誦讀的境界

王金鐘

《登高》是杜甫晚年漂泊時(shí)的感傷之作，登高臨眺，百感交集。闊大的景象中，滿是蒼涼。這首“曠代之作”千百年來，吸引著一代又一代人解讀品味。然而，評(píng)語有限，詩韻無窮。雖妙筆生花卻無法渲染盡詩中的悲愁，因而傳授此詩之難可見一斑。雖然古人早就提過“神氣不可見，于音節(jié)見之”，但就目前接受群體的層次來講，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)還有一定難度，更何況要在對(duì)話中完成。然而張永慶老師卻能較為準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的能力，以誦讀為切入口，在層次鮮明的師生對(duì)話中有效地完成了《登高》的課堂教學(xué)(《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第6期)，讓人敬佩。

誦讀的確是很好的教授古詩文的方法。桐城派就主張“因聲求氣”。周振甫先生在《文章例話》中談到“因聲求氣”時(shí)說：“根據(jù)文章的言之短長與聲之高下來誦讀，并通過誦讀來體會(huì)作者的氣盛言宜，又通過對(duì)氣盛言宜的體會(huì)來體會(huì)作者的情意，‘使我之心與古人之心訴合于無間?！笨梢?。我們?cè)谡b讀時(shí)要注意“聲”“氣”“情”三者之間的關(guān)系，通過誦讀加深對(duì)詩文的理解。在理解的基礎(chǔ)上更好地把握作者的感情。

那么，我們?cè)撊绾误w會(huì)杜甫的“氣盛言宜”、杜甫的“情意”呢?

筆者以為，首先，可從分析字句人手。作者的喜怒哀愁，皆通過字句傳達(dá)給讀者，而漢字本身意蘊(yùn)豐厚，見“落木”而有秋天蕭瑟凄涼之氣，讀者的心境也隨之人詩，吟誦時(shí)必會(huì)有感而發(fā)。

其次，可以從“音節(jié)”人手。音節(jié)，是指長短相間、參差錯(cuò)落的句式和抑揚(yáng)頓挫、高下緩急的聲韻等語言因素。《登高》被后世譽(yù)為“古今七言律第一”，它的格律是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。此詩的格律更好地表現(xiàn)了杜詩的“沉郁頓挫”之風(fēng)，我們便可以從格律的角度去求“聲”“氣”。

下面我以《登高》首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”為例，從字詞和音節(jié)兩個(gè)角度尋求吟詠之道。

首聯(lián)勾勒的是一幅登高遠(yuǎn)眺的雄渾蒼莽圖景。以“急”寫“風(fēng)”，既寫出秋風(fēng)勁疾，又寫出了秋氣余烈。不僅詩人心生寒意，而且讀者也已經(jīng)是滿眼的肅殺。以“高”寫“天”，突出景之寥廓。在這寥廓的景中，詩人昏花的老眼只見“清”“白”。九月的夔州，雖然已經(jīng)入秋。但是“沙”“渚”之間的色澤怎么可能如此單調(diào)?足見這“清”“白”更是詩人心中清冷的寫照。

上句“天”對(duì)“風(fēng)”，“高”對(duì)“急”；下句“沙”對(duì)“渚”，“白”對(duì)“清”，讀來富有節(jié)奏感。根據(jù)七言四頓的原則，每頓的音節(jié)是二二二一。雖然頓不一定是聲音停頓的地方。但是吟誦的時(shí)候需要拖長。這樣有規(guī)律的誦讀有節(jié)奏之美。

上句中間三個(gè)平聲連用，聲調(diào)連續(xù)上揚(yáng)，使氣足而滿，后面跟著一個(gè)仄字，氣息急速下沉?！疤旄摺薄霸硣[”之間急速的起伏使聲調(diào)在交互中有了高下緩急、抑揚(yáng)頓挫。最后是個(gè)平聲，然而一個(gè)“哀”字，在闊大雄健的氣象之中，滲透著一股勃郁之氣。在吟誦的時(shí)候，“哀”字一定要?dú)獬谅暰徸x出遲滯的感覺，來給人傳遞杜甫心中的悲涼。下旬，又以“仄平平仄仄平平”形式完成平仄的交互。由于此句更多地表現(xiàn)詩人心中的冷清，因此音調(diào)應(yīng)用低音，在較緩的語速中求得平仄的起伏?！盎亍弊郑潜P旋之意。明寫鳥飛的狀態(tài)，暗寓詩人當(dāng)時(shí)生存的狀態(tài)，“漂泊西南”，無枝可依。因此這個(gè)平聲應(yīng)該讀得聲緩而長，來表現(xiàn)詩人心中的孤苦、茫然。

其實(shí)整首詩都是音調(diào)鏗鏘，曲折頓挫，在分析詩意的基礎(chǔ)上，于抑揚(yáng)頓挫、深沉重濁的韻調(diào)中，體味詩人因顛沛流離、艱難苦恨而生的痛苦之情。

這樣我們?cè)谡b讀時(shí)，就能做到“意明于先而融于情”，“情動(dòng)于衷而達(dá)于聲”，“聲顯于外而應(yīng)于意”，在反復(fù)吟詠誦讀的過程中與作者心心相通。