chuàng)新意識和實踐能力”是我們所有高等院校教師義不容辭的責(zé)任。相信學(xué)生,相信我們自己:你行我也行。還等什么?讓我們大家從現(xiàn)在就開始行動吧。