農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)

齊麗嬋

摘要:實施口語交際教學能更加有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新課標提出的口語交際,就是在努力把課堂引向生活,讓學生去體驗生活,感悟人生。由于受語文教學資源貧乏、缺少豐富的語言環(huán)境、方言的大量使用等因素影響,農(nóng)村小學口語交際訓練量小且不到位,學生口語交際能力較弱,迫切需要從口語交際本身的特點出發(fā),從農(nóng)村學生的實際情況出發(fā),選準話題,營造氣氛,教給方法,使農(nóng)村小學學生的口語表達能力得到有效地提高。

關(guān)鍵詞:口語交際;農(nóng)村因素;興趣;評價

我校地處偏僻的農(nóng)村,對于農(nóng)村孩子的口語交際現(xiàn)狀我深有體會。農(nóng)村的學生語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感,如無話可說,有話不敢說,不知道在什么場合用什么樣的語言使得體等。做為一名農(nóng)村語文教師,如何在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上有效地提高農(nóng)村學生口語表達能力,我從以下幾方面進行了探索與嘗試:

一、依托語文課堂,挖掘口語交際話題

教材在口語交際方面,每單元都設(shè)置了專門的口語交際課,其訓練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活,是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時,這樣必定會使訓練面有限。在教學中,我就充分利用課文中的資源,利用教材,挖掘口語交際話題。

(一)從識字教學入手。在識字教學中,我引導學生在識字的同時進行了口語交際。如可以讓學生以小組的形式開展并討論:“你用什么方法記住這些字?”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言,發(fā)表見解,互相切磋。再如可以讓學生“學當小老師”。在匯報識字這一環(huán)節(jié)中,讓學生在匯報所學生字后當小老師,可以邀請小朋友讀,并給予評價,甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際,有利于培養(yǎng)學生說話準確、簡練、有條理的能力。

(二)從課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度,以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展,會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結(jié)尾寫到葫蘆一個一個地落光了,我讓孩子們編故事“假如你們是他的鄰居,會說什么呢?”孩子們把自己也融入到文章具體角色中,各抒己見,既明白了道理,又提高了口語交際能力。

二、拓寬范圍,多渠道多角度對學生進行口語訓練

(一)在課間交流中培養(yǎng)口語交際能力。學生在校最多的空余時間就是課間,所以,我引導學生在課間交流中,要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確,并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?形成良好的訓練氛圍和說話習慣,進行對話訓練。久而久之,學生就會在對話中不斷糾正錯誤,提高口語交際的質(zhì)量。

(二)在學?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式,教師要根據(jù)兒童的心理特征,精心設(shè)計和組織各種有趣的活動,讓學生在活動中鍛煉口語交際能力,組織生動有趣的游戲活動。

1.中華誦讀活動。教育部、國家語委推出的“雅言傳承文明,經(jīng)典浸潤人生──中華經(jīng)典詩文誦讀活動”,是一項以普通話和規(guī)范漢字為載體,誦讀、學習中華經(jīng)典的群眾性、社會性活動。我校積極組織開展中華經(jīng)典詩文誦讀活動。熟讀、背誦不僅從小培養(yǎng)了孩子的記憶能力,而且陶冶了孩子的情操。

2.說編故事。小學生最喜歡聽故事。我抓住這一特點,常常給孩子們講一些有趣的故事,但往往講到關(guān)鍵處,在孩子們興趣最濃的時候嘎然而止,接著讓孩子們沿著故事的情節(jié)展開合理的想象,把故事續(xù)編下去。在交流過程中,孩子們個個開動腦筋,求新求異,時常迸發(fā)出許多我們成人也意想不到的珍貴的火花。學生的創(chuàng)新能力和靈活運用語言的能力得到了培養(yǎng)。

3.為圖片配音。孩子們喜歡看動畫片。為此,我常常有意識地播放一些簡單的動畫VCD,讓孩子們走進動畫中去,正當他們?nèi)肭槿刖持畷r,我關(guān)掉動畫片聲音,讓孩子們看著動畫片,為動畫片配音,編解說詞。孩子們個個爭先恐后,紛紛發(fā)表自己的意見。

三、在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力

“家庭是學生的第一所學校,父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響” 。如果說課堂是學生生命中的一部分,那么家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面,通過各種途徑,提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練,要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾,可以讓孩子把自己一天的所見所聞(班級、路上聽到、看到的新鮮事),說來聽,內(nèi)容不限,形式不拘。這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病,在與孩子談話的過程中,要注意送給孩子最好的贊美,家長本人更應(yīng)當善于傾聽并有良好的習慣。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè),讓學生在家庭中進行口語交際訓練,提供給孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達,注意運用禮貌用語,久而久之,他們便會性格開朗,語言流暢,有自己的見解。

四、改革評價方式,形成激勵機制

為了讓學生意識到口語交際能力的重要性并能自覺地在這一方面進行鍛煉、學習、提高,我從學生的實際情況出發(fā),在原來的評價體系上做了一些適當?shù)母母铩?/p>

一、每學期增設(shè)一次“口語”考試:考試形式根據(jù)低、中、高年級分別采用朗讀、面試、答辯的方式進行?？己饲?對中高年級的學生可預先出幾個題目,讓他們充分準備,然后采取試題抽簽的方式進行考核;對低年級的小學生,考核內(nèi)容則以本學期課文為主,以隨機抽起課題進行考試?！翱谡Z”考試的實施,增強了學生平時鍛煉口語的意識,有效激發(fā)了學生發(fā)展口頭語言的積極性。

二、根據(jù)學生平時在各種活動中的表現(xiàn),在學期末除了以學習為主要依據(jù)的“三好生”等獎勵外還特地增設(shè)了專長獎項。獎項包括口語、繪畫、書法、唱歌……這一獎項的設(shè)立其目的在于有意識地鼓勵口語交際能力強的學生,同時也有效地促進了學生的個性發(fā)展。

近幾年來,我采用上述方法對學生口語交際能力進行了多方位地培養(yǎng),取得了良好的效果,班級學生的課堂表現(xiàn)可謂是今非昔比。學生一改以往的“洗耳恭聽”,學習主動,發(fā)言積極,思維飛揚,整個課堂充滿了活力。雖然我們培養(yǎng)的是農(nóng)村的孩子,他們的口語交際能力相對比較弱,但是只要我們教師在思想上樹立提高學生口語表達能力的觀念,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的多種切入點,創(chuàng)造各種機會,實施多種策略,農(nóng)村小學學生的口語交際能力一定會得到有效地提高。

參考文獻:

1.《新課標小學必備口語交際》朱永文海豚出版社 2008-1-1

2.《小學語文口語交際教案選粹(修訂本)》 李莉莉 語文出版社 2008-5-1

3.《口語交際教例剖析與教案研制》王志凱 王榮生廣西教育出版社 2004年