學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

武秉環(huán)　李森柏

發(fā)明活動作為提高學生創(chuàng)造能力的一個重要途徑，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造個性起著極其重要的作用。學生通過小發(fā)明從而產(chǎn)生成功感，激發(fā)創(chuàng)造潛能，對于培養(yǎng)他們成為未來的科技人才是十分有益的。下面談談我們的見解，供同仁商榷。

一、激發(fā)創(chuàng)造的欲望

提到創(chuàng)造發(fā)明，人們必然與張衡、瓦特等聯(lián)系起來，認為發(fā)明創(chuàng)造是發(fā)明家、科學家的事，普通人是搞不出發(fā)明創(chuàng)造的；同樣，學生對創(chuàng)造發(fā)明懷著神秘感、神圣感，也充滿著自卑，不相信自己也能搞發(fā)明創(chuàng)造。因此，要搞好小發(fā)明創(chuàng)造活動，首先要打破創(chuàng)造發(fā)明的神秘感和自卑感，激發(fā)學生對發(fā)明創(chuàng)造活動的興趣和欲望。

在一次活動上，筆者拿了一個普通窗戶插銷去上課。問：這是一個普通的家用插銷，如果在它上面挖一些小孔，這個捕銷能用嗎?

同學們異口同聲：“能!”

問：這改變的插銷是否影響它的牢固性呢?

學生：“孔的數(shù)量達到一定程度前不會有影響”。

問：“那么這好好的插銷挖一定數(shù)量的孔有什么益處呢?”

同學們七嘴八舌的討論了：

學生1：可以減輕份量；學生2：可以增加美觀；學生3：可以節(jié)省材料。

教師把學生的發(fā)言寫在了黑板上，然后總結(jié)：其實大家講的正是創(chuàng)造發(fā)明所要達到的目的——節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展。因此，不要認為創(chuàng)造發(fā)明很難，只要我們把現(xiàn)有的東西進行改進，使它比改進之前具有更多的優(yōu)點：功能更多、使用更方便、色彩更鮮艷、能夠節(jié)省材料等，這就是一種創(chuàng)造發(fā)明。

這個挖了孔的插銷，曾獲得上海市創(chuàng)造發(fā)明一等獎，在全國參展也獲得了大獎。完成這個發(fā)明的，不是大發(fā)明家，而是一位普通中學生。學生們由此豁然開朗，興趣盎然。

在教學中，通過這些典型事例的介紹，使學生明白發(fā)明創(chuàng)造并不神秘，并不是高不可攀，發(fā)明創(chuàng)造就在我們身邊，這樣就激發(fā)了學生創(chuàng)造發(fā)明的興趣，產(chǎn)生了急于發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

二、注重思維的訓練

要使學生具有科學的創(chuàng)造力，必須使學生具有創(chuàng)造性思維。作為輔導老師，要善于培養(yǎng)學生的直覺思維、求異思維、逆向思維、轉(zhuǎn)換思維等。

例如，在訓練過程中，讓學生講出鋼筆的作用，一開始同學們只講鋼筆能寫字、可以劃畫。這時，教師就啟發(fā)引導學生：“把鋼筆改一改有什么新的用途?”學生的思維一下子活躍起來，說出很多鋼筆的作用：能照明、能打火、能防身……這樣通過一段時間的訓練，學生的擴散思維和想象能力就有很大提高。

再比如，經(jīng)常提一些開放性的問題或者有爭議的問題，給學生思考的空間，讓學生的思維活躍起來，發(fā)表自己的見解，把他們的興趣延伸到課后去進行探索研究。這是思維訓練的有效方法，而且這個方法可滲透于各學科。布置一定量的具有創(chuàng)造思維的作業(yè)，電是開發(fā)學生的創(chuàng)造思維的有效途徑。如：玩具的設計、漫畫的設計、小報板面的設計、利用廢舊物品制作一些小玩具等。這樣既豐富了學生的課余生活，又使學生的思維得到鍛煉。

三、教會發(fā)明的方法

培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，尤其是要培養(yǎng)從事發(fā)現(xiàn)或發(fā)明活動的創(chuàng)造型人才，就必須要培養(yǎng)他們嫻熟地掌握和應用發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的方法。在活動中，適當?shù)亻_展發(fā)現(xiàn)方法與發(fā)明方法的訓練，通過案例教學，結(jié)合實例向?qū)W生傳授發(fā)明創(chuàng)造的方法。

水龍頭是最常見最普通的，但有人在水龍頭上大做文章，搞出了大發(fā)明——他就是昆明科技有限公司經(jīng)理姜立人先生，發(fā)明了“向上噴水的水龍頭”。

他的發(fā)明就是突發(fā)奇想的結(jié)果：在一次淋浴時，他拿著淋浴噴頭為自己沖澡，淋浴器噴出的水直接噴在了他的臉上，好舒服呀!唉，平時洗臉時也這樣噴一噴多好。于是他開始研究，終于發(fā)明出了“向上噴水的水龍頭”。經(jīng)過試驗，洗臉時的用水量是普通龍頭用水量的五分之一，能夠節(jié)約大量的水，這就是偶然發(fā)現(xiàn)法，而他的這一產(chǎn)品已經(jīng)遠銷歐美等30多個國家，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益。

常見的發(fā)明方法還有：聯(lián)想發(fā)明法、挖掘潛力法、移植發(fā)明法、列舉發(fā)明法、適應需要發(fā)明法、思維風暴式、檢核表法等。

四、開展發(fā)明小活動

小發(fā)明是科技活動的重要組成部分，也是全國青少年科技創(chuàng)新大賽的比賽項目之一，其內(nèi)容廣泛、趣味性強，深受中小學生的歡迎。

通過組織豐富多彩的小發(fā)明活動，營造小發(fā)明的氛圍活動，包括交流小發(fā)明方法，進行小發(fā)明、小制作展示活動，表演科技小發(fā)明作品和科學幻想節(jié)目，小發(fā)明作者介紹發(fā)明的引發(fā)思路和設計過程等；發(fā)明的課題來源于社會，發(fā)明的成果為社會服務，學生也可以走出校園到街道社區(qū)開展小發(fā)明活動，讓學生關(guān)心社會，增強對社會的責任感。同時依托社會使學校、社會、家庭結(jié)合起來，支持小發(fā)明活動。

當然，教育學生在開展小發(fā)明活動中努力做到：勤積累、多觀察、巧動手、善交流、精制作、巧命名。

五、凸顯合作的智慧

學生是創(chuàng)造發(fā)明的主體，教師是創(chuàng)造發(fā)明活動的指導者。作為輔導教師，應該充分認識到這一點，在開展活動中教師不能包辦、代替。老師小是課題的批發(fā)商，學生的創(chuàng)造性和洞察力是課題的真正源泉。

課題的發(fā)現(xiàn)本身有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這就要求我們處理好與學生在創(chuàng)造發(fā)明中的位置關(guān)系：教師是探索活動的組織者、服務者、示范者、導航者，當你和學生一起而對課題時，著重幫助解決研究所需要的資源問題，為學生搭建解決問題、合作交流的平臺，引領學生創(chuàng)造奇跡。

當然，教師也是學生作品的欣賞者，對于學生的作品，無論好與壞，都要給予足夠的重視和高度的評價，并且對學生作品進行面對面的講評，指出作品的優(yōu)劣，啟發(fā)改進思路；教師應是情感的激勵者，要善于運用評價技巧，激勵學生主動參與，使學生時時獲得成功的體驗。

發(fā)明創(chuàng)造改變著我們的生活，請愛護我們的學生，鼓勵我們的學生，相信我們的學生。引導他們用發(fā)展的眼光去看問題，知道世界上的任何事物都是發(fā)展的、變化的，不存在永遠不變的事物，發(fā)明創(chuàng)造的東西還很多。一生中有無盡的機會。

水上娛樂新項目——“噴水飛行背包”

德國近日上市了一款名為“噴射懸浮飛行器”的噴水飛行背包，它能以向下噴射兩道高壓水柱的方式，把使用者推離地面9米。

推出這款產(chǎn)品的企業(yè)說，借助噴射懸浮公司發(fā)明的這款噴水背包，使用者能在飛行過程中急轉(zhuǎn)彎或盤旋，最快時速為100公里，可以續(xù)航1個小時。背包慢速飛行時，可續(xù)航2個小時。

這款背包造型奇特，連有一根10米長黃色輸水軟管，軟管另一頭連接發(fā)動機組。發(fā)動機組安裝在一個類似于船的裝置上，可漂浮于水面。

起飛時，使用者背好背包，坐在發(fā)動機組上。啟動開關(guān)，背包底部噴射兩道高壓水柱，把人推向空中。發(fā)動機組由輸水軟管拖動，隨使用者在水面滑行。

噴射懸浮飛行器由加拿大華裔人士雷蒙德·李創(chuàng)制。這位發(fā)明者2000年就產(chǎn)生噴水飛行背包這一靈感。不過，2003年起。他以及由他創(chuàng)立的噴射懸浮公司才開始著手對這款背包的可行性進行研究，以及對原型機的開發(fā)。

其公司發(fā)言人拉姆科說：“我們一開始就認為。噴水背包不適合用作交通工具，應主要用于休閑娛樂……我們已接到不少公司的咨詢電話和訂單，俄羅斯和蒙特卡洛一些富豪也想購買?！?/p>