談物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

樊曉俊

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力,一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界民族之林”,江總書記對(duì)“創(chuàng)新”作了精辟的論述。教育既要繼承前人留下的豐富的人文、科學(xué)遺產(chǎn),又要發(fā)展和創(chuàng)新前人所想不到、做不到的事情。很顯然,培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,是全社會(huì)、全體教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

下面,筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)工作實(shí)踐,談一談在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、突出學(xué)生主體地位,培養(yǎng)探索精神

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo),滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需要,改變學(xué)科本位的觀念,全面提高公民的學(xué)科素質(zhì)”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體,改變過(guò)去以教師為中心、學(xué)科為本位的觀念。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的情感、態(tài)度,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的事件,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,建立問(wèn)題期待。如我這樣設(shè)計(jì)《蒸發(fā)》這一節(jié)的課題導(dǎo)入:“夏天,游泳后剛從水中上岸會(huì)感到冷,如果有風(fēng),甚至冷得打顫,為什么?”同時(shí)出示投影。至此,學(xué)生已被情景所吸引,而且更渴望老師能給他們揭示其中的奧秘,此時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地板書課題,并告訴學(xué)生,本節(jié)課我們學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”,并研究影響蒸發(fā)快慢的因素。

2.結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在學(xué)生的“思路”上設(shè)置“障礙”,以使他們不滿足自己的知識(shí)現(xiàn)狀,即“設(shè)疑激趣”。我在《電壓》這一節(jié)的教學(xué)中,是這樣引入課題的,先讓學(xué)生觀察:將干電池、開關(guān)、小燈泡串聯(lián)起來(lái)組成電路,閉合開關(guān),小燈泡發(fā)光;再將干電池從電路中取出,再閉合開關(guān),小燈泡不發(fā)光,接下來(lái)師生開始對(duì)話:

教師:小燈泡發(fā)光與不發(fā)光分別說(shuō)明了什么?

學(xué)生:分別說(shuō)明了電路中有電流和無(wú)電流。

教師:為什么第一種情況下電路中有電流,而第二種情況下電路中無(wú)電流呢?

學(xué)生:因?yàn)榈谝环N情況下電路中有電源,而第二種沒(méi)有。

教師:為什么電路中有電源才會(huì)有電流呢?電源在電路中所起的作用是什么?

學(xué)生:(不能答出)

顯然,第一問(wèn)學(xué)生是根據(jù)已有知識(shí)“小燈泡發(fā)光與電流有關(guān)”進(jìn)行回答,而第二問(wèn)則是根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考(或已有經(jīng)驗(yàn))進(jìn)行回答,然而第三問(wèn),學(xué)生由于知識(shí)的局限而回答“受挫”,他們?cè)谛碌闹R(shí)需要與其原有知識(shí)水平之間產(chǎn)生沖突,致使他們?cè)诤竺嫘抡n學(xué)習(xí)中會(huì)更加努力。

3.留給學(xué)生足夠的思維空間,注重知識(shí)形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。課堂教學(xué)的成功與否,在很大程度上取決于師生之間的雙邊交流。在課堂上那種唯恐知識(shí)講得少而進(jìn)行大量的講授法的課是一節(jié)不成功的教學(xué)課。課堂教學(xué)的組織形式是多種多樣的,如:學(xué)生自學(xué)、教師提問(wèn)的方式,邊講邊討論的方式,觀察研討的方式等,以這些方式留給學(xué)生足夠的思維想象空間,同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會(huì),讓他們各抒己見,充分表現(xiàn)自我,最大限度地開發(fā)他們的思維潛能,也讓學(xué)生感受、經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)動(dòng)手能力

物理問(wèn)題的提出不是偶然的,而是物理事實(shí)的必然結(jié)果。皮亞杰認(rèn)為,在人類的認(rèn)知活動(dòng)中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)主體、客體間相互作用而逐步建構(gòu)起來(lái)的,活動(dòng)是主客體間的聯(lián)系點(diǎn)。所以,學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),能夠獲得親身參與研究、探索的體驗(yàn),培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們根據(jù)這種認(rèn)識(shí)組織實(shí)驗(yàn)課教學(xué),除了讓學(xué)生完成大綱規(guī)定的分組實(shí)驗(yàn)外,還力求把一些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)手的習(xí)慣。例如:在學(xué)習(xí)《變阻器》這一節(jié)時(shí),我采用了學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的方法,把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動(dòng)手操作完成,在實(shí)驗(yàn)操作中,活躍了學(xué)生思維,增強(qiáng)了主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。并在教學(xué)完這一節(jié)后,布置學(xué)生利用課余時(shí)間自制變阻器,用自制變阻器控制小燈泡的亮度,看誰(shuí)做得精美、效果好,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師在物理科普知識(shí)講座或課堂教學(xué)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些“權(quán)威”及他們的理論進(jìn)行有根據(jù)的懷疑,讓學(xué)生提出自己的想法。在講授中,要給學(xué)生這樣一種觀念:某“真理”是在一定的歷史階段、一定范疇領(lǐng)域內(nèi)是正確的,但隨著歷史的進(jìn)展,需要更新,我們完全可以懷疑目前所公認(rèn)的一些“權(quán)威”理論,但懷疑并不能盲目,而要依據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

在課堂教學(xué)中,要不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,這樣可使學(xué)生創(chuàng)造性想象得到提高。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師首先肯定其探究精神,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。然后鼓勵(lì)其他學(xué)生釋疑,最后教師總結(jié)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)廣大教師提出的新要求。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師首先,必須更新教育觀念、改變教學(xué)方法,接受新的教育理念。其次,必須拓寬知識(shí)面,廣泛獵取各方面的知識(shí),特別是國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)、高新科技的信息。再次,是教師還應(yīng)加強(qiáng)自身動(dòng)手實(shí)踐能力。只有這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能很好地體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,也才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

作者單位:湖北省秭歸縣職業(yè)教育中心