奧卡姆剃刀與新課標(biāo)下的預(yù)設(shè)

黃新勇

“如無必要,勿增實(shí)體”——這就是著名的“奧卡姆剃刀”。公元14世紀(jì)前期, 這個出生于英國的奧卡姆,一句話點(diǎn)化了許多愛思考的人,這句話傳遍了整個世界,至今廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)。其含義是,只承認(rèn)一個個確實(shí)存在的東西,凡干擾這一具體存在的空洞的概念都是無用的廢話,應(yīng)當(dāng)將其取消。

1814年,英國工程師斯蒂芬森造出了在鐵軌上行走的蒸汽機(jī)車,正式發(fā)明了火車?；疖噯鑶璧鼐従彽亻_著,許多人為之歡呼,頂禮膜拜。機(jī)車司爐工司蒂文森大膽地舉起“奧卡姆剃刀”,將車輪上的齒圈和齒條去掉后,火車不僅不打滑,不脫軌,反而在鐵道上能風(fēng)馳電掣般地飛奔疾駛。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,我們的目標(biāo)是讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界;具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。新課標(biāo)的到來,一如二月的春風(fēng),課改的先驅(qū)者,他們捕捉到了這把“奧卡姆剃刀”,大膽地取舍,于是,高雅浪漫的《長相思》誕生了,激情睿智的《晏子使楚》《二泉映月》向我們娓娓道來。去掉了精講這個框框,去掉了對學(xué)生的束縛,我們的學(xué)生就像司蒂文森的火車一樣在課堂這個軌道上自由地奔馳。這就是我追求的課堂,它簡單的線條,豐富的語言實(shí)踐,個性化的閱讀體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)語文的工具性和人文性的完美結(jié)合。

一、力砍多余枝節(jié)——呈現(xiàn)簡約美

曾聽過江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教的一堂非常成功的語文課《釣魚的啟示》,他對于第二課時的教學(xué)是這樣設(shè)計的:

(一)默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生“批注”

(二)交流“批注”,教師與學(xué)生對話

(生:自由交流;師:創(chuàng)設(shè)對話情景,主持對話。)

(三)自由選擇“自助餐”式作業(yè)

1.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成。)

3.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成。)

4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成。)

多么簡單的線條,多么簡單而又有吸引力的預(yù)設(shè),整節(jié)課就一件事:我為課文作批注?？梢簿褪沁@么個“黃金地段”的開發(fā),補(bǔ)充“印刷的空白”激發(fā)了學(xué)生的興趣,孩子們一頭扎進(jìn)書里,體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣,完成了學(xué)習(xí)的整個過程。因?yàn)楹⒆觽兏惺艿嚼蠋煂λ麄兊男湃?他們在做一項(xiàng)自己愿意做的,喜歡做的,一件偉大的事。他們可以和深不可測、高不可攀的作者平起平坐了!孫老師并沒有為所謂的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計好精美的對話,來突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),他砍去了眾多的環(huán)節(jié),但最終,我們看到了孩子們學(xué)的更多。他在帶著學(xué)生走向通往自主、愉快的學(xué)習(xí)大路。

二、充足的語言實(shí)踐——凸顯內(nèi)涵美

簡約的課堂給學(xué)生留下大量的時間進(jìn)行“語言實(shí)踐”活動。新課標(biāo)突出“語言實(shí)踐”,就是要讓學(xué)生與文本親密接觸。

《香港,璀璨的明珠》是篇略讀課文,我是這樣設(shè)計的:

(一)觀察圖畫,導(dǎo)入新課

(二)朗讀全文,理清脈絡(luò)

指名朗讀課文。思考:課文從哪幾個方面介紹香港?找出關(guān)鍵詞。

(三)注重主體,自主學(xué)習(xí)。

【自主選擇】你喜歡哪一處就讀讀課文,說說喜歡的理由!匯報的形式可以用朗讀,談自己的體會等。

分組學(xué)習(xí),匯報。

1.第二自然段。

【我品詞】為什么說香港是個“萬國市場”?

【我愛讀】抓住“琳瑯滿目”“應(yīng)有盡有”“物美價廉”指導(dǎo)朗讀。

2.第三自然段。

【我體會】我談讀了第三自然段之后的體會。

【我能讀】配“香港美食圖”指導(dǎo)朗讀。

3.第四自然段。

【我品句】寫海豚可愛的句子。

【我能說】我也來介紹海洋公園。

4.第五自然段。

(課件演示。)

【我品句】這段哪里寫得美?(欣賞比喻句)

【我愛讀】我要讀出夜市的燈火輝煌!

【我愛寫】仿照課文第5自然段的寫法,圍繞“秋天的校園真美啊!”寫一段話。

(四)拓寬渠道,豐富積累

交流收集的資料,模擬導(dǎo)游。課外延伸。

我的預(yù)設(shè)的意圖是:引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和同學(xué)討論交流把握課文的主要內(nèi)容,學(xué)會在課前多途徑收集與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資源,凸顯語文能力的訓(xùn)練。課上學(xué)生小手高舉,小臉紅紅,興奮地展示自己收集的資料,快樂地談著自己的感受,欣賞同學(xué)精彩的發(fā)言。這樣的生成令我興奮不已,我跟著學(xué)生漲紅了臉,我想這就是語文味的課堂吧!

三、慧心讀文本——彰顯個性美

同一部杜詩,“兵家讀之為兵,道家讀之為道,治天下國家者讀之為政”,緣于欣賞者的生活經(jīng)驗(yàn)的不同,情感體驗(yàn)不同,駕上各自想象的馬車,所及的境界亦不同,或?yàn)椤氨?或?yàn)椤暗馈?或?yàn)椤罢?。而?jīng)驗(yàn)的多寡深淺靠積累,情感的體驗(yàn)也需要教師的點(diǎn)撥,這些都需要教師的引領(lǐng)。教師的眼光能望多遠(yuǎn),學(xué)生的腳步就能走多遠(yuǎn)。

1925年,魯迅在《青年必讀書》中這樣說:“我看中國書時,總覺得沉靜下去,與人生離開;讀外國書(除了印度)時,時時就與人生接觸,想做點(diǎn)事……所以主張少看或不看中國書,多看外國書?！边@強(qiáng)烈地表達(dá)魯迅先生對當(dāng)時文化轉(zhuǎn)型的思考與焦慮。六十年后的今天,我們再讀些話時,還用它來批判我們中國的文學(xué)嗎?不!我的理解是這位文學(xué)大師在教我們這樣讀書:讀書應(yīng)“時時與人生接觸”,與生活聯(lián)系,有自己的感悟。這就要求教師解讀文本的個性化。

聽,一堂美國的語文課,教師簡單地講述了安徒生的童話《灰姑娘》后,這位老師與學(xué)生談話(摘要):

師:所以,你們一定要做一個守時的人,不然就可能給自己帶來麻煩。另外,你們看,你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的,千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來你們長大和男孩子約會,要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒?fàn)?全班大笑。)

師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對別人不夠好,可是她們對自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。所以,孩子們,就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她,她的后媽不愛她,這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约?她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛,或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽,你們要怎么樣?

學(xué)生:要愛自己!

師:對,沒有一個人可以阻止你愛自己,如果你覺得別人不夠愛你,你要加倍地愛自己;如果別人沒有給你機(jī)會,你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會;如果你們真的愛自己,就會為自己找到自己需要的東西——沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會,沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后,除了她自己。對不對?

學(xué)生:是的!

老師:最后一個問題,這個故事有什么不合理的地方?

學(xué)生:(過了好一會)午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師:天哪,你們太棒了!你們看,就是偉大的作家也有出錯的時候,所以,出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保,如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家,一定比這個作家更棒!

我禁不住要為這位教師對教材獨(dú)特的解讀喝彩!《灰姑娘》的故事,學(xué)生在什么地方都能看到,聽到,(爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……誰都會,電視、圖書……隨處可見。)而這樣的指點(diǎn)不是在哪里都能得到。這個故事學(xué)生耳熟能詳了,教師沒有對故事進(jìn)行過多的講解,更多的是引領(lǐng)學(xué)生做個守時的人,注意自己形象,逆境中更要做個愛自己的人,樹立自信心,不怕出錯,甚至挑戰(zhàn)偉大的作家——安徒生。多么可貴的一堂語文課!在教師這樣的引領(lǐng)下,孩子將比教師更能用智慧的眼光看待世界,接受社會,改造社會,成長自我。

新課標(biāo)告訴我們,新語文課堂是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們的預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考慮讓學(xué)生掌握好語文,讓語文成為學(xué)生與人交流和文化傳承的工具,并在語文課的關(guān)懷下成長為新世紀(jì)的優(yōu)秀人才。那就讓我們大膽地握住“奧卡姆剃刀”,在語文的大海中潛心涵泳,精心預(yù)設(shè),引領(lǐng)我們的孩子成為語文的主人。讓“語文”這列火車開得更快吧!

作者單位:福建省福州市羅源縣巽嶼小學(xué)