畢業(yè)實踐教學(xué)中分層次多方向職業(yè)強化教育的探討

張凌曉

【摘要】 本文從人才市場上高職高專學(xué)校的畢業(yè)生必須有較強的職業(yè)針對性出發(fā),論述了在畢業(yè)實踐教學(xué)上要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)水平把畢業(yè)生自覺的納入某一職業(yè)方向上,以“大工作量”為原則,強化學(xué)生實際動手能力,使之獲得真正的對口行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的分層次多方向職業(yè)強化教育的思路和具體的實施方案。

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)實踐;分層次;多方向;職業(yè)能力

中圖分類號:G642.423 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0029-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.014本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

一、問題的提出

市場和社會的需求永遠是決定學(xué)校生存和發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn),在人才市場上,基礎(chǔ)理論扎實的畢業(yè)生(指本科

以上學(xué)歷)和具有“零適應(yīng)期”、綜合素質(zhì)高和有職業(yè)針對性的學(xué)生始終受到用人單位的歡迎。而高職高專的學(xué)生由于受學(xué)年的限制,理論上比不過本科生,動手能力有時又不及社會上專門的職業(yè)培訓(xùn)生,再加之學(xué)生們在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的掌握方面存在著個體差異,傳統(tǒng)的畢業(yè)實踐教學(xué)往往是“粗放”型的教學(xué)環(huán)節(jié),不同程度的學(xué)生都按照一個模式去施教,教學(xué)效果不很理想,教學(xué)管理和學(xué)生管理在宏觀方面雖然做了很大努力,但收效甚微,對口就業(yè)率偏底,這已經(jīng)嚴(yán)重影響到高職高專提高辦學(xué)層次。陳舊的畢業(yè)實踐教學(xué)體系已經(jīng)不適應(yīng)用人市場、學(xué)生狀況、變化了的就業(yè)格局,必須在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)上做徹底改變,改革的切入點就是根據(jù)學(xué)生的層次和職業(yè)方向進行分層次多方向的職業(yè)強化教育。

二、學(xué)生分層次多方向職業(yè)強化教育的思路

由于教育市場競爭激烈,目前高職高專學(xué)校招進學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,經(jīng)過三年的學(xué)習(xí),對專業(yè)學(xué)習(xí)的掌握成度也有很大差別,為了讓每位畢業(yè)生都能對口就業(yè),必須樹立改革創(chuàng)新的觀念,在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)上作全面的改革,打破常規(guī)的無差別的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式,按照學(xué)生的層次和興趣重新組合 ,實行“分層次、多方向、重技能”的教學(xué),科學(xué)地確定每個方向教學(xué)的責(zé)任教師,確定每一個方向教學(xué)的等級教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核制度,這樣,一方面根據(jù)學(xué)生的實際水平能分層次教學(xué),真正做到因材施教;另一方面能促成學(xué)生自覺分流,真正做到學(xué)生可以“因材選學(xué)”,通過分層次、多方向教學(xué),任何素質(zhì)的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)程度和愛好學(xué)有所成,使每一位學(xué)生都是學(xué)校教育的合格品。

(一)分層次的思路

在畢業(yè)實踐教學(xué)中,分層次教學(xué),是讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高,而不是降低畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求。

分層原則是指教師在進行畢業(yè)實踐教學(xué)前,根據(jù)某一職業(yè)崗位不同的方向,讓學(xué)生充分了解所有方向的所需要的知識、能力等要求,然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、現(xiàn)有掌握程度等原則自動分為幾個檔次,自主選擇難度系數(shù)不同的畢業(yè)實踐方向。這樣,畢業(yè)設(shè)計時某一方向的教師對該方向進行充分研究,進行指導(dǎo),檢測和評估,使不同層次的學(xué)生通過不同要求的訓(xùn)練內(nèi)容,不同的教學(xué)訓(xùn)練手段,在原有基礎(chǔ)上達到不同的收獲和效率的一種畢業(yè)實踐教學(xué)方法。在具體的實施方面,可將不同的方向和要求在第五學(xué)期剛開學(xué)時向所有的學(xué)生公布,讓每一位學(xué)生了解所有職業(yè)崗位方向所需的知識要求、能力要求等及培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)過一個學(xué)期的知識儲備,當(dāng)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計時,根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況、學(xué)生的個性特點及企業(yè)的崗位職業(yè)能力要求,讓其自主選擇,形成不同層次,整個高職教育形成“先固定,后自選”的動態(tài)培養(yǎng)模式。這種畢業(yè)實踐教學(xué)模式對教師的要求較高,不僅需要教師具備高度的責(zé)任感,也要求教師備好針對不同層次學(xué)生特點的教學(xué)方法,同時更要求教師及時了解企業(yè)、了解生產(chǎn)一線的具體要求及相關(guān)崗位的能力要求。

這種畢業(yè)實踐中施行分層次多方向職業(yè)強化教育,就是要建成“職業(yè)強化教育生產(chǎn)線”,各種層次的學(xué)生進入這一生產(chǎn)線,找準(zhǔn)適合于自身水平的專業(yè)方向,當(dāng)選擇了自己認(rèn)可的一條專業(yè)方向后,他就必須付出代價(百倍的努力)去通過這個方向的標(biāo)準(zhǔn)考核,達不到考核要求的決不予以通過,可以再次選報其他方向,如果在這一方向仍不能通過考核,則必須由教師指導(dǎo)學(xué)生選擇更適合于自身的另一較低要求的方向,對于優(yōu)秀的學(xué)生他可以向更高層次發(fā)展。這一分層次多方向教育體系使學(xué)生時刻面臨著壓力和競爭選擇,所有的學(xué)生經(jīng)過努力奮斗都可以達到一技之能,這樣,一方面滿足個人的愛好與追求,另一方面能在人才市場上找到適合自己層次需求的工作崗位。

(二)多方向的思路

分層次多方向的職業(yè)強化教育可以使畢業(yè)生“量體裁衣”,依照自身的質(zhì)量特性和等級規(guī)格,自己找準(zhǔn)適合于自身水平的專業(yè)方向,同時也給興趣相同的學(xué)生提供了一個交流平臺,使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、目的性更加明確。但多方向職業(yè)強化教育的課題則必須是有關(guān)人員深入社會實際,調(diào)查核實企業(yè)需求,了解用人單位的需求程度,根據(jù)行業(yè)的職業(yè)方向,劃分不同的有針對性的實訓(xùn)方向。表1是以計算機應(yīng)用專業(yè)為例做的一個部分案例。

三、“大工作量”原則

畢業(yè)實踐工作量的大小直接影響畢業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量,“大工作量”原則是指按照企業(yè)工作模式,每個職工應(yīng)該完成的工作量為基準(zhǔn),布置給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能,通過調(diào)研、查找資料等方法完成。以“大工作量”為原則,強化學(xué)生實際職業(yè)經(jīng)驗,使之獲得真正的對口行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗,從而使之就業(yè)時達到“零適應(yīng)期”。因而培養(yǎng)的人才具有較強的應(yīng)用性,受社會的歡迎,大大的提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

四、分層次多方向職業(yè)能力強化教育的具體實施方案

(一)在組織機構(gòu)方面

學(xué)校(或系)里成立專門的分層次多方向職業(yè)能力強化教育畢業(yè)實踐領(lǐng)導(dǎo)小組。該領(lǐng)導(dǎo)小組的工作是:召開學(xué)生和教師分層次多方向職業(yè)能力強化教育的動員及宣傳大會,使每一位學(xué)生真正了解職業(yè)強化教育的意義,讓每一位教師協(xié)調(diào)配合工作;制定分層次多方向職業(yè)能力強化教育實施方案和實施細則;組織、檢查、落實分層次多方向職業(yè)能力強化教育。

(二)在指導(dǎo)教師的選拔方面

整個分層次多方向職業(yè)能力強化教育的畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,一方面選拔富有經(jīng)驗、責(zé)任心強且在科研方面有成就的教師擔(dān)任責(zé)任教師,另一方面可選拔年輕教師作為助理教師,第三,也可聘任社會上有豐富職業(yè)經(jīng)驗的人員作為責(zé)任教師,整個教師的選拔有領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)。

(三)在職業(yè)方向的確定方面

根據(jù)行業(yè)的職業(yè)方向,劃分不同的實訓(xùn)方向,每一個職業(yè)方向要有人數(shù)限制,職業(yè)能力,指導(dǎo)教師等方面。

(四)關(guān)于學(xué)生選報方向方面

1.學(xué)生根據(jù)自己的實際情況,在開出的所有方向中選擇一個適合自己的方向,一人只允許選擇一個專業(yè)方向。

2.為了確保教學(xué)質(zhì)量和效果,限定每一個職業(yè)方向最大學(xué)生人數(shù)和最少學(xué)生人數(shù)(特殊方向例外)。

3.制訂科學(xué)的《分層次多方向職業(yè)能力強化教育實施細則》

該細則要包括本職業(yè)方向的培養(yǎng)目的,市場狀況,知識組成;主要指導(dǎo)教師;對參加學(xué)生的基本要求及考勤制度;各教學(xué)階段的劃分及任務(wù)內(nèi)容,要求有對學(xué)生的明確的工作量要求和測試辦法;淘汰制度和考核辦法;教材或參考資料。

(五)考勤制度包括兩個方面

1.學(xué)生考勤制度:各指導(dǎo)教師負責(zé),指定學(xué)生上課和上機的地點并嚴(yán)格簽到和簽退;領(lǐng)導(dǎo)小組成員對學(xué)生的出勤情況進行抽查,凡被查到者按下面的規(guī)定處理;學(xué)生請假:不僅要向輔導(dǎo)員請假,同時還要向指導(dǎo)教師書面請假;對于無故缺課的學(xué)生,三次以下者,按照校紀(jì)進行處分,對于三次以上者,該課程成績以零分計;

2.指導(dǎo)教師考勤制度:指導(dǎo)教師在指定的授課時間內(nèi)考勤按學(xué)院關(guān)于教師課堂教學(xué)有關(guān)紀(jì)律執(zhí)行;實踐環(huán)節(jié)要求責(zé)任教師按學(xué)生實際集中實踐的一半學(xué)時到崗指導(dǎo),另一半由助理教師指導(dǎo);教師要保留簽到簽退記錄,領(lǐng)導(dǎo)小組定期進行抽查。

3.淘汰制度是為了調(diào)動學(xué)生的積極性,給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動力,具體包括:執(zhí)行最低限額淘汰制度。淘汰名單由指導(dǎo)教師提出,由系里負責(zé)通知學(xué)生;指導(dǎo)教師在分組確定后即進行第一次“預(yù)備能力”測試,對于不合格的學(xué)生可以淘汰;在開始設(shè)計的第二周、第四周結(jié)束時各淘汰至少一名;對于違反考勤制度或其他校紀(jì)者可隨時提出淘汰;設(shè)計開始一個月內(nèi)可考慮允許學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方向,但必須雙方指導(dǎo)教師同意;被淘汰的學(xué)生,可申請轉(zhuǎn)換方向或由領(lǐng)導(dǎo)小組指定。

(六)考核方法要具體,包括以下內(nèi)容

指導(dǎo)教師負責(zé)本組學(xué)生的考核;學(xué)生考核成績可以由平時成績(主要指每周的工作日記和考勤),設(shè)計總結(jié)或論文、答辯和工作量核定四方面組成;每個學(xué)生完成職業(yè)能力強化教育的總結(jié)報告一份,并由責(zé)任教師進行打分,將優(yōu)秀者存檔;由各個小組推薦二至三名學(xué)生參加由學(xué)院組織的畢業(yè)生職業(yè)能力強化教育答辯,并獎勵其中的優(yōu)秀者。

五、結(jié)束語

由于實施了對畢業(yè)生分層次多方向職業(yè)能力強化教育,這樣就把學(xué)習(xí)的壓力、競爭的壓力、就業(yè)的壓力逐漸地交給學(xué)生承擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生在社會上的適應(yīng)能力,由學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)道路、前途命運,必然會營造出一種積極向上的良好學(xué)風(fēng),學(xué)生的思想精力必然會集中到學(xué)習(xí)上,這會在很大程度上減輕了對畢業(yè)生學(xué)生工作的難度,為了使畢業(yè)生真正達“零適應(yīng)期”的就業(yè)能力,根據(jù)行業(yè)的職業(yè)方向,劃分不同的實訓(xùn)方向,以“大工作量”為原則,強化學(xué)生實際動手能力,使之獲得真正的對口行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗,從而使之就業(yè)時達到“零適應(yīng)期”,在人才就業(yè)市場上極大的提高了就業(yè)率。同時,也鍛煉了年輕教師的科研能力。

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