無聲語言在課堂教學(xué)中的運用

徐紅斌

摘 要:與有聲語言相比,無聲語言是一種內(nèi)在的語言,表現(xiàn)方式更細(xì)膩、更含蓄。教師的一舉手一投足,甚至看似不經(jīng)意的眼神,常常能引起學(xué)生感情上的共鳴,觸動學(xué)生心領(lǐng)神會式的愉悅,激活學(xué)生舉一反三式的創(chuàng)造力,甚至影響學(xué)生的一生。因此,教師要自覺地提高自己無聲語言的修養(yǎng),充分挖掘無聲語言的潛能,使其在課堂教學(xué)中閃爍出更加奪目的光彩。

關(guān)鍵詞:無聲語言 課堂教學(xué) 運用

一、引言

語言是人們運用語音,按照一定規(guī)則表達(dá)思想的交流工具。語言是師生之間用來交流的重要渠道。教師的語言運用能力,直接影響著學(xué)生的知識能力層面和思想道德層面。然而,歷來教育界都比較重視有聲語言的研究。

二、無聲語言在課堂教學(xué)中的作用

語言作為一種溝通的工具,在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師的一舉手一投足,甚至看似不經(jīng)意的眼神,常常能引起學(xué)生感情上的共鳴,甚至影響學(xué)生的一生。有時,運用好無聲語言,能起到重要的作用。因此,教師如果能自覺地提高自己無聲語言的修養(yǎng),充分挖掘無聲語言的潛能,就有助于加強(qiáng)表達(dá)的效果,加深學(xué)生的印象,彌補(bǔ)有聲語言的不足,在課堂教學(xué)中閃爍出更加奪目的光彩。

三、課堂教學(xué)中無聲語言運用存在的問題

從當(dāng)前教師上課的實際情況來看,課堂教學(xué)中無聲語言的運用,普遍存在著個人習(xí)慣性和隨意性,多處于自然形態(tài),問題較多,直接影響到知識信息的傳遞效果。

1.亂。即無聲語言的使用混亂。課堂上常常出現(xiàn)一些對有聲語言沒有輔助作用、不包含“有語義信息”的無聲語言。有的教師在與學(xué)生談話時,東張西望、心不在焉,或者在批改作業(yè)時,一邊有一句沒一句的與學(xué)生談話,眼睛根本不與學(xué)生對視,造成了對學(xué)生的一種輕視態(tài)度,使得學(xué)生對與老師所講的難以接受和信任。這些無聲語言不僅無助于有聲語言的表達(dá),還對知識信息的傳達(dá)起著阻礙作用。

2.濫。無聲語言雖然在課堂教學(xué)中有著不可忽視的作用,但是它只是有聲語言的補(bǔ)充,是為了講課的需要而設(shè)計的。如果使用得過于頻繁,手勢、動作太多,就會給人以手舞足蹈、眼花繚亂之感,不利于學(xué)生的思索與信息的反饋,也有些喧賓奪主了。

四、課堂教學(xué)中怎樣正確運用無聲語言

衣著、肢體、面部表情三者,就是社會心理學(xué)所稱的“光學(xué)動力符號系統(tǒng)”。這種符號系統(tǒng)在溝通中起著重要的作用。所以在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容的需要,自然、恰當(dāng)?shù)剡\用衣著、肢體和豐富的面部表情來輔助有聲語言,使課講得有聲有色,生動活潑。

1.衣著語言

在師生交往中,第一印象常常是最深刻的,社會心理學(xué)中稱之為“首因效應(yīng)”。有一本叫《接觸的最初4分鐘》的書,作者提出,人們在彼此決定是否成為朋友時,接觸的最初4分鐘起著重要作用。若要給人以美好的印象,使人喜歡你,必須講究儀表和風(fēng)度。周總理就讀過的南開大學(xué)里曾有一面立鏡,鏡子上方懸掛著“容止格言”,內(nèi)容是“面必凈,發(fā)必理,衣必整,紐必結(jié),頭容正,肩容平,胸容寬,背容直。氣象勿傲勿暴勿怠,顏色宜和宜靜宜莊?！苯處煹膬x表在第一印象中占有重要的地位。它是一個人氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn),是美好心靈的表露。教師優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、整潔的衣著、端正的外表,對學(xué)生的心靈有很大的影響,有助于陶冶學(xué)生的思想情操,使學(xué)生由受其師而樂于學(xué),師生才能友好合作順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。

2.肢體語言

它是指教師以肢體語言來傳達(dá)情緒或信息給學(xué)生的一種無聲語言。透過實際的肢體動作,教師可以做很自然且有效的表達(dá),易于吸引學(xué)生的注意力。

(1)手勢語:手勢語是教師通過手和手的活動所傳遞的信息。包括教師招手、搖手和手動等動作。手勢語為教師表意增加了感情色彩,使教師的語言更加富有感染力。它不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的作用,還能比言語更清楚地表達(dá)鼓勵或制止學(xué)生的行為。

(2)姿勢語:姿勢語是指教師身體在某一場景中以移動、走動,變換位置所傳遞的信息。教師的姿勢不但可以向?qū)W生提供情感、意圖及動機(jī)等溝通的信息,而且也會對教學(xué)提供幫助。

3.表情語言

它是指通過教師面部不同的肌肉活動和面部眼睛活動所傳遞的信息。

參考文獻(xiàn):

1.張君達(dá),劉以林.教師體態(tài)交流技巧[M].北京燕山出版社,1997

2.李敏.教態(tài)變化技能[M].中國人事出版社,1997

3.田曉娜.教師的風(fēng)度儀表行為[M].1997

4.馮雨.此時無聲勝有聲——淺談體態(tài)語言在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育.2004年5期

5.韓菊,呂鳳濱.形體語言在教學(xué)中的作用[J].石油教育.2002年第4期

6.李玉娟,魏剛.試論授課中“形體語言”的運用[J].教學(xué)研究.2005年7期

7.吳潤.“無聲語言”在課堂教學(xué)中的運用

8.李紹青.無聲語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

9.郝新東.無聲語言在教學(xué)中的應(yīng)用

作者單位:浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)共任村蓓蕾小學(xué)