幽默在中學英語教學中的應用

高立波

[摘要]在中學英語課堂如何運用幽默,是一門藝術,它能啟發(fā)學生思考、模仿、創(chuàng)新,使英語學習充滿樂趣,充滿活力;能讓學生主動去學習,輕松地去體驗;能開發(fā)學生智力,豐富學生想象力。最大限度地發(fā)揮幽默在英語教學中的作用,是提高英語課堂教學效果的有效途徑。

[關鍵詞]幽默;中學英語教學

教學是一門藝術,而課堂教學是教學藝術的具體表現(xiàn)。教師只有充分利用課堂這一主陣地,上好每堂課,才能體現(xiàn)教學藝術的魅力。多年來,我們一直致力于探究激發(fā)學生學習英語的興趣和提高教學效率的各種教學模式,尋求各種優(yōu)化教學過程的途徑,提出了諸如五步教學法、整體教學法及任務型教學法等各種課堂教學方法,但這些方法都偏重知識的傳授和對學生英語運用能力的訓練,而對學生興趣的培養(yǎng)、動機的激發(fā)方面都關注較少,很多學生覺得學英語是應試教育所迫,為完成升學任務所逼,有些甚至帶著極大的情緒來上課,以致老師和學生都有極大的壓力,教和學的效果大打折扣。為此,筆者認為,英語課堂教學應從激發(fā)學生興趣,減輕學生的心理壓力入手,讓學生在一個較為輕松愉快的環(huán)境中體驗學習英語的樂趣,讓學生在“學中樂”、“樂中學”,最大限度地調動學生英語學習的積極性,從而達到提高學生英語水平的目的。把幽默帶到中學英語課堂教學中正是為了達到這一目的而采取的一種有效手段,正如蕭颯在《幽默心理學》中所說:“當人們的思考傾向趣味化時,這有利于靈感的發(fā)揮。”因為中學英語教學的目的,不僅僅是提高學生運用英語的能力和水平,而更重要的是通過英語的學習,促進學生智力、個性、人格的發(fā)展。把幽默帶進中學英語課堂,是提高課堂效率的有效途徑,它能啟發(fā)學生思考、模仿、創(chuàng)新,使英語學習充滿樂趣,充滿活力,讓學生主動去學習,輕松地去體驗,能開發(fā)學生智力,豐富學生想象力。最大限度地發(fā)揮幽默在英語教學中的作用,是提高英語課堂教學效果的有效途徑。

一、幽默的課堂功能

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認為:“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默?！苯虒W幽默在課堂中的運用是教師個性智慧的閃爍,是寓教于樂的機智的展示。一位英語教師如果擁有一份幽默,在英語教學中恰當運用幽默,就能調動學生情感、激發(fā)學習的興趣、提高學生學習主動性、幫助學生加深對知識的理解和記憶,提高課堂教學效率。同時,更充分顯示了“幽默教師”個性的魅力和智慧的光彩。

1.激活求知欲望,開啟學生心扉

幽默是人類智慧和文明的產物,人類在各種生存發(fā)展活動中追求幽默,崇尚幽默,其實質也是追求智慧、崇尚文明的表現(xiàn)。幽默給人以快樂,給人以心理上的某種平衡和滿足。教學幽默對學生心智的直接影響,已被教育理論與實踐所證實的。從幽默的言談中可以看到人的精神境界,從而使幽默之人不僅顯得親切,而且富有感召力。恰當?shù)挠哪軉酒饘W生的求知欲望,開啟學生的心扉,增強學習興趣,提高學習效率。因此,在妙趣橫生的教學中學生可以感受到一種誠摯、親切、豁達和機智,從而帶給學生信心和力量,也能緩解壓力,培養(yǎng)良好的人際關系。學生在心情愉快的時候學習,總會收到事半功倍的效果。同樣只有在活躍的教學氣氛中,學生才能積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動,才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色。因此,英語教師應在工作中著力形成自己獨特的幽默藝術,通過生動、幽默的語言營造出輕松、自然的語言學習環(huán)境,學生會在這種氛圍中感受到學習英語的無限樂趣。如果在講解一個生詞、句子或語法時,緊跟著舉一個幽默的例子,要比講解那些嚴肅的例子更容易讓學生牢記。

2.活躍課堂氣氛,溝通師生情感

國家英語新課標明確提出了課堂教學的情感目標,其中就談到了要培養(yǎng)學生“鍛煉克服困難的意志”和“樂于與他人合作,養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”。教學活動的過程是一種認知活動的過程,但在認知過程中交織著師生的情感因素。良好的師生感情有利于教學活動的順利進行,教師通過教學幽默,可以讓學生領略到教師所具有的個性和豐富多彩的精神世界,使他們覺得站在他們面前的不只是一位可敬畏的“教師”,而且是一個風趣可親的“朋友”。通過幽默教學引發(fā)的笑聲能暫時消除師生之間的角色的差異,溝通師生之間的情感,拉近了心理距離,消除了師生之間感情世界本來就不應有的隔閡,建立起師生之間平等的關系,使學生具有良好的心境,保持良好的情緒狀態(tài),使師生之間關系更加密切,共同步入一個相容有趣的教學世界。而一堂課上得成功與否,課堂氣氛的好壞是一個重要的條件。幽默能打破沉悶的局面,緩解緊張的情緒,活躍課堂氣氛,學生在這種氣氛中能激起更大的學習興趣,產生快樂感和自信心。好的課堂氣氛是由多種因素形成的,而幽默具有快速彌漫性和情緒感染性,能有效地活躍課堂氣氛,使學生精神愉快、情緒激昂,從而全身心投入到學習中去。

3.激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)語言能力

國家新課標指出,評價一堂課是否成功,主要就是看老師能否有效地調動(激發(fā))學生的學習欲望、熱情。課堂上,教師最重要的任務之一就是要調動學生的學習興趣,激活學生的潛能,促使學生主動去構建自我的知識體系。因為只有這樣,學生的學習才是真正有效的學習。師生一起在教與學中興趣盎然,內在動力得到啟動,教學效果一定特佳。學習興趣是學生學好英語的強大動力,興趣越濃,學習的積極性就越高,學習效果就越好。激發(fā)學生學習的興趣,既符合我們目前所提倡的素質教育和課程改革精神,又能達到減負增效的目的。如何在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣呢?首先,課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣,提高學生參與活動熱情,自主投入學習的最重要的場所,教師應盡力使課堂氣氛活躍,教學活動便有趣有味。學生在英語學習的興趣產生之后,學習態(tài)度和方法就會逐步改善,繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高,教與學真正進入良性循環(huán)。興趣是推動學生學習的內部動力,它可以使學生產生極大的熱情并取得良好的學習效果。幽默就像“催化劑”,合理適時地應用于課堂教學中,能夠達到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生語言能力的效果。

二、幽默的實施形式

1.單詞

如一個非英語國家的人說:I once called early on an English friend and the maid who came to the door said, "He's not up yet. Come back in half an hour."When I went again for him, the maid said,"He's not down yet."

I said,"If he's not up and he's not down,where is he?"

其實,如果了解了這里的“up=get up、down=come down(stairs)”,就不會有這種誤解了,也正是這種誤解體現(xiàn)出幽默之所在。

再比如:I was once on a ship and suddenly heard the captain shout,"All hands on deck!"So I put my hands on the deck and someone walked on them.(這里的hands就不是“手”,而是“水手”了,hands=seamen。)

又如:在講授engage詞義及用法時,如下幽默會增強學生記憶:

Tom:Is your mother engaged?

Jim:Engaged?She has three children,you see!

教師解釋道:engage常表示①占用(時間)(=be busy); ②訂婚(=having agreed to marry)。Tom問的用意顯然是前者,而Jim卻理解為后者,故他很吃驚也很生氣地答道:“訂婚?她孩子都有三個了!”笑聲過后,教師指出兩種意義用法的區(qū)別be engaged in (doing)sth.意為“忙于做某事”,be engaged to sb.意為“與某人訂婚”。

又如,你顛倒了“生存”的真諦就成了“魔鬼”,live→evil;你成不了別人心目中的“上帝”,就會成為“小人”, god→dog,等。

2.短語

(1)Willy:I thought I told you to come after supper.

Milly:That's what I have come after.

Willy的本意是:我想我是讓你晚飯后再來的。然而如果我們不把after supper看作狀語,而將come after看作是表示“尋求”的詞組,把supper看成這個動詞詞組的賓語,同樣的一句話就會變成:“我想我是讓你來找晚飯吃”的意思。顯然,這里幽默的產生來自對句子結構的不同理解。

(2)I once in my room heard someone shout,"Look out!"I put my head out of the window and a bucketful of water fell on me at once.It seems that"Look out"may mean "Never look out"!

其實,這里look out就不是“看外面”的意思了,而是“當心”(=be careful).的意思。

(3)在區(qū)別in a family way與in the family way時,可用以下幽默的故事幫助學生掌握它們之間的差異:一個略懂英語的法國姑娘去英國朋友家做客。主人熱情的款待使這位姑娘感激不已。臨別時,姑娘對主人說:Thank you.You made me in the family way.聽了此話,主人夫婦面面相覷。通過教師解釋,學生在笑聲中領會并會牢記in the family way(懷孕)與in a family way(賓至如歸)之間的區(qū)別。

3.標點

(1)An English teacher wrote these words on the whiteboard:"Womanwithoutherman is nothing."The teacher then asked the students to punctuate the words correctly.

The men wrote:"Woman,without her man,is nothing."

The women wrote:"Woman!Without her,man is nothing."

(2)一位牧師為了顯示自己和同道們關系親近,在教徒面前說:“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”而有記者為取笑他,在報紙上發(fā)布該消息時,在他的話中加了一個逗號:“I will wear no clothes,which will distinguish me from my fellowmen.”這樣牧師的話就成了一個大笑話。

4.句子

(1)有人在門上寫下如下字母和數(shù)字“IM2BZ2CU”,猛一看卻不知是什么意思,其實只要讀出就可以理解其意思,它是I'm too busy to see you的翻版。

(2)Teacher:Name Two Pronouns.

Student:Who,me?

Teacher:That's very right!(其實學生已經(jīng)說出了兩個代詞,所以老師認為非常正確。)

(3)Teacher:How much is half of 8?(8的一半是幾?)

Student:Up and down or across?(豎分還是橫分?)

Teacher:What do you mean?(什么意思?)

Student:Well,up and down makes a double 3 or across the middle leaves two 0s.(嗯,豎分就是兩個3,橫分就是兩個0。)

5.語音

(1)——Who is closer to you,your mom or your dad?(爸爸和媽媽誰和你更近?)

——Mom is closer because dad is father(farther).("father",父親與"farther",更遠同音,因此,媽媽更親近。)

(2)——What starts with T,ends with T,and can be full of T?(什么開始T,結尾是T,還能裝滿T?)

——Teapot.(茶壺)

(3)Teacher:Why do we sometimes call the Middle Ages the Dark Ages?

Betty:Because they had so many nights(knights).

中世紀因騎士爭斗而被稱為“黑暗世紀”,騎士(knight)與黑夜(night)的讀音正好完全相同。

6.語法

(1)Waiter:These are the best eggs we have had for years.

John:Well,bring me some you haven't had so long.

Waiter的意思是“這些蛋是我們多年來供應的最好的蛋”,for years是修飾we have had的,而we have had for years是一起修飾the best eggs的。而John卻認為for years是直接修飾the best eggs,把這句話理解為“這些是他們保存多年的好蛋”,因此讓Waiter“給他不是保存那么久的好蛋”。

(2)It did not rain all the month.如果句子中的謂語是否定的而后面跟著一個狀語,這就容易產生歧義或者說是幽默。因為否定詞可以否定謂語,它的意思就是“整個月都沒下雨”;否定詞也可以否定狀語,那句子的意思就是“沒有整個月下雨”。

7.短文

(1)The Reason of Being Late

Teacher:Johnny,why are you late for school every morning?

Johnny:Every time I come to the corner,a guidepost says,"School- Go Slow".

(2)The Plural Form of"Child"

Teacher:What is the plural of man,Tom?

Tom:Men.

Teacher:Good.And the plural of child?

Tom:Twins.

(3)The Result of a Promise

Father:I promised to buy you a car if you passed your examination,and you have failed. What were you doing last term?

Son:I was learning to drive a car.

三、幽默的課堂特點

當課堂氣氛沉悶時,當學生情緒低落時,當身為教師的你倍感尷尬時,隨時伴隨在你的身邊的“幽默”會使你“化險為夷”。然而任何事物都是一分為二的,老舍先生說“死啃幽默總會有失去幽默的時候,到了幽默論斤賣的時候,討厭是不可避免的?！钡拇_,幽默固然重要,可我們更要把握幽默的尺度,決不能胡用、濫用。幽默是有效教學的“催化劑”,是提高教學效果的手段,而不是“耍貧斗嘴”的替身,更不是“油腔滑調”的代名詞!切不可為了幽默而幽默,亂說一氣。那么,怎樣在課堂中更好地運用幽默藝術教學呢?

1.幽默教學應聯(lián)系學生實際

許多英語教師將幽默應用于口語操練中,在正式上課之前,都要求一位學生到講臺上給大家講一個小故事或小幽默,目的是好的,希望能活躍氣氛,調動學習積極性。多數(shù)同學都會選擇講一個小笑話,但當他的“笑話”講完了后,自己笑個不停,其他同學卻“渾然不覺”。這違背了因時原則。因為幽默是語言的高級階段,學生的詞匯、文化知識和口語表達能力須達到一定的水平才可能實現(xiàn)。這種方法對于低年級學生來說顯然是有難度,是不可行的。而且在幽默教學中,教師才是體現(xiàn)幽默的主動者,學生是感悟幽默的主體。如果脫離了學生的實際,就難以引起共鳴,達到預期效果。

2.幽默教學應聯(lián)系教材實際

幽默材料的選擇要與教學內容密切相關,使學生在捧腹大笑的同時還應激發(fā)他們對問題進行更深一步的思考,學生通過積極的思考和想象才能意會、欣賞和接受其中涵義,在笑過之后,又能深入思考、想象和領悟,從而鍛煉學生課堂思維的靈活性和邏輯的想象性。因此,只有那些內容積極向上、發(fā)人深思的幽默才是我們真正需要的,畢竟講臺是嚴肅而神圣的一方凈土,臺下是單純可愛的孩子。

3.幽默教學應聯(lián)系課堂實際

幽默教學是一種活躍課堂氣氛,調動學生學習積極性的有效手段,如果把課堂45分鐘當作一道菜,那幽默的運用就好比一味很好的“佐料”,她將使課堂教學這道菜變得更加豐盛可口。但是,如果“佐料”太多,那將使“主菜”變得華而不實,令人難以下咽。因此,教師在授課過程中應辯證地處理好幽默的應用與課堂教學任務的完成之間的關系。切忌興之所至,到處“幽默”,甚至信口開河,滔滔不絕。課堂實施幽默教學的主要目的是為了服務課堂,改變以往那種填鴨式教學所造成的沉悶氣氛,所以我們應恰當運用幽默,而不能由一個極端走向另一個極端。

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