論生成性閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建

朱粉英

所謂“動態(tài)生成”是指教師利用學(xué)生在學(xué)習過程中,根據(jù)自身的經(jīng)驗產(chǎn)生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解所生成的新的資源,把學(xué)習引向深入,幫助學(xué)生先完成自我知識建構(gòu)的一種教學(xué)模式。王尚文先生在《“入侵”與“生成”》一文中提出,生成是一種教學(xué)方式,是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動,即學(xué)生在原認知的基礎(chǔ)上,通過與教師、文本的對話交往,實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu),是學(xué)生、教師與文本三者通過對話共同進入一個新的境界?！墩Z文課程標準》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！鄙尚越虒W(xué)是新課程背景下出現(xiàn)的一種全新的理念。那么,在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,如何構(gòu)建生成性的動態(tài)課堂呢?

一、平等對話——生成性教學(xué)的前提

1.師生對話

《小學(xué)語文新課程標準》指出:“要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們應(yīng)該建立一種新型的民主、平等的師生關(guān)系,營造一種充滿生機的和諧、開放的課堂氛圍。

2.生本對話

《小學(xué)語文新課程標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睘榇?我們應(yīng)摒棄以往教師機械講解,學(xué)生木訥接受的狀況,在課堂中關(guān)注學(xué)生的存在,根據(jù)學(xué)生的所需調(diào)控課堂,展開教與學(xué)。語文課堂教學(xué)必須要讓學(xué)生獨立、充分、深入與文本對話,讓一個個鮮活的個體在主動參與中,在個性化的感悟中理解課文、學(xué)習語文。

二、充分預(yù)設(shè)——生成性教學(xué)的保障

生成和預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。從認識論的觀點來說,課堂生成是可知的,因為有規(guī)律可循。語文新課程的課堂動態(tài)生成,要在讀書、思考、想象、體驗和練習等語文實踐中形成。認為課堂生成是可知的,才會自覺地認真鉆研教材,精心設(shè)計教案,進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計,而應(yīng)該是多維的、靈活的、動態(tài)的板塊設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊都另辟一欄,以應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題,并附對應(yīng)策略,甚至設(shè)計成幾個不同的板塊。這樣,即使出現(xiàn)意想不到的問題,教師也不會手足無措。

具體思考:1.預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。由于每個學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知水平及課前準備程度的不同,這就要求我們在備課時了解他們的知識儲備,了解他們的課前準備,預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化,并思考其對策,將其存儲于自己的彈性預(yù)設(shè)空間之中。2.預(yù)設(shè)個性解讀?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為。”在平時的語文課堂教學(xué)中,由于學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗可能會產(chǎn)生許多新穎的個性化的觀點,因此作為語文教師必須要有充分的準備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀,對文章容易產(chǎn)生個性解讀的部分進行充分預(yù)設(shè)。3.預(yù)設(shè)文本的情感點。文本是學(xué)生學(xué)習的工具,語文教學(xué)一個重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會作者的情感。因此,教者在進行語文教學(xué)的預(yù)設(shè)時,要充分關(guān)注文本的情感點,對文章的“動情點”進行深入細致地挖掘,要預(yù)測學(xué)生可能會有哪些情感的迸發(fā),并思考面對此情感應(yīng)采取何種策略。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑——生成性教學(xué)的關(guān)鍵

著名心理學(xué)家魯賓斯坦說:“思維通?？偸情_始于疑問或者問題,開始于驚奇或者疑惑,開始于矛盾?！睈垡蛩固拐f:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧招兄f:“學(xué)貴知疑,大疑則大進,小疑則小進,不疑則不進?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,而且也有助于語文教學(xué)的動態(tài)生成。因此,在平時的教學(xué)中,我們應(yīng)著力營造開放的語文課堂,在問題動態(tài)生成的過程中,引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題,大膽質(zhì)疑,激活學(xué)生潛在的問題意識與批判精神,最終達到三維的教學(xué)目標。

例:教學(xué)《蒲公英》一文的第二課時,我讓學(xué)生討論:“那落到沙漠和湖泊里的兩顆蒲公英種子錯在哪里?”學(xué)生們都能像我教案預(yù)設(shè)的那樣,說這兩顆種子不切實際、放縱自己的幻想,最后落得自取滅亡的慘局。此時我又問:“我們能不能向這兩顆不聽話的種子學(xué)呀?”正當大家高聲齊說“不能”的時候,一只小手舉了起來:“老師,我有不同看法,那兩顆種子也有好的一面嘛!”我不急不躁,讓他說說理由。“我認為那兩顆種子敢于挑戰(zhàn)太陽公公、勇于冒險去追求幸福的精神值得我們學(xué)習?！泵鎸W(xué)生的發(fā)言,我立即進行表揚他,并再次發(fā)問:“大家能不能為這兩顆冒險的種子,設(shè)計出獲得新生的辦法呢?”學(xué)生立刻議論紛紛,設(shè)計出了許多好的辦法。

總之,構(gòu)建生成性閱讀教學(xué)課堂,是新課程下小語教學(xué)的理想境界。作為一名語文教師只有對課堂上的一些生成性因素進行巧妙把握,充分關(guān)注語文教學(xué)的生成性,才能讓我們的語文課堂不斷精彩呈現(xiàn)!

參考文獻:

1.葉藝紅.課堂精彩緣于生成[J].陜西教育,2004年11期

2.張愛民.動態(tài)生成:課堂教學(xué)的詩意追求[J].湖北教育(教學(xué)版),2005年02期

作者單位:興化市戴南中心小學(xué)