初中物理概念教學(xué)中常見的問題及其對(duì)策

樊國宏

摘 要:初中物理概念教學(xué)中常見的一些問題已成為提高教學(xué)效果的“瓶頸”,為突破這一障礙,必須明確問題所在,制定出明確有效的對(duì)策并加以實(shí)施。

關(guān)鍵詞:概念教學(xué)問題對(duì)策

在初中物理教學(xué)中,概念教學(xué)是一個(gè)基本方面。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)這一門課程,所以感性方面要從常見現(xiàn)象入手,而理性方面則要從概念入手。然而,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)一些常見的問題比較普遍地存在于教與學(xué)的實(shí)際過程中,一定程度上困擾著學(xué)生,成為進(jìn)一步提高教學(xué)效果的一大障礙。這些常見的問題主要有:

1.以往經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確觀念的干擾

學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理課之前,已積累了不少與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn),其中有些錯(cuò)誤的或片面的觀念干擾了正確概念的形成,比如認(rèn)為摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的,只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。

2.感性認(rèn)識(shí)不足或已有概念不清

學(xué)生在形成概念的過程中,如果提供的感性認(rèn)識(shí)不足,往往無法形成正確的概念。比如,沒有足夠的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察到電磁感應(yīng)現(xiàn)象,就很難使學(xué)生形成電磁感應(yīng)這一概念,有的概念的形成要以已有的概念作基礎(chǔ),若已有的概念不清,也很難形成正確的新概念。

3.用量度公式代替物理意義

學(xué)生對(duì)物理的理解,往往重其量值的大小,而忽視了它所反映的物理意義。例如,對(duì)于速度的量度公式v=s/t,學(xué)生會(huì)由此把速度理解為是單位時(shí)間內(nèi)通過的路程,而忽視速度表示的是物體運(yùn)動(dòng)快慢的這一物理意義。因此,對(duì)既有質(zhì)的規(guī)定性,又有量的規(guī)定性的物理概念,除了要求學(xué)生掌握其公式外,更應(yīng)該從物理意義方面加深理解。

4.概念間的混淆

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中,對(duì)一些本質(zhì)不同、但表面相似的概念很容易混淆。例如,對(duì)于溫度、熱量、內(nèi)能這三個(gè)概念,有的學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為:熱的物體比冷的物體熱量多。熱平衡時(shí),高溫的物體降低的溫度等于低溫的物體升高的溫度;相同溫度的水,質(zhì)量越大,熱量就越多等等。因此在概念教學(xué)中,對(duì)于容易混淆的概念,要運(yùn)用對(duì)比的方法,讓學(xué)生認(rèn)清它本質(zhì)上的區(qū)別。

5.不會(huì)正確運(yùn)用概念來分析、解決問題

初中學(xué)生學(xué)了概念以后,盡管能順利地背誦它的定義,但到運(yùn)用的時(shí)候,往往會(huì)感到束手無策或發(fā)生許多錯(cuò)誤,例如,不會(huì)正確地運(yùn)用物理概念分析、判斷和解決簡單的問題,不會(huì)運(yùn)用物理概念科學(xué)地表述問題,等等。

針對(duì)以上實(shí)際問題,我在教學(xué)中歸納制定出了一些行之有效的對(duì)策:

1.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

在物理概念的教學(xué)中,應(yīng)首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求,借以引發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)的物理環(huán)境,常用的辦法,一是運(yùn)用實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程,不但比學(xué)生在生活中所感受的要深和典型,而且創(chuàng)設(shè)的情景愈新穎生動(dòng),就愈能引起學(xué)生的興趣和積極的思考,這里要注意的是,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境,既要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望,更要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對(duì)象和現(xiàn)象上來,注意觀察它的變化及其產(chǎn)生條件,以便從中發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性。二是充分利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中,觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和運(yùn)用物理知識(shí)的事例,善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),也能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。例如:在進(jìn)行壓強(qiáng)、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時(shí),都可以利用許多典型、生動(dòng)且為學(xué)生所熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境。這種通過“第二信號(hào)系統(tǒng)”(條件反射)、運(yùn)用生活事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境,也會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺,但要注意,所舉的事例必須是學(xué)生確已熟知的事例,否則會(huì)讓學(xué)生感到不可捉摸。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。所以,在概念教學(xué)中,若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料,而沒有同時(shí)讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng),盡管教師在作出概念的文字或數(shù)學(xué)表達(dá)時(shí)講得很清楚,但對(duì)學(xué)生來說,表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處在分離的狀態(tài)。因此,要使學(xué)生形成正確的概念,就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法,對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工,進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性,從而使他們形成初步的概念,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用精練的語句將這個(gè)概念的內(nèi)涵表達(dá)出來,對(duì)于物理量,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思維加工,得到它的量度公式,進(jìn)而分析、比較它的量度公式與物理意義上的聯(lián)系與區(qū)別。

3.及時(shí)運(yùn)用物理概念

當(dāng)學(xué)生初步形成概念后,必須及時(shí)給他們提供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì),讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實(shí)中去,加深和鞏固對(duì)概念的理解和掌握,看到自己在學(xué)習(xí)中的收獲,會(huì)進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。同時(shí),特別要注意逐步教給學(xué)生正確運(yùn)用概念去分析、處理和解決簡單物理問題的思路方法,引導(dǎo)他們在運(yùn)用已有的初步概念去面對(duì)新的物理現(xiàn)象時(shí),勇于提出問題,勤于思考,擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍,逐步提高他們分析、解決物理問題的實(shí)際能力。所以,運(yùn)用是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。

最后,在概念教學(xué)中應(yīng)指出,物理概念教學(xué)要注意它的階段性,不能一開始企圖講深講透,那樣反而適得其反,真正重要的是應(yīng)該做到既要使每個(gè)階段具有十分明確的適當(dāng)要求,又使各個(gè)階段相互聯(lián)系,逐步加深擴(kuò)展,切不可使之僵化。此外,作為教育者,不應(yīng)把這些問題的存在一味地歸咎于學(xué)生。而發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法,提高教學(xué)效果,從而推動(dòng)受教育者學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步,素質(zhì)不斷提高,這應(yīng)是一名教師的職責(zé)和任務(wù)。

作者單位:敦煌市七里鎮(zhèn)中學(xué)