關(guān)注心靈　關(guān)注成長

梅　晴

湖北省武漢市2009年初中畢業(yè)生語文學(xué)業(yè)考試以“關(guān)注心靈、關(guān)注成長”為主題，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。正確處理了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系。最突出的特點(diǎn)是：

一、關(guān)注心靈的成長

心靈的健康和快樂是學(xué)生成長中的重要元素，所以武漢中考一直將對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注放在首位，試卷在命制過程中很注重學(xué)生心態(tài)的平和、心靈的豐富。

1關(guān)注心態(tài)的平和。整套試卷并不難，在平和的心態(tài)下即可輕松完成。積累運(yùn)用、閱讀、寫作三大板塊由易到難逐步推進(jìn)。符合考生的心理流向。所選閱讀材料的可讀性很強(qiáng)，閱讀狀態(tài)較輕松。考題的設(shè)計(jì)也考慮到引導(dǎo)學(xué)生走過一個(gè)認(rèn)真品讀文本的過程，如第14、15、16題通過不同的方式促使考生將文本細(xì)讀三遍。靜心將文本的內(nèi)容和脈絡(luò)梳理清楚。作文選用的材料非常生活化，兩個(gè)情境都和學(xué)生們的生活有頗多相似處；采用的聊天方式很人性化?！氨M力而為就好”這一提法讓很多學(xué)生不再緊張地面對(duì)考試，面對(duì)這樣的作文題目，學(xué)生想說的話太多?？荚囀菄?yán)肅的，但考試的過程卻是輕松的。

2關(guān)注心靈的豐富。試卷在選材上很注重情感的熏陶，讓考生在閱讀中情感變得更豐富，心靈變得更堅(jiān)強(qiáng)。特別是現(xiàn)代文閱讀二《父愛陷阱》，在不斷設(shè)置的懸念中，讓考生的心靈隨之跌宕起伏，在主人公的心路歷程中感受到父愛的特別：冷冷外表下包藏著殷殷期望。貌似冷酷卻又柔腸百轉(zhuǎn)。學(xué)會(huì)理解這份情感是青春期學(xué)生的必修課。也是學(xué)生心靈成長的重要標(biāo)志。故事的結(jié)局又讓學(xué)生們明白在人生的困境中自我救助的重要，人生需要戰(zhàn)勝的最大的敵人其實(shí)是自己。這篇短小的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心靈的熏陶與教化。

二、關(guān)注視野的拓展

武漢中考一直倡導(dǎo)“多讀書。多思考。少做題”，特別關(guān)注學(xué)生的閱讀視野、生活視野。這樣的理念對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，學(xué)生的視野不再囿于幾篇課文、幾份筆記，而是將眼光投向?qū)拸V的生活。

1關(guān)注學(xué)生的閱讀視野。試卷上閱讀考查的所有材料均來自于課外，但考查的能力均來自于課內(nèi)。特別是文言文閱讀，材料是年羹堯的一些鮮為人知的事跡，閱讀難度符合初三學(xué)生的水平。其中考查的詞語解釋全部來自課內(nèi)。句子翻譯涉及的詞語和句式也來自課內(nèi)。這種考試方式強(qiáng)調(diào)的是在廣泛的實(shí)踐中運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)?，F(xiàn)代文閱讀涉及實(shí)用文和文學(xué)作品兩大類。特別是實(shí)用文部分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國的文化發(fā)展，文學(xué)作品涉及的捕獵生活對(duì)城市學(xué)生來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，這都需要孩子能重視課外閱讀視野的開闊。

2關(guān)注學(xué)生的生活視野?？碱}重視語言的實(shí)際運(yùn)用。特別是在綜合性學(xué)習(xí)和口語交際的考查中，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活的導(dǎo)向十分明確。此題以“身邊的變化”為依托，涉及最新頒布的《食品安全法》等諸多新生事物。在近幾年這一板塊的設(shè)計(jì)中，武漢的考題先后涉及“放鞭炮禁改限”“禁塑令”“陽光體育”“武漢定位”“公共自行車”等一系列社會(huì)熱點(diǎn)。目的就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，在更廣闊的生活層面上學(xué)習(xí)語文，將語文學(xué)活學(xué)好；同時(shí)也做一個(gè)關(guān)心社會(huì)發(fā)展，與時(shí)代共呼吸的人。

三、關(guān)注能力的發(fā)展

考題定位在“能力立意”的層面。由于是兩考(畢業(yè)考試和升學(xué)考試)合一，所以整套試卷呈現(xiàn)出不同能力層級(jí)的要求。有些題目是為畢業(yè)而設(shè)計(jì)，有些題目是為升學(xué)而設(shè)計(jì)，但都著限于能力的考查。主要涉及以下幾方面：

1運(yùn)用知識(shí)的能力?？碱}積累與運(yùn)用部分從最基本的字、詞、句、段人手來考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第1－4題的所有素材均來自課內(nèi)，有引導(dǎo)教學(xué)注重課內(nèi)深入學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，但又絕不是通過背誦課內(nèi)段落就能解決問題。所有題目給出明確的語境，引導(dǎo)學(xué)生從語境人手來分析判斷漢字的使用、詞語的使用、句子的表達(dá)、段落內(nèi)部句子之間邏輯關(guān)系的整理等能力。這種方式最大的好處是給學(xué)生以靈活運(yùn)用、展示能力的空間。同時(shí)亦可引導(dǎo)日常的學(xué)習(xí)能夠做到深入閱讀、在斟字酌句中體會(huì)語言的魅力。

2分析問題的能力。多年來，武漢市的中考一直堅(jiān)持在生活中考查語文能力，因此每年都會(huì)考綜合性學(xué)習(xí)和口語交際?？疾樯钊氲綄W(xué)習(xí)過程中，真正考查學(xué)生分析問題的能力。其中幾個(gè)重要環(huán)節(jié)——圍繞主題選題、圍繞選題搜集資料、篩選資料、分析資料得出結(jié)論、完成相關(guān)報(bào)告，近幾年的考題都有所涉及。盡管考試只能截取一個(gè)層面，但因?yàn)樯钊氲搅藢W(xué)習(xí)過程中，所以想通過考試前的強(qiáng)化訓(xùn)練解決問題是不可能的。題中“身邊的變化”這個(gè)主題就來自課本。有督促日常教學(xué)深入落實(shí)的導(dǎo)向。三個(gè)小題的考點(diǎn)分別是選題能力、分析資料得出結(jié)論的能力、口語交際的能力，全部從邏輯思維的角度考查學(xué)生分析問題的能力。這是有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的，今后無論他們走上哪一個(gè)工作崗位，都要面對(duì)分析問題、解決問題的考驗(yàn)，語文能力在這里可以得到恰當(dāng)?shù)恼故尽?/p>

3解讀文本的能力。閱讀考查分為三個(gè)部分：文言文閱讀、實(shí)用文閱讀、文學(xué)作品閱讀。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三個(gè)板塊各有側(cè)重。文言文閱讀考查學(xué)生能否結(jié)合知識(shí)積累和語境理解文言詞語的意義，準(zhǔn)確而流暢地翻譯文言語句，整體把握閱讀材料的基本內(nèi)容?，F(xiàn)代文閱讀綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考點(diǎn)設(shè)置為詞句理解、要點(diǎn)概括、文意把握、內(nèi)容探究、作品感受等。其中實(shí)用文體從瀏覽略讀的方式入手考查學(xué)生提取信息、整合信息的能力，文學(xué)作品則從精讀的方式考查學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞的能力?？键c(diǎn)重合的部分拉開難度上的差異。比如第13題和第14題同為“要點(diǎn)概括”考點(diǎn)，但11題只需在文本中提取相關(guān)信息即可得出結(jié)論——坐禮、心理，而第14題卻要在通讀全文的基礎(chǔ)上整理相關(guān)信息并用概括性語言解答方可得出結(jié)論——消極地等待救援、積極地設(shè)法自救。盡管每篇文章的能力要求不同，但焦點(diǎn)都集中在解讀文本的能力上。

4與人溝通的能力。語文學(xué)習(xí)最終的目的還是要學(xué)會(huì)與人溝通，因此考題也考慮到了考查學(xué)生此方面的能力。除了前面提到的口語交際的專門考查之外。還有閱讀中對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握題意能力的考查。最突出的還是作文題。作文題采用材料加提示語的方式呈現(xiàn)，命題人以一種對(duì)話的姿態(tài)坐在學(xué)生們對(duì)面，形成聊天的格局。命題人談一段見聞，然后就某一點(diǎn)和學(xué)生們展開討論，聽聽孩子們對(duì)某一現(xiàn)象背后存在的原因的分析。這種作文題雖然沒有明確的標(biāo)題。但是卻對(duì)對(duì)話者的溝通能力提出了較高的要求?？忌紫鹊谜驹诤兔}人共同探討問題的平臺(tái)上，然后要分析材料所呈現(xiàn)的現(xiàn)象背后的原因?？忌鸁o法用宿構(gòu)文章直接“粘貼”。必須弄清命題人需要考生談什么方能開始思考問題，自說自話怎能溝通?往往有學(xué)生說作文寫走題了。其實(shí)就是溝通能力出了問題?？碱}在此項(xiàng)能力上提出要求，其實(shí)是幫助學(xué)生回到正軌，更好地投入社會(huì)交流。

5思考問題的能力。考題非常關(guān)注思想的深

度，這是高一級(jí)學(xué)校選拔學(xué)生最重要的依據(jù)。心靈成長的一個(gè)重要標(biāo)志就是思想具有一定深度?？季碓谠O(shè)計(jì)上比較關(guān)注學(xué)生思維能力和思想深度。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能關(guān)注各種生活現(xiàn)象。提出自己的看法；現(xiàn)代文閱讀引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考文本和生活的聯(lián)系；特別是寫作題有一定的思想深度，對(duì)生活有深入思考的孩子才有可能寫出精彩的文章。這一切要求不僅是為了高一級(jí)學(xué)校挑選學(xué)生，更是為了孩子的可持續(xù)性的長遠(yuǎn)的發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)中學(xué)生思考問題的能力不是我們想象中的那樣強(qiáng)。這個(gè)浮躁年代里成長的學(xué)生，每天面對(duì)著海量信息卻只滿足于知道“是什么”，而不關(guān)注“為什么”。比如說，他們對(duì)奧運(yùn)會(huì)的興趣濃郁，但是其關(guān)注點(diǎn)放在某某獲得多少金牌。誰排名第一，某某退賽了等等，卻不思考為什么程菲輸在“程菲跳”上，劉翔為什么會(huì)輸在起跑線上，菲爾普斯如果出生在非洲會(huì)怎樣……往往現(xiàn)象背后隱藏的東西最能激發(fā)人的創(chuàng)造力。學(xué)生讀的文字并不少。接受的信息量很大，而缺少的正是對(duì)這些信息的去粗取精和深入思考。學(xué)習(xí)語文最終的目的是什么?是在生活中運(yùn)用我們的語文積累，展現(xiàn)我們的語文素養(yǎng)。

作文的命題正在向?qū)W生傳達(dá)著一種理念：寫作和生活密不可分，應(yīng)該在日常生活中錘煉思考問題的能力。這種理念意在引導(dǎo)學(xué)生多觀察現(xiàn)實(shí)生活。思考現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生明白生活在這個(gè)世界的人是社會(huì)人。和這個(gè)社會(huì)密不可分。我們的感悟都來源于生活，看見生活現(xiàn)象要善于思考，挖掘現(xiàn)象背后隱藏的道理或存在的問題。在更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的狀態(tài)下，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)就會(huì)朝著良性方向發(fā)展，學(xué)生的思想也會(huì)逐步站立起來。如作文題呈現(xiàn)的“盡力而為就好”只是一種現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象背后的原因就在上面呈現(xiàn)的材料中。為什么盡力而為就好?因?yàn)槊總€(gè)人的實(shí)際情況不同，每個(gè)人面對(duì)的客觀世界的狀況不同，所以我們只能盡力而為；因?yàn)楸M力而為了，我的人生了無遺憾；因?yàn)楸M力而為了，我問心無愧……從哪一個(gè)角度分析進(jìn)去都可以寫出一篇好文章。只有那些擁有良好的思維習(xí)慣。善于思考的學(xué)生才能夠?qū)⒆魑膶懙糜幸欢ǖ纳疃取?/p>

教育的發(fā)展需要教育者對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)愛，才能真正為學(xué)生做一些實(shí)實(shí)在在的事情。學(xué)業(yè)考試對(duì)日常教學(xué)的指導(dǎo)作用是毋庸置疑的。學(xué)業(yè)考試設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都不容忽視。用學(xué)業(yè)考試中體現(xiàn)的先進(jìn)的理念、正確的方向引導(dǎo)日常教學(xué)，我們會(huì)一步步為他們做更多的事情，關(guān)注他們的心靈，關(guān)注他們的成長，幫助他們真正實(shí)現(xiàn)與人的正確交流，也幫助我們實(shí)現(xiàn)真正意義上的“人”的教育。