鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)如何體現(xiàn)地方特色

方德任

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)一直以來拘泥于課本知識(shí)的講授,教學(xué)一直實(shí)行的是教師講,學(xué)生聽,教師勾畫重點(diǎn),學(xué)生記背的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式教出來的學(xué)生除了死記硬背和生搬硬套外,就沒有別的“閃光點(diǎn)”。一些學(xué)生地理能考高分,但卻看不來一張地圖,對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境也不了解。這就要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中除了完成課本的教學(xué)任務(wù),更應(yīng)該體現(xiàn)地理教學(xué)的地方特色,那么如何在地理教學(xué)中體現(xiàn)地方特色呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)看法。

(1)教材講解要與地方地理特色相結(jié)合。在地理課教學(xué)中,教材始終是我們教學(xué)的中心,但這并不是說就唯教材是從,我們可以根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)置與地方特色相關(guān)的問題。如我們?cè)谏戏侵薜乩碇械娜龉衬还?jié)時(shí),就可以把撒哈拉沙漠所在的地理位置與我省所處的地理位置相比較,然后問學(xué)生,既然我們都處在同一緯度上,家鄉(xiāng)山清水秀,而在地球的另一面為何卻是浩瀚無邊的大沙漠呢?這樣,就可以把問題引到有關(guān)環(huán)境等現(xiàn)實(shí)問題上來。再如我們?cè)谥v到水資源問題時(shí),我們可以聯(lián)系到自己的家鄉(xiāng),我們現(xiàn)在所在的很多地方并不受水資源的困擾,對(duì)于我省的絕大多數(shù)鄉(xiāng)村,水資源并不是問題,重要的是如何開發(fā)和利用。如果這樣講解學(xué)生在節(jié)約用水方面的意識(shí)就很難提高,有的學(xué)生甚至認(rèn)為,沒有必要節(jié)約用水,這時(shí)我們就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大環(huán)境教育。

(2)帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然,充分利用地方地理資源這個(gè)活教材。地理教學(xué)應(yīng)該是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。近年來,因?yàn)榘踩纫蛩?一些教師在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)上畏縮不前,加之當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校也相應(yīng)出臺(tái)了一系列關(guān)于學(xué)生外出的規(guī)定,因此,一些教師就不敢讓學(xué)生深入大自然,學(xué)生就只能從書本上去了解地理。筆者認(rèn)為,安全問題固然重要,而學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)也同樣重要,這就看我們的教師如何處理好這兩方面的關(guān)系。學(xué)生只有深入大自然,深入家鄉(xiāng)的山山水水,才能讓課本知識(shí)變得“活起來”。

(3)開發(fā)鄉(xiāng)土教材,加強(qiáng)校本教研活動(dòng),讓學(xué)生更深入地了解家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土教材的開發(fā)對(duì)很多教師來說是一個(gè)很難的工作。其實(shí),所謂的鄉(xiāng)土教材并不是一定是拿到正規(guī)出版社出版的教材。我個(gè)人認(rèn)為,各校都可以根據(jù)自身實(shí)際和當(dāng)?shù)厍闆r開發(fā)本校適用的教材。以地理科為例,我們可以組織地理教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r編寫教材。如將當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?地形結(jié)構(gòu),氣候情況,動(dòng)植物分布,地理優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),土壤環(huán)境,水資源情況等進(jìn)行分類整理編寫,這就是一本活教材,一本讓學(xué)生感興趣的教材。里面的一些地理知識(shí)學(xué)生可能只要看上一遍就能夠記清楚,而不是整天去死記硬背。

當(dāng)然,開發(fā)鄉(xiāng)土教材需要一定的精力,還要人力和物力,這就要求我們能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和同行的幫助。也可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匾恍┲耸繐?dān)當(dāng)顧問,讓大家都來提意見,爭取讓鄉(xiāng)土教材做到更合理,更科學(xué),更能發(fā)揮其實(shí)際意義。

(4)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用地理知識(shí)?！皩W(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的主要目的,如果學(xué)生學(xué)的東西沒有得到運(yùn)用,那他就不會(huì)感興趣,而且也是在浪費(fèi)時(shí)間和青春。作為地理教師,我們不僅要教會(huì)學(xué)生一些基本的地理知識(shí),而且要教會(huì)他們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用這些知識(shí)。如學(xué)生通過對(duì)本地的土壤結(jié)構(gòu)和氣候條件的了解,知道在當(dāng)?shù)匕l(fā)展什么樣的養(yǎng)殖業(yè)會(huì)更有利。什么地方什么季節(jié)適合養(yǎng)殖或種植什么。再如學(xué)生通過對(duì)當(dāng)?shù)氐乩砦恢玫牧私?進(jìn)而了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄇ闆r,然后作出自己今后的出行計(jì)劃。

(5)地理學(xué)科要與其他學(xué)科相結(jié)合。在體現(xiàn)地方特色的同時(shí),我們應(yīng)把地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來,如生物、化學(xué)等學(xué)科。特別是在講到家鄉(xiāng)的一些地理情況時(shí),我們可以邀請(qǐng)其他學(xué)科教師一起參加,對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。比如如何搞好當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)殖業(yè),我們可以邀請(qǐng)生物老師參加。對(duì)當(dāng)?shù)赝寥澜Y(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),可以找化學(xué)老師參加;對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析,可以找政治老師參加;對(duì)一些地理淵源的講解,我們可以邀請(qǐng)歷史老師參加。這樣,能讓學(xué)生更深入全面的了解家鄉(xiāng),并真正體現(xiàn)了地理教學(xué)的地方特色。

在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天,農(nóng)村中學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才的重任,同時(shí)我們也承擔(dān)著培養(yǎng)一批能建設(shè)家鄉(xiāng),服務(wù)家鄉(xiāng),有一定知識(shí)和技能的合格人才的重任。我們的眼光不僅要關(guān)注升學(xué),更應(yīng)該關(guān)注那些可能無法升學(xué)而很快投入農(nóng)村建設(shè)的學(xué)生,這就要求我們的教學(xué)必須與地方特色相聯(lián)系。