中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)情感教育探討

梁準(zhǔn)平

摘要:職業(yè)情感教育是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的重要組成部分,是順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)社會(huì)的日趨完型與飛速發(fā)展而對(duì)原有的“專業(yè)思想教育”的內(nèi)革新與拓展職業(yè)情感教育具有內(nèi)存價(jià)值與外在價(jià)值其日標(biāo)是幫助職校生建立起職業(yè)悅納感、職業(yè)道德感和職業(yè)審美感。實(shí)施職業(yè)情感教育應(yīng)結(jié)合學(xué)?；镜慕逃虒W(xué)途徑。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)情感教育;價(jià)值;目標(biāo);中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào): 1671—7740(2009)07—0067—03

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,現(xiàn)代職業(yè)社會(huì)的日趨完善,勞動(dòng)者作為生產(chǎn)要素中最活躍的成份,作為職業(yè)社會(huì)中生存與發(fā)展的主體,他們的整體素質(zhì)如何,職業(yè)能力怎樣,己經(jīng)越來越廣泛地影響到整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步,也越來越引起全社會(huì)的高度重視。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下,考察當(dāng)前職校生的素質(zhì)狀況,分析未來職業(yè)社會(huì)對(duì)人的能力需求,我們獲得了這樣的認(rèn)識(shí):中等職業(yè)學(xué)校所應(yīng)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì),應(yīng)該是職業(yè)素質(zhì),其內(nèi)容除己經(jīng)被大家廣泛認(rèn)同的職業(yè)認(rèn)知因素、職業(yè)能力因素之外,還應(yīng)包含職業(yè)情感因素。職業(yè)情感作為中等職業(yè)學(xué)校所應(yīng)負(fù)載的重要教育內(nèi)容,作為職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)架構(gòu)之一,應(yīng)該引起職教界的積極關(guān)注。

職業(yè)情感指的是個(gè)體對(duì)于自己所選擇或所從事的職業(yè)是否能滿足自身社會(huì)性需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。我們都知道,個(gè)體所從事的作為其主要生活來源的工作叫職業(yè)。它的概念比起具體的崗位或工種要寬泛一些,因?yàn)樵谕惵殬I(yè)中,往往還可以包含若十個(gè)工種或崗位。過去,職業(yè)學(xué)校往往囿于專向性課程和單工種技能,強(qiáng)調(diào)“專業(yè)思想”教育和“愛專業(yè)”的情感日標(biāo),忽視或拒斥同類職業(yè)內(nèi)的適應(yīng)性與相近職業(yè)間的可遷移性,使培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)日前快速多變的社會(huì)生產(chǎn)需要,最終也使得“愛專業(yè)”的情感無可依傍。因此,我們提出的職業(yè)情感,它建立在廣泛的社會(huì)情感、勞動(dòng)情感以及自尊感、價(jià)值感的基礎(chǔ)之上,又包含了相對(duì)狹隘的專業(yè)情感,是對(duì)某類職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的、綜合性的內(nèi)心體驗(yàn)。職業(yè)情感教育,就是要在教育的指導(dǎo)和促進(jìn)下,使個(gè)體的職業(yè)情感發(fā)生積極的變化,對(duì)待職業(yè)的態(tài)度趨于穩(wěn)定和成熟。

一、加強(qiáng)中職生職業(yè)理想教育具有重要意義

所謂職業(yè)理想,簡(jiǎn)單來說是指人們對(duì)未來的專業(yè)、工作部門、工作種類以及事業(yè)成就大小的向往和追求。它應(yīng)該建立在個(gè)人的專業(yè)知識(shí)與能力、興趣和職業(yè)激情的基礎(chǔ)上,只有三個(gè)圓重疊的部分,才可確立為自己的職業(yè)理想。

有人說,現(xiàn)在找工作賺錢就行,尤其是在就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的情況下,沒有必要再談職業(yè)理想了。這種看法是不對(duì)的。實(shí)際上,在任何情況下,一個(gè)人都應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又切實(shí)的職業(yè)理想。

1.加強(qiáng)職業(yè)理想教育是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有關(guān)教育任務(wù)方面的內(nèi)容,主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神教育。我們很難想象,一個(gè)不了解、不喜歡自己即將從事的職業(yè)的學(xué)生,在接受職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神教育時(shí)能有什么實(shí)效。江澤民同志在十六大報(bào)告中強(qiáng)調(diào):“必須發(fā)揮科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的重要作用,注重依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì),改善經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量和效益?！比绻麑W(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)缺乏向往和追求,就不可能珍惜在校的學(xué)習(xí)生活,不可能為了勝任即將從事的職業(yè)而自覺提高自身素質(zhì)。在全面建設(shè)小康社會(huì)的當(dāng)今時(shí)代,一個(gè)提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)和自覺性欠缺的勞動(dòng)者,不但無法在改善經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量和效益中發(fā)揮作用,也很難在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中生存發(fā)展。

剛?cè)雽W(xué)的新生不喜歡所學(xué)專業(yè),往往是社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的影響,是對(duì)即將從事的職業(yè)不真正了解。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中諄諄告誡:“不是上了大學(xué),才能成為人才,社會(huì)需要的人才是多方面的?！薄霸谌鐣?huì)弘揚(yáng)‘三百六十行,行行出狀元的風(fēng)尚。”是職業(yè)指導(dǎo)的重要依據(jù)。職業(yè)院校應(yīng)通過職業(yè)指導(dǎo),讓學(xué)生了解繁花似錦的職業(yè)大千世界,了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群,看到各行各業(yè)都有各領(lǐng)風(fēng)騷的成功者,理解“最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)”,形成對(duì)即將從事的職業(yè)的興趣,并在此基礎(chǔ)上確立實(shí)事求是的職業(yè)理想。

2.加強(qiáng)職業(yè)理想教育有助于幫助中職生科學(xué)合理地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯

職業(yè)理想是一個(gè)人進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的動(dòng)力因素。一個(gè)人有了職業(yè)理想,才有了明確的人生奮斗目標(biāo)。美國的戴維·坎貝爾說過:目標(biāo)之所以有用,僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來。盧梭也說過:選擇職業(yè)是人生大事,因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來。中職生只有明確了職業(yè)理想,才會(huì)為職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制定出科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃,并付諸實(shí)施。從這個(gè)意義上說,職業(yè)理想教育有助于幫助中職生 進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯設(shè)計(jì),有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)、成才。

3.加強(qiáng)職業(yè)理想教育能夠幫助中職生順利就業(yè)并樂于從業(yè)

紛雜的社會(huì)職業(yè)中,不同的職業(yè)理想將引導(dǎo)人們選擇不同的職業(yè),一個(gè)合理而恰如其分的職業(yè)理想能以巨大的感召力指引人們正確進(jìn)行職業(yè)選擇,喚起人們從業(yè)的熱情和勇氣,在成就事業(yè)的征途上奮力拼搏。一個(gè)人一旦在心中確立了自己的職業(yè)理想,就會(huì)為具體的目標(biāo)去積極地準(zhǔn)備,努力奮斗。由此看來,職業(yè)理想教育在中職生就業(yè)、從業(yè)過程中可以起到積極的導(dǎo)向作用。

二、職業(yè)情感教育的目標(biāo)與基本途徑

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,當(dāng)意識(shí)中的自我與實(shí)際上的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生分歧時(shí),個(gè)體就會(huì)經(jīng)歷不協(xié)調(diào)狀態(tài)。教育和心理治療就是通過精神上的積極關(guān)注、情感上的融洽和諧,使人在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間建立起相關(guān),重新獲得協(xié)調(diào)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇、接受職業(yè)準(zhǔn)備教育時(shí),絕大多數(shù)都會(huì)經(jīng)歷“不協(xié)調(diào)狀態(tài)”。我們實(shí)施職業(yè)情感教育,就是要幫助他們逐步建立起職業(yè)悅納感、職業(yè)道德感和職業(yè)審美感這兩項(xiàng)職業(yè)情感目標(biāo),讓校園中的理想自我與職業(yè)社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)自我融為一體,獲得新的隴調(diào)。

(一)職業(yè)悅納感

情感教育說到底,就是“愛”的熏陶和濡染。職業(yè)情感教育也不例外。它的初始任務(wù),就是要幫助人們形成對(duì)所從事職業(yè)的情感上的親近與悅納。

從學(xué)校的角度看,職業(yè)學(xué)校的重要德育內(nèi)容之一,就是要培育職校生愛工作、愛勞動(dòng)、愛事業(yè)、愛職業(yè)的真摯情感。從某一具體職業(yè)(或?qū)I(yè))的角度看,愛的情感則更加豐富、細(xì)膩,滲透或體現(xiàn)在某一職業(yè)的各個(gè)方面。對(duì)于一個(gè)富有職業(yè)情感的人,職業(yè)的特點(diǎn)就是他的生活特點(diǎn),職業(yè)的需要就是他的工作需要,職業(yè)范圍內(nèi)的一切內(nèi)容都是他自覺關(guān)注的對(duì)象,有關(guān)職業(yè)的一切變化都和他的生存、發(fā)展息息相關(guān)。我們認(rèn)為,這種“物我同一”的相容性、互動(dòng)性,這種“唇齒相依”的順?biāo)旄?、一體感,就是職業(yè)悅納感的基本表現(xiàn)。

職業(yè)悅納感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的多方面條件是否能適應(yīng)某一職業(yè)、對(duì)某一職業(yè)是否能符合自身興趣愛好而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。它是超出于職業(yè)興趣的一種更為穩(wěn)定、持久理性的情感狀態(tài)。其培育途徑主要有:

1.在新生入學(xué)之初,有計(jì)劃地組織提供職業(yè)能力傾向測(cè)試與咨詢,為學(xué)生的職業(yè)情感發(fā)展提供初始的參照依據(jù)。

2.《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》課程的提前開設(shè),并輔之以定期開展的就業(yè)形勢(shì)與政策教育。

3.在各專業(yè)課程之外,嘗試開設(shè)與職業(yè)相關(guān)的“專業(yè)知識(shí)”課程,以促進(jìn)對(duì)相關(guān)職業(yè)的諸如職業(yè)延革、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)資格職業(yè)待遇、職業(yè)保健、職業(yè)法規(guī)等知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

4.文化、專業(yè)課程圍繞職業(yè)規(guī)范、職業(yè)特點(diǎn)及其它職業(yè)文化積極開展相互滲透,努力增強(qiáng)課堂內(nèi)的職業(yè)化氣息。

5.在班集體建設(shè)與班務(wù)活動(dòng)中,注重體現(xiàn)與本職業(yè)相關(guān)的教育主題、文化風(fēng)格與象征性的物化環(huán)境。

6.建立并保持與本行業(yè)的先進(jìn)模范人物、專業(yè)權(quán)威人士的密切聯(lián)系,注重情感交流。

7.利用每階段社會(huì)實(shí)踐、下廠實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、校內(nèi)執(zhí)勤等實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,展現(xiàn)特色,體驗(yàn)情緒。

(二)職業(yè)道德感

職業(yè)道德感是個(gè)體對(duì)自身及他人的行為、舉止、思想、意圖是否符合職業(yè)道德需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。職業(yè)道德感不同于一般所說的職業(yè)道德。職業(yè)道德是指社會(huì)分工體系中,從事一定職業(yè)的人們?cè)谄涮囟ǖ穆殬I(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的道德行為規(guī)范、準(zhǔn)則的總和,它屬于道德認(rèn)知的范疇。而職業(yè)道德感則是與職業(yè)道德行為相伴相生的情緒感應(yīng),是品質(zhì)習(xí)慣的內(nèi)省與理智、外律交互作用的結(jié)果。

情感教育專家朱小蔓教授說過:“道德感不是被動(dòng)地接受社會(huì)道德規(guī)范對(duì)它的約束,而是作為‘自為的存在本體內(nèi)蘊(yùn)藏著向善的欲求。這種欲求滿足的強(qiáng)弱使主體產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn),自認(rèn)為達(dá)到了善的要求,會(huì)產(chǎn)生自豪、愉悅感;反之,則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和自責(zé),從而激勵(lì)自己不斷追求?！痹诼殬I(yè)活動(dòng)中,職業(yè)道德感所表現(xiàn)的“向善的欲求”,既有其內(nèi)在的衍生依據(jù),也有著外力強(qiáng)化的作用。

職業(yè)道德感的重要特征是它的踐履性。一方面,職業(yè)道德感以主體的踐履行為作為最終的實(shí)現(xiàn)形態(tài)。職業(yè)道德教育的成效,只有從受教育者在職業(yè)生活、職業(yè)行為中的道德表現(xiàn)來把握;職業(yè)道德情感的形成水平,也只有從個(gè)體長(zhǎng)期、穩(wěn)定的職業(yè)道德行為中來判斷。另一方面,職業(yè)道德感專注于對(duì)職業(yè)行為進(jìn)行有效調(diào)控。在職業(yè)活動(dòng)中,道德感具有信號(hào)功能。個(gè)體職業(yè)道德情感的表露,可以使他人了解自己的需要、態(tài)度、思想和心理狀態(tài),從而接受、配合自己的職業(yè)道德行為;也可以使自己更好地知覺和體驗(yàn)他人的職業(yè)情感需要和反應(yīng),達(dá)到分享他人情感、及時(shí)修正自身職業(yè)道德行為的目的。

職業(yè)道德教育應(yīng)該遵循職業(yè)道德感的形成機(jī)制,把握其基本特征,把教育旨?xì)w從認(rèn)知、明理,延伸到激情和導(dǎo)行。職業(yè)道德情感培育的方法很多,根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)情形歸納,基本途徑不外乎以下幾種:

1.創(chuàng)設(shè)道德訓(xùn)練情境。情境是人為創(chuàng)設(shè)的充滿特定情感的空間,是喚醒或激化情緒、促進(jìn)道德內(nèi)化的有效教育時(shí)空。職業(yè)學(xué)校的校園布置,應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)社會(huì)的共有道德觀念。職業(yè)學(xué)校的教室專業(yè)實(shí)習(xí)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng),應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)某一職業(yè)的訓(xùn)練情境。從物化的職業(yè)環(huán)境,到特定的規(guī)范、制度、程序,到師生共同營(yíng)造的職業(yè)文化氛圍,使職校生時(shí)刻都處于特定職業(yè)道德規(guī)范的無形約束與衡量之中。

2.樹立職業(yè)道德榜樣。加強(qiáng)師德教育,使全校教工首先成為教師職業(yè)的榜樣。對(duì)專業(yè)教師還應(yīng)在體現(xiàn)本專業(yè)的特有職業(yè)規(guī)范上提出明確要求。樹立本班、本專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范執(zhí)行最好、最自覺的學(xué)生榜樣。宣傳、學(xué)習(xí)社會(huì)上相應(yīng)職業(yè)的勞模、先進(jìn)典型,開展溝通與交流。

3.強(qiáng)化職業(yè)道德輿論。發(fā)揮集體輿論,特別是班委會(huì)、團(tuán)支部的作用,激勵(lì)和引導(dǎo)所有集體成員,鞏固、發(fā)展合乎職業(yè)道德的良好行為和習(xí)慣,對(duì)違背職業(yè)道德的人和事進(jìn)行批評(píng)與幫助。長(zhǎng)期堅(jiān)持,漸成習(xí)慣,成為班級(jí)風(fēng)氣的主導(dǎo)。對(duì)道德感或職業(yè)道德行為特別淡漠的人,要結(jié)合心理輔導(dǎo)與矯正,做好細(xì)致的說服轉(zhuǎn)化工作。

4.開展道德教育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校開展的各類活動(dòng),應(yīng)特別注重滲透職業(yè)道德的規(guī)范和要求。應(yīng)特別注重活動(dòng)本身所體現(xiàn)出來的可操作性、主體實(shí)踐性和道德感悟性。在主題班團(tuán)活動(dòng)、校園執(zhí)勤活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能比武活動(dòng)、技術(shù)考核活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)中,都要有所設(shè)計(jì)和要求,以潛移默化地培育、濡染職業(yè)道德感。

5.豐富職業(yè)道德體驗(yàn)。要及時(shí)、充分地肯定學(xué)生在職業(yè)道德行為中的出色表現(xiàn)與點(diǎn)滴進(jìn)步,盡量讓他們更多地直接感受正面的情感體驗(yàn),品嘗成功與進(jìn)步的愉悅情緒。對(duì)出現(xiàn)的問題也應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈鞒鎏幚?使違背了職業(yè)道德、做了錯(cuò)事的學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生懊悔和自責(zé),以幫助其建立直覺的道德感,不斷強(qiáng)化其職業(yè)道德意志。

教育是使人學(xué)會(huì)生存而且生存得更好的事業(yè)。滲透在中等職業(yè)教育全過程、全領(lǐng)域的職業(yè)情感教育,不僅能幫助職校生克服職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的負(fù)性情緒,掃除情感障礙,學(xué)會(huì)在職業(yè)社會(huì)中的生存,而目能使他們?cè)谟缮沓墒煜蛏鐣?huì)成熟的過渡中,高質(zhì)量地完成由表象到內(nèi)質(zhì)、由沖動(dòng)到理性、由興趣到更多“自知自為”的職業(yè)準(zhǔn)備,并在未來的職業(yè)生涯中為自身職業(yè)情感的進(jìn)一步適時(shí)遷移與擴(kuò)張奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ),使之能持久地獲取高激勵(lì)、高成效的回報(bào)。

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