速寫教學中對構(gòu)圖能力與創(chuàng)作意識的培養(yǎng)

謝篤宏

摘要在當今的美術(shù)教學領(lǐng)域,各大美術(shù)院校對速寫教學的重視是顯而易見的,然而對教學要義的誤讀卻使我們的速寫教學停滯不前。在教學過程中,在重視和加強速寫基礎教學的前提下,引入構(gòu)圖知識和創(chuàng)作方法的教學,對提高學生的專業(yè)技能和水平有著重要的意義。本文就速寫教學的原理、方法、思路進行梳理,并就其與創(chuàng)作教學的關(guān)系展開討論,以提出有利于當代美術(shù)教學的素描教學思路和研究方法。

關(guān)鍵詞 動態(tài) 造型 感受能力 構(gòu)圖 創(chuàng)作意識

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1速寫釋義

速寫是一種快速的寫生方法。速寫是中國原創(chuàng)詞匯,屬于素描的一種。速寫同素描一樣,不但是造型藝術(shù)的基礎,也是一種獨立的藝術(shù)形式。在中國素描和中國白描結(jié)合產(chǎn)生獨特的以線為主線面結(jié)合的造型方法,為了同素描概念區(qū)分出來一般有兩種定義:

(1)作為文學概念的“速寫”。在文學概念中的“速寫”通常是指“篇幅較短的用簡練生動文筆扼要描寫生活中有意義的事物或人物的情況的文體。也指用概括有力的筆墨描寫人物或生活場景的表現(xiàn)手法。在此,筆者將不展開討論,本文主要探討繪畫中的“速寫”概念。

(2)作為繪畫術(shù)語的“速寫”。用簡練的線條在短時間內(nèi)扼要地畫出人和物體的動態(tài)或靜態(tài)形象。一般用于創(chuàng)作的素材。

2 速寫形式語言的嬗變對速寫教學所提出的要求

在18世紀以前,速寫只是畫家創(chuàng)作的準備階段和記錄手段。18世紀以后速寫這種獨立形式得以確立,在歐洲,人物速寫被當作主要的造型訓練手段。早在古希臘時期、文藝復興時期的大量畫家的創(chuàng)作手稿就是最好的佐證材料。如:在文藝復興時期的著名畫家達芬奇、拉菲爾、米開朗基羅等人的作品中,其繪畫語言、個性化的造型特征始終保持著高度的同一性,畫家的創(chuàng)作手稿與完成的作品如出一轍,優(yōu)秀的手稿、圖形筆記、寫生小品同樣因為具備較高的藝術(shù)價值和人文研究價值而獲得各大博物館和私人收藏家的青睞。由此可見,速寫具備本身的藝術(shù)價值和重要性,在當代美術(shù)教學中重視速寫教學并進行新思路的探究乃是亟待解決的問題。

速寫作為造型藝術(shù)中基本功訓練的一種方法,是培養(yǎng)學生觀察分析綜合能力的一個很好的途徑。同時,速寫作為一種獨立的藝術(shù)表現(xiàn)形式,也是收集、整合創(chuàng)作素材、形成個性化繪畫語言與圖式的一種重要手段。從某種意義上說素描不僅僅是造型藝術(shù)的基礎,也是一種獨立的藝術(shù)形式。

由此可見,藝術(shù)家的藝術(shù)實驗和探索正在修正和拓寬速寫概念的內(nèi)涵和外延,在當代美術(shù)基礎教學體系中,使用的工具材料、表現(xiàn)的形式技法有了很大的拓展,開拓了速寫的嶄新空間,同時也對當下的速寫教學提出了新的任務和要求。

3 地方院校速寫教學現(xiàn)狀與教學方式的差異

專業(yè)美術(shù)院校速寫教學通常是以課外訓練、課間自覺訓練的形式為主要方式,其間穿插創(chuàng)作構(gòu)圖的訓練,最后教師進行指導。然而與專業(yè)美術(shù)院校相比,地方院校速寫教學基礎存在自身的先天不足的教學弱勢,咎其原因乃是由學生的造型基礎和繪畫自覺性所決定的。而就地方高等師范院校而言,美術(shù)專業(yè)教學中速寫訓練意識的空白和缺乏是顯而易見的,多數(shù)學生進校前只經(jīng)過短期的考前培訓,“素描基礎薄弱、造型能力較差,能用幾十課時的時間“磨”出一張長期作業(yè),卻不會用最簡練、概括的線條去表現(xiàn)一張5-10分鐘的速寫”。在基本準確的表現(xiàn)對象都完成得不是太好的情況下要求學生進行表現(xiàn)和創(chuàng)新是不太可能的。教學體制的不完善其實也暴露了時下教學中的很多不足。

如何在現(xiàn)有的條件下有針對性的教學,使學生的基礎有最大限度的提高是當下教育工作者的首要任務。在教學中是否應該將速寫教學納入規(guī)范的教學體系,以及如何在教學中重新確立其地位和意義,已成為當下高等師范美術(shù)教學中一個值得反思的問題。

4 速寫教學中對學生的構(gòu)圖能力和創(chuàng)作能力強化和培養(yǎng)

在教學中應當如何強化和培養(yǎng)學生的構(gòu)圖能力和創(chuàng)作能力?

4.1 基礎教學階段的理性認識與感性表達

在基礎學習的初級階段,應引導學生從科學的分析研究出發(fā),去“理性”的對所要描繪的對象進行深入細致的觀察和分析。從靜態(tài)人物到動態(tài)人物,到組合人物,然后依靠學生的直覺反應,多畫感受性的習作。利用速寫去培養(yǎng)學生的繪畫直覺,則是速寫教學的一項重要功能。然而藝術(shù)創(chuàng)作僅有直覺是不夠的,除此之外,畫家還需要具備對對象進行深入的理性分析和研究。只有如此,才能準確的表達我們的內(nèi)在情感。藝術(shù)創(chuàng)作才能有章可循。須知,經(jīng)由“理性認識”后的“感性表達”乃是藝術(shù)學習的必經(jīng)之路。

4.2在速寫中加強構(gòu)圖意識的培養(yǎng)

構(gòu)圖所指的是布局或章法,即南朝時期謝赫提出的“經(jīng)營位置”。關(guān)于“經(jīng)營”二字其詞義十分豐富,它包括思考、分析、研究、推敲等一系列思維活動?！拔恢谩币膊粌H是畫面上物象安置的處所,還包括整個畫面的結(jié)構(gòu)、格局等,可見構(gòu)圖是一種十分重要的技法。深究之,所謂構(gòu)圖幾乃是在畫面上將被描繪的物象進行有序的組織與排列,使人觀后體會到有中心、有秩序、有節(jié)奏、有韻律、有空間、有氣韻、有(下轉(zhuǎn)第116頁)(上接第114頁)意境,從而使繪畫產(chǎn)生感人藝術(shù)效果。而這種構(gòu)圖能力的獲得在速寫訓練中通常可以做到事半功倍的效果。此種可能是由速寫形式和手段的方便快捷性所決定的。

在速寫的表現(xiàn)中,處理好平面中的結(jié)構(gòu)關(guān)系顯得尤為重要。畫面構(gòu)圖的好壞對作品起著關(guān)鍵性的作用,因為所有的復雜的形象都是在二維的平面上展開的,所以對平面結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究,應遵循先簡單后復雜,先單一后豐富的畫面處理技巧將使其技術(shù)操作的難度降低,而組織畫面中的各種關(guān)系恰恰是一種處理和再表現(xiàn)的能力?！叭说膭討B(tài)是有目的性的,其固有結(jié)構(gòu)和運動同樣體現(xiàn)著主題。選擇或塑造設計一個形象是造型,以合適的角度和邊框固定是構(gòu)圖,而選擇、設計、框定的過程是受主題控制的”。由此可見,對動態(tài)的表現(xiàn)和構(gòu)圖訓練是可以進行有機的結(jié)合的,而這種能力的獲得在速寫訓練中通常可以做到事半功倍的效果,速寫不一定要求一個非常完整、刻畫深入的畫面,但好的速寫作品一定是一個感覺完善的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系,我們往往可以從一件小幅的構(gòu)圖中體會到畫家作品表現(xiàn)的形式語言內(nèi)涵和創(chuàng)作意圖,作品中的形式結(jié)構(gòu)關(guān)系所體現(xiàn)的是畫家的高度和品位。

4.3速寫教學中加強學生場景速寫與默寫訓練的重要性

場景速寫和默寫訓練在教學中應貫穿始終“場景速寫的表現(xiàn)方法囊括了所有的速寫表現(xiàn)技術(shù),它的作畫步驟更加自由,內(nèi)容可以無限制地添加,道具可以任意地挪動,背景可以根據(jù)需要變換,因此場景速寫需要更強的整體控制能力和局部刻畫能力”,可見場景速寫中對畫者主觀意識的表現(xiàn)和構(gòu)圖訓練有著舉足輕重的作用,是在室內(nèi)課堂寫生訓練中無法完成的,而默寫式速寫訓練對繪畫創(chuàng)作的直接幫助是直接提高了畫者形象思維記憶能力?！靶刂杏邢蟆焙蟮膶懮耸墙?jīng)由高度理性知覺認識后的感性再現(xiàn),其繪畫能動性和規(guī)律性在教學中則表現(xiàn)得尤為突出,學生的深入刻畫能力和畫面駕御能力明顯提高。在教學中有意識的安排直接寫生和記憶想象畫,二者可以相互補充穿插人體解剖結(jié)構(gòu)知識的講解進行,從簡單到復雜,由目識到心記,由局部細節(jié)的描繪到整體的全面的描繪。其直接作用是:學生可以脫離照片進行獨立的創(chuàng)作構(gòu)思和構(gòu)圖練習,使學生的主觀能動性充分的發(fā)揮出來。

5 結(jié)論

綜上所述,速寫教學不僅僅是造型訓練的基礎,也是我們認知和把握客觀實在的方式和手段,在藝術(shù)多元化發(fā)展的今天,速寫的概念在觀念、技法和形式上都比原來的速寫有了新的認識同時也有了更多的可能性。在速寫教學中,如何通過基礎教學中的教學手段來彌補學生所缺失的知識能力,提高學生的速寫綜合能力以服務創(chuàng)作,如何更好地根據(jù)實際情況運用合理的教學形式與方法解決學生的速寫問題,構(gòu)建現(xiàn)代體制下的速寫教學,是值得我們在教學中深思和探究的恒久話題。

注釋

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