“提問”研究　事關(guān)全局

趙群筠　余映潮

《春酒》教學(xué)實錄

師：同學(xué)們了解琦君嗎?她的家園在哪里?

(學(xué)生七嘴八舌。從溫州永嘉到杭州，從臺灣到美國。琦君曾經(jīng)的家園被學(xué)生一處處搜尋出來。我接過學(xué)生的話茬，不緊不慢地說。>

師：可是我總覺得琦君應(yīng)該還有一個家。

(學(xué)生驚訝。隨即，有學(xué)生說琦君的家“在心里”?！耙驗椴还芩叩侥睦?，都在心里惦記著她的家。”)

師：其實，琦君就是一個“無數(shù)次在筆墨之間尋覓著歸鄉(xiāng)之路的女子”。今天她要給我們講述一個關(guān)于家園的故事。家園里最主要的人是誰?

(學(xué)生異口同聲——母親)

師：熟讀琦君作品的讀者都會感覺到琦君的母親在她作品中所占的分量。琦君寫得最感人的幾篇文章寫的幾乎都是她的母親。這到底是怎樣的母親，能夠讓琦君這樣魂牽夢繞呢?

同學(xué)們閱讀課文，思考課文里哪句話概括了母親為人處世的準(zhǔn)則?

(學(xué)生循著問題閱讀課文。很快就找到了中心句——“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”。)

師：應(yīng)該抓住哪兩個詞來理解這個句子?

生：分寸，留神。

師：這個“分寸”的含義是什么?

(學(xué)生各抒己見，闡述對“分寸”的不同角度的理解，但都只是語義上的解釋。于是，我又要求同學(xué)們從文中尋找出一些例子，來說明母親是“一個做事很有分寸的人”，或者說“她對做什么事都很留神，很細(xì)心的”。他們找出了一些描寫琦君母親的句子。在分析和朗讀中，他們逐漸感受到了琦君母親的“分寸”感。)

1“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲!”母親總是得意地說。她又轉(zhuǎn)向我說：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補(bǔ)了。”(對待不同的人有不同的語氣和要求，是一種得體。)

2我喝完春酒回來，母親總要聞聞我的嘴巴，問我喝了幾杯酒。(用親昵的動作、溫和的方法表達(dá)潛在的規(guī)矩。)

3她自己請鄰居來吃春酒，一定給他們每人斟一杯八寶酒……母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點新春喜氣。(“一定”“總是”寫出了母親的大度善良。)

4母親就會捧一瓶她自己泡的八寶酒給大家嘗嘗助興?！赣H得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。(熱情而不失身份。)

5不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。人家問她每種材料要放多少，她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了。我也沒有一定分量的。”但她還是一樣一樣仔細(xì)地告訴別人?？梢娝鍪裁词?，都有個尺度在心中的。(知道別人想要什么，但是又表達(dá)得非常謙虛，讓旁人感覺愜意。)

(在較好地完成了對母親的解讀后，接下來應(yīng)該講述家園中的另一個重要人物——童年的琦君。)

師：請同學(xué)們用兩個字概括一下文中“這個家園中的女兒”留給你們的印象。

(在感動的氛圍中，學(xué)生抓住兒時琦君的個性特征：調(diào)皮、貪吃、快樂……)

師：讀琦君的文章，我們一定要琢磨她的文字，清新秀雅。普通平凡中透露著的一種靈氣，如行云流水。特別是細(xì)節(jié)描寫，讓人過目不忘。

老師教同學(xué)們“課文注讀法”(投影展示：《石頭記》《詩經(jīng)》《二十四史》《水滸傳》的部分注釋)，來認(rèn)識這樣“一位可愛、活潑的小姑娘”。

(為了讓學(xué)生領(lǐng)會“課文注讀法”，我以文章第四段為例作了示范點評。再讓學(xué)生試著給課文中描寫“我”之精彩處作批注，加評點。)

1我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。(奇特的比喻)

2母親給我在小酒杯底里只倒一點點。我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時。它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢!(動作、神態(tài))

3我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。(可愛的女孩，溫馨的氛圍)

師(小結(jié))：這是一個無拘無束、天真爛漫的小琦君，在母親和鄉(xiāng)鄰的呵護(hù)下快樂成長的小琦君。

師：這個家除了溫柔、善良的母親，活潑可愛的“我”，還有其他親人嗎?

生：有，阿標(biāo)叔。

師：他是傭人啊!你覺得他是家人，從哪里看出來?

生：從“花匠阿標(biāo)叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了”可以看出他干活這么賣力絲毫沒有勉強(qiáng)的意思，他是把這里當(dāng)自己的家了。

師：說得很有道理。那還有其他人嗎?

(有學(xué)生提出眾鄉(xiāng)鄰也是“家園”中的人，其他學(xué)生反對。在短時間的爭論后，他們一致認(rèn)為，鄰里之間互相幫助，應(yīng)該就是一家人。我接過話頭補(bǔ)充說這個家里還有一群淳樸、熱情的鄉(xiāng)親，大家一起共渡難關(guān)，同分享，吃酒時“劃拳吆喝，格外的興高采烈”，這個家的氛圍多好呀!置身于這樣的鄉(xiāng)情中，怎能不讓人感覺到家園的溫馨、溫情和溫暖!齊讀課文前四句話。)

師：可否把課文標(biāo)題“春酒”改成“家園”?

(學(xué)生沉默一會，有的說“行”，有的說“不行”。在互相討論中，學(xué)生漸漸明白：農(nóng)歷新年里的種種風(fēng)俗與禁忌，“我”一馬當(dāng)先地作為母親的代表前往家家戶戶喝春酒，鄉(xiāng)親之間互相“起會”置辦“會酒”的融洽?！拔摇痹诙嗄曛蟀茨赣H的辦法“如法炮制”的“八寶酒”……這一切都圍繞著“春酒”展開。琦君就把許多有關(guān)的片段匯集于“春酒”這個焦點上，把過年味、童年味、人情味、母親味、思鄉(xiāng)味等諸多味兒釀進(jìn)“酒”中，置放于偌大的“家園”里?！按壕啤笔侨牡奈难?這酒怎能舍去?)

師：同學(xué)們，你們知道琦君寫此文時處在什么樣的情況嗎?——溫柔善良的母親已離她而去，無拘無束的童年也一去不復(fù)返，淳樸善良的鄉(xiāng)鄰也是隔山隔水，就是如法炮制的春酒也沒有了往日的滋味。這時，“家園”還是原來的家園嗎?琦君會發(fā)出什么感慨?

(學(xué)生反復(fù)朗讀“可是，叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”，從聲音中去感受作者深厚的情感。學(xué)生的神情漸漸凝重。)

師：是啊，“到哪里去尋找真正的家醅呢?”我們還是到琦君的文字中尋找吧!(投影出示)

在上海求學(xué)時，母親來信說她患了風(fēng)濕病，手膀抬不起來，連最簡單的縲絲髻兒都盤不成樣，只好把稀稀疏疏的幾根短發(fā)剪去了。我捧著信，坐在寄宿舍窗口凄淡的月光里，寂寞地掉著眼淚。深秋的夜風(fēng)吹來，我有點冷，披上母親為我織的軟軟的毛衣。渾身又暖和起來?？墒悄赣H老了，我卻不能隨侍在她身邊，她剪去了稀疏的短發(fā)，又何嘗剪去滿懷的愁緒呢!

——《髻》

來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。“日里想，夢里思”，昨夜夢魂又飛歸故里，躺在雙親的墓園中，擁吻著綠茵覆蓋的芬芳泥土。望著悠悠出岫的白

云，多年抑郁的情懷得以暫感舒松，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園啊!它依舊是海天一角，水闊山遙。

——《鄉(xiāng)思》

家鄉(xiāng)人民也始終惦記著這位遠(yuǎn)方的游子。坐落于三溪中學(xué)內(nèi)的琦君文學(xué)館于2001年10月22日開館。應(yīng)邀參加開館儀式的琦君到場為文學(xué)館剪彩。離鄉(xiāng)半個多世紀(jì)后，她終于坐著輪椅踏上了家鄉(xiāng)的土地，見到了魂牽夢縈的故鄉(xiāng)親人。

隔一條海峽夢回童年舊事，竭畢生心力寫盡故園深情——2006年6月7日90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……

海棠春曉老人為琦君寫下了這樣的悼詞：“纖毫詞筆蘊情真，羞煞墨壇多少人；一日瑤池仙駕去，猶留溫婉在紅塵?！?/p>

“夢中應(yīng)識歸來路，夢也了無據(jù)?！薄@位一直在心靈深處尋找歸鄉(xiāng)之路的女子，是否會踩著滿院的花香，杖履點叩著當(dāng)年她牽著母親的衣角走過的青石板，尋著童年的夢而來?

謝謝同學(xué)們的深情朗讀，下課!

(浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修擘校310011)

余映潮(以下簡稱“余”)：這一節(jié)課學(xué)生在課文品讀中追尋著琦君的“家園”，視野比較寬廣。在引領(lǐng)學(xué)生漸人“家園”這個方面，你是如何構(gòu)想的?

趙群筠(以下簡稱“趙”)：我主要借助課堂的提問來引領(lǐng)學(xué)生。語文課堂通常通過“問”來推動教學(xué)進(jìn)程。而問題的設(shè)置源于教師對教材內(nèi)容的深刻領(lǐng)會，源于對學(xué)生思維的準(zhǔn)確把握。首先，我設(shè)計了一個充滿懸念的小小提問——“琦君家園在何處”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從地域的家園，進(jìn)入心靈的家園，探究心靈家園深處的真情摯感?；蛘哒f，將學(xué)生引入課文，引向課文中的家園，引向這個家園中的重要人物“母親”。這個提問的目的就是“引導(dǎo)”。巧妙地將閱讀教學(xué)引向課文的重點內(nèi)容。然后在“引”的基礎(chǔ)上再用五次提問，一步一步地將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入。我想，學(xué)生如果真正品悟到了琦君的“家園”并領(lǐng)略到其中的風(fēng)景，也就基本掌握了《春酒》的內(nèi)容。

余：是的，從教學(xué)設(shè)計看，你比較注重提問的質(zhì)量，每一步的教學(xué)都用一個提問領(lǐng)起。在此方面。你自己的感覺是怎樣的呢?

趙：一堂課的教學(xué)中，教師所提的問題，不能過“高”，也不能過“低”，所謂“恰如其分”才是我們要追求的提問境界。提問“過高”難以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，冷場不可避免；提問“過低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問題要切合文本，切近學(xué)生，難度適中，才能發(fā)揮問的作用。具體言之，問題應(yīng)切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有思考的價值。對學(xué)生理解文本能起關(guān)鍵的“提起”作用?！洞壕啤返慕虒W(xué)中，我的第一個主問題——“課文里哪句話概括了母親為人處世的準(zhǔn)則”看似簡單，其實易中有難。這個提問開門見山，直奔目的，又一線串珠，引出對話的內(nèi)容，牽連出來的思考空間很大，學(xué)生要獨立分析的問題很多。譬如如何理解“分寸”“留神”，如何從文中把握“分寸”“留神”的意義等等?！靶罘郑虏畲纾址执绱缫羯瘛笔俏谋镜暮诵木?，抓住了教材的關(guān)鍵句并適時提問，這就是提問的有效性。

課堂中理想的提問應(yīng)能創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生疑問并迫切希望得到答案的心境，能夠激發(fā)學(xué)生思維，探究并發(fā)表個性化的見解。我的第一個主問題，就是基于這幾方面來考慮的。

當(dāng)然，在學(xué)生自以為知之的時候，他們的思維往往處于停滯狀態(tài)，或囿于狹窄范圍，或注意力分散，或認(rèn)識沖突，這些時候又都是提問的時饑?！洞壕啤返恼n堂里，學(xué)生的思維也有一個張弛的過程，明白了琦君的“家園”世界和“春酒”的關(guān)系之后，很多學(xué)生認(rèn)為課文內(nèi)容學(xué)完了。這個時候我提出了第五個問題——“到哪兒去找真正的家醅呢?”，使他們漸趨停止和分散的思維立時有了轉(zhuǎn)折，注意力被這個提問逮個正著，繼續(xù)走人琦君的“家園”，在美好的“文字”中去細(xì)細(xì)咂摸琦君的情思。

余：課堂的活躍，課堂氣氛的融洽，除了教師掌握提問的時機(jī)外，很多時候還在于“提問”的角度。在《春酒》的教學(xué)中，我想你對此是有體會的。

趙：唐朝詩人盧廷讓《苦吟》詩云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。”作詩煉句之苦可見一斑。其實，設(shè)計語文課堂的提問也是如此。一個問題可以從不同的角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最佳的提問角度才能讓問題的價值發(fā)揮得最好?！洞壕啤方虒W(xué)中我的第四個主問題——“可否把標(biāo)題‘春酒改成‘家園”，也可這樣設(shè)問：“散文《春酒》的標(biāo)題好在哪里”“‘春酒與‘家園的關(guān)系是什么”等。但“散文《春酒》的標(biāo)題好在哪里”問得生硬、單一，學(xué)生往往不知所云，思維無法激活；問題“‘春酒與‘家園的關(guān)系是什么”問得深奧、寬泛，學(xué)生很難站在一定的高度上去理解；而“可否把標(biāo)題‘春酒改成‘家園”，既與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。又有一定的趣味性，最重要的是切合學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，就有了很好的生成性的課堂對話。

觀察者語

觀察《春酒》的教學(xué)，覺得趙老師在教學(xué)設(shè)計中綜合地考慮了三個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)的立意，二是提問的設(shè)計，三是切入課文的方式。教學(xué)的立意表現(xiàn)在教師追求用一種精神層面的內(nèi)容來熏陶感染學(xué)生；提問的設(shè)計表現(xiàn)在盡量提高提問的質(zhì)量，發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、激發(fā)作用；切入課文的方式則是由遠(yuǎn)及近，由宏到微，多角度覆蓋。所以，這樣的課例比較具有品評的價值。

這里要重點說一下的，就是趙老師很在意提問的設(shè)計。

在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，全課的教學(xué)一共出現(xiàn)了五次重要的提問：

它們以“主問題”的形式，依次這樣出現(xiàn)：1，課文里哪句話概括了母親為人處世的準(zhǔn)則?2，這樣的母親培養(yǎng)出了什么樣的女兒呢?3，琦君的家園里還有其他親人嗎?4，可否把課文標(biāo)題“春酒”改成“家園”?5，到哪兒去找真正的家醅呢?

很明顯，這五個問題的設(shè)置，帶有“主問題”的特點。每次的提問都能夠支撐起一個時間板塊的學(xué)習(xí)過程，形成了課堂教學(xué)的大體思路，基本上牽動了對課文內(nèi)容的品讀；同時，課堂教學(xué)又因減少了無效提問的次數(shù)而顯得簡潔美觀。

教師在意提問的設(shè)計，注重精心設(shè)計重要的課堂提問，應(yīng)該說是一種很好的素質(zhì)。在前面的“對話”中。我與趙老師就課堂教學(xué)提問的引領(lǐng)激發(fā)、恰如其分及其角度變化等方面的內(nèi)容進(jìn)行了交流。如果每位老師的每一節(jié)閱讀課的教學(xué)提問都能夠在這些方面作比較深入的思考與實踐的話，那么關(guān)于閱讀教學(xué)的提問研究就會讓我們喜不自禁了。

但事實上能夠這樣做的人數(shù)比例非常小。

只要常常關(guān)注課堂閱讀教學(xué)的人都知道，多年以來的提問設(shè)計研究，并沒有能夠讓大面積上的課堂閱讀教學(xué)提問的基本手法——“碎問碎答”——得到一些改變。

大多數(shù)語文教師都仍然習(xí)慣于在閱讀教學(xué)之中不斷地提問，大量地提問，隨意的問和簡單的答仍然充滿著我們的課堂：即使那些高層次的

教學(xué)大賽也是基本一樣。

如果要求只用一句話來概括課堂上大量提問的弊端，我會這樣說：頻繁的提問讓學(xué)生安靜不下來，學(xué)生在這樣的課堂上得不到沉思默想和實踐練習(xí)的大量時間。從表象上看，這與課標(biāo)提出的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的要求是背道而馳的；從實質(zhì)上看，則是大大削弱了“課堂訓(xùn)練”這種對學(xué)生而言的最及時最認(rèn)真最有力的訓(xùn)練。

從這個意義上講，“提問”的研究，事關(guān)閱讀教學(xué)的全局，事關(guān)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

我想。我們不但要從“提問”的角度、從“提問”技術(shù)的角度來研究如何設(shè)計提問、如何提高提問的質(zhì)量或者減少無效提問的數(shù)量的問題，還應(yīng)該從另外的、非提問研究的角度來改善課堂教學(xué)碎問過多的狀況。如果只把眼光單純地盯在“提問研究”之上，我們似乎真的無法讓這種現(xiàn)象得到改觀。相反，如果從另外的角度、從非“提問研究”的角度來著手，倒是有不少的做法可行，有的甚至?xí)蟹浅Ｃ黠@的效果。如：

●研究學(xué)生課堂活動的設(shè)計

此時的研究，活動為主，“提問”為次，研究的目光自然移到了“活動”之上。而且由于學(xué)生活動的開展，細(xì)碎的提問必然減少。

如在《春酒》的教學(xué)之中設(shè)計這樣一個重要的活動：課文中有很多細(xì)節(jié)寫得很有情趣，表現(xiàn)出作者對童年、對母親、對家鄉(xiāng)的濃濃情感。請同學(xué)們進(jìn)行三個層次的活動——找一找，讀一讀，議一議。

“找一找”的時候，課堂是安靜的；“讀一讀”的時候，課堂上是熱鬧的；“議一議”的時候，先是安靜的，然后是熱烈的，教學(xué)的節(jié)奏很分明，師生的對話很充分。學(xué)生大量地占有了時間，教師之問自然減少。

變個角度，可以在無形之中改變“習(xí)慣”。

●研究學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練

此時的研究，能力訓(xùn)練為主，“提問”為次，研究與實踐的重點是學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于能力訓(xùn)練需要學(xué)生的活動，需要學(xué)生占有一定的時間，課堂的提問量會大大降低。

如《春酒》的教學(xué)，設(shè)計這樣幾次能力訓(xùn)練：

第一次，概括能力訓(xùn)練。請同學(xué)們分別從主題、從選材、從情感、從語言的角度對課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

第二次，分析能力訓(xùn)練。請同學(xué)們分組進(jìn)行討論，分析《春酒》首尾兩段的表達(dá)作用。

第三次，欣賞能力訓(xùn)練。請同學(xué)們讀一讀課文中富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，欣賞它們的語言表現(xiàn)力。

換一種說法，這就是在“用教材教”，長此以往，學(xué)生閱讀能力何愁不能提升?

●研究教師如何進(jìn)行知識講析

目前的語文閱讀教學(xué)，對“教師講析”的研究探求得比較少，可能是受所謂“淡化知識”的影響。教師不講析的課堂，如何能讓學(xué)生學(xué)好知識?所以閱讀課上的講析一定不能少。教師的講析多了起來。提問的數(shù)量一定會降下去。

如《春酒》的教學(xué)，在讀讀議議品品之中或者之后。教師結(jié)合課文內(nèi)容與課文后面的練習(xí)。是可以用“知識穿插式”的教學(xué)方案給學(xué)生講析如下知識內(nèi)容的：什么是線索，什么是細(xì)節(jié)，什么是情趣。什么是語言特點。

課堂教學(xué)對教師講析的基本要求是知識的豐厚性。像這樣的講析，我們現(xiàn)在是做得太少了。

教師在課堂上認(rèn)真地、生動地、深入淺出地講析著，“隨口而問”能夠基本絕跡。

●研究課型的設(shè)計與創(chuàng)新

所謂課型，就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。最簡單的看法是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。如我們平時所說的“教讀課”“自讀課”“學(xué)法指導(dǎo)課”等。

我們千萬不要以為課文的閱讀教學(xué)就必須是教讀課或者講讀課。對于“課型”，人們并沒有嚴(yán)格的合乎邏輯的劃分標(biāo)準(zhǔn)。我們可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同來設(shè)計比較“新”的實用的課型。

在人教版語文教材中，《春酒》是自讀篇目，我們?yōu)榇丝梢栽O(shè)計“自讀”課型。

《春酒》的語言生動細(xì)膩，優(yōu)雅感人，為此我們可以設(shè)計“語言學(xué)用”課型。

《春酒》結(jié)構(gòu)優(yōu)美，細(xì)節(jié)描寫生動，又不乏說明內(nèi)容的穿插，可以用來設(shè)計“課文作文”課型。

《春酒》內(nèi)容生動，內(nèi)蘊深刻，情深意長，可以用來設(shè)計“話題討論”課型。

……

這樣一些課型的設(shè)計，一方面深化了教師對教材的研讀與處理，提高了教師教學(xué)設(shè)計的技能與技巧，一方面則能大大降低教師課堂上的頻繁提問。有的課型，如“課文作文”課，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富，基本上能夠“消滅”無味的課堂提問。

下面是《春酒》的，一個“話題討論”課的大致流程：

第一步，教師指導(dǎo)，朗讀課文，時間大約15分鐘左右。

第二步，教師出示一句話，里面含有四個小“話題”：讓我們一起來感受課文中所表現(xiàn)的童年之趣，母親之善，民風(fēng)之淳，故鄉(xiāng)之戀。

第三步，同學(xué)們自選話題研讀課文。大約8分鐘左右。

第四步，課堂話題討論、交流、對話、小結(jié)。大約18分鐘左右。

第五步：教師進(jìn)行課堂小結(jié)。

下面是《春酒》的一個“自讀課”的大致流程：

1建議你這樣初讀課文：

2建議你這樣積累語言：

3建議你這樣欣賞細(xì)節(jié)；

4建議你這樣體味情感。

像這樣的課型設(shè)計和教學(xué)流程設(shè)計，能夠極好地安排學(xué)生的活動?；旧蠜]有什么教學(xué)提問，更沒有所謂的“碎問”，但教學(xué)的內(nèi)容卻可以做到非常深入。