有關(guān)副詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的若干思考

張　輝

摘 要 副詞作為漢語(yǔ)的一個(gè)重要的詞類,其本身具有一定的復(fù)雜性,因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上給老師和學(xué)習(xí)者在進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中都帶來(lái)了很大的困難。但是副詞又是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)鍵,因此對(duì)它的研究就顯得尤為重要。對(duì)副詞分類的清楚認(rèn)識(shí)、同義副詞的區(qū)分、本義與引申義的理解、注重篇章語(yǔ)境的學(xué)習(xí)等都是副詞學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)以及在教學(xué)中應(yīng)采用的方法。

關(guān)鍵詞 副詞 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào):H196文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

副詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,出現(xiàn)了很多可操作性的成果。其中作為國(guó)家漢辦1998—2000年科研項(xiàng)目成果叢書(shū),周小兵、趙新等著的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的副詞研究》(中國(guó)社會(huì)科學(xué)院出版社)就很有代表性。本書(shū)結(jié)合語(yǔ)音學(xué)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)一些表示頻度、連續(xù)、重復(fù)、語(yǔ)氣的副詞進(jìn)行了較為深入的研究,將漢語(yǔ)語(yǔ)法本體研究和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法研究結(jié)合起來(lái),在促進(jìn)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言的語(yǔ)法教學(xué)及教研等方面,都作了成功的探索。

與實(shí)詞和其它虛詞相比,許多副詞的意義和用法往往因語(yǔ)境、語(yǔ)氣等條件不同而不同,因而運(yùn)用起來(lái)就很難把握,這就給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成了很大的困難和障礙。正如呂叔湘先生所說(shuō),“副詞本來(lái)就是一個(gè)大雜燴”。因此,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)往往摸不著頭腦,使用時(shí)不知如何是好。因此如何認(rèn)識(shí)副詞教學(xué)的特性,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)留學(xué)生學(xué)習(xí)副詞出現(xiàn)的問(wèn)題,并進(jìn)一步做針對(duì)性的解決,對(duì)于提高學(xué)生漢語(yǔ)水平顯得十分重要。

2 副詞在使用中的偏誤

通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,我們把外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)副詞出現(xiàn)的偏誤,歸為以下幾個(gè)方面。

2.1語(yǔ)氣副詞

某些表示某種語(yǔ)氣的副詞,留學(xué)生最感吃力。這是因?yàn)檎Z(yǔ)氣副詞涉及了各種語(yǔ)氣狀態(tài),而語(yǔ)氣副詞的意義又很難把握、很難講解。如《說(shuō)漢語(yǔ)》(上冊(cè))涉及到的語(yǔ)氣副詞就有“這么長(zhǎng)的假期,你不羨慕嗎?”(反問(wèn)語(yǔ)氣),“都八點(diǎn)了,你應(yīng)該醒了?！?委婉語(yǔ)氣),“今天可是個(gè)難得的好天氣”(強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣)等等。各種不同的語(yǔ)氣,外國(guó)人不易掌握,要慢慢揣摩。

2.2多用副詞

一詞多用的副詞,也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同一個(gè)詞,什么時(shí)候是這個(gè)意思,什么時(shí)候又是那個(gè)意思,要在句子里頭才知道,如前所提及的“才”即如此。這類詞還有“就”、“又”、“都”、“還”等,它們都有多種用法,學(xué)生不容易掌握。

2.3關(guān)聯(lián)副詞

緊縮句中的關(guān)聯(lián)副詞,因表示復(fù)句關(guān)系的主要關(guān)聯(lián)詞不出現(xiàn)在句中,造成學(xué)生理解上的困難。如:“有風(fēng),東西才會(huì)飄起來(lái)”和“今天是周末,起來(lái)也沒(méi)事”,這兩個(gè)句子的關(guān)聯(lián)詞完整的表達(dá)應(yīng)該分別是“只有…才…”、“即使…也…”,但由于表示關(guān)系的主要的關(guān)聯(lián)詞沒(méi)有出現(xiàn),所以學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的困難。

2.4近義副詞

有些意義相近的副詞,學(xué)生使用時(shí)容易混淆。如表示否定的“不”和“沒(méi)”,它們最大的區(qū)別在于,“不”常否定現(xiàn)在或?qū)?lái),“沒(méi)”常對(duì)過(guò)去的行為動(dòng)作進(jìn)行否定,于是,就有學(xué)生做出這樣的句子:“以前我沒(méi)認(rèn)識(shí)他”,他們不清楚否定表思想活動(dòng)的動(dòng)詞時(shí)要用“不”,而不用“沒(méi)”。還有,表示動(dòng)作重復(fù)的“再”、“又”、“還”,也是留學(xué)生使用時(shí)極易混淆的。

針對(duì)這些副詞在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用時(shí)的偏誤,我們應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn),及時(shí)解決,以便使我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能順利地進(jìn)行,取得良好的效果。

3 副詞教學(xué)中的幾個(gè)重要方面

3.1副詞的分類

雖然到目前為止對(duì)于副詞的分類問(wèn)題仍然沒(méi)有定論,但是分類是進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的途徑,教師如果在教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行分類教學(xué),那么效果一定是事半功倍的。即使出現(xiàn)特例現(xiàn)象,我們也可以單列出來(lái),作為特例來(lái)處理。

副詞內(nèi)部分類一般來(lái)說(shuō)都是按照意義標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的,但也在一定程度上涉及到副詞的修飾功能,如:胡裕樹(shù)(1962)分為:程度、情狀、時(shí)間和頻率、范圍、否定、語(yǔ)氣;張靜(1987)分為:程度、時(shí)間、范圍、估量、語(yǔ)氣。近年來(lái)較有特色的分類是從意義出發(fā),兼顧“主要分布特征”對(duì)副詞再分類,如:錢乃榮(1990)分為:程度、范圍、時(shí)間頻率、肯定否定、情態(tài)方式、語(yǔ)氣、關(guān)聯(lián)。

至于各家小類的稱謂,大都包括“時(shí)間、程度、范圍”,像“然否副詞、方所副詞、自主副詞”等稱謂則是各家見(jiàn)仁見(jiàn)智的結(jié)果。張亞軍主張從三個(gè)平面區(qū)分的角度來(lái)看待漢語(yǔ)的副詞,為副詞的小類劃分提出了新的處理方法。

3.2同義副詞的區(qū)分

絕大多數(shù)近義詞并不完全相同,它們往往在具體用法上存在著這樣那樣的差異。同義詞的“同”和“異”是相輔相成的。甚至可以說(shuō),“同”是相對(duì)的,“異”是絕對(duì)的。與實(shí)詞相比,同義虛詞的差異表現(xiàn)得更為復(fù)雜,往往會(huì)在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等多個(gè)層面制約我們選詞用詞。

在目前的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中,無(wú)論是教師還是教材,處理近義詞常采用“以詞釋詞”的方式,這突出了近義詞“同”的一面,卻忽略了其“異”的一面。這種處理方式帶來(lái)的結(jié)果是:留學(xué)生認(rèn)為同義詞沒(méi)有什么區(qū)別,因而選詞造句時(shí)隨意替換、無(wú)條件類推,導(dǎo)致諸多偏誤的產(chǎn)生。趙金銘(2005)指出:“對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要任務(wù)不僅是要教給學(xué)習(xí)者識(shí)詞的能力,而且還要教給他們辨詞的能力?！彼^“辨詞”就是“辨異同”?！氨嬖~”的環(huán)節(jié)做好了,學(xué)生才能準(zhǔn)確地“選詞用詞”。

3.3本義與引申義的理解

在每個(gè)漢字身上都蘊(yùn)含了中華民族豐富的文化底蘊(yùn)。所以對(duì)于外國(guó)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中國(guó)文字造成了一定的障礙,這也是表意文字獨(dú)有的特點(diǎn)。一個(gè)詞的本義是引申義產(chǎn)生的基礎(chǔ),引申義是本義進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。因此,一個(gè)詞雖然有許多意義,但其中本義只有一個(gè)。我們抓住了本義就抓住了這個(gè)詞若干意義的綱。這樣,就會(huì)找到引申義發(fā)展的線索而易于理解。

我們知道,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,詞語(yǔ)教學(xué)是貫穿始終的教學(xué),而語(yǔ)法教學(xué)是中高級(jí)階段的主要任務(wù)。使習(xí)得者具備區(qū)別語(yǔ)言形式異同的能力是這一階段教學(xué)的主要任務(wù),對(duì)于一個(gè)詞匯的基本義與派生義的使用差別進(jìn)行詳細(xì)的分析,可以豐富學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知。尤其是漢語(yǔ)作為“不依賴于嚴(yán)格意義的形態(tài)變化,而主要借助于語(yǔ)序、虛詞等其他的語(yǔ)法手段來(lái)顯示語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法意義”的一種語(yǔ)言,而且根據(jù)漢語(yǔ)副詞的特點(diǎn),許多副詞都是由動(dòng)詞演變而來(lái)的,如果對(duì)以前動(dòng)詞的詞義有所了解,那么對(duì)于理解這個(gè)副詞的虛化義就會(huì)有很大的幫助。

4 副詞教學(xué)的方法

對(duì)比的方法可以廣泛用于副詞研究。對(duì)比可以是多種多樣的,但可以大致分為漢語(yǔ)內(nèi)部的對(duì)比和漢外對(duì)比兩大類。

4.1內(nèi)部對(duì)比

內(nèi)部對(duì)比往往從句法入手,如有副詞和無(wú)副詞的對(duì)比,同一副詞在不同位置的對(duì)比,近義副詞的對(duì)比(包括跟相關(guān)詞語(yǔ)的搭配)等;進(jìn)而考察出詞語(yǔ)或句式在語(yǔ)義、篇章、語(yǔ)用等方面的異同。如同一副詞在不同位置上的對(duì)比:

(1)我比他更高。

(2)我更比他高。

(1)句包含一個(gè)預(yù)設(shè):“他比一般人高”;并且蘊(yùn)含“我和他都高”。(2)句包含的預(yù)設(shè)則是:“某人比他高”;蘊(yùn)含“我比某人高”和“我和某人都比他高”。蘊(yùn)含和預(yù)設(shè)屬于語(yǔ)義和語(yǔ)用的范疇,它們?cè)谶@兩句中的區(qū)別主要是由于副詞“更”的位置不同而造成的。

副詞研究還應(yīng)涉及一些副詞短語(yǔ)的對(duì)比,因?yàn)樗鼈兺堑诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如“不再”和“再不”,構(gòu)成和意思都有接近之處,學(xué)習(xí)者很容易混淆。例如:(3)自從有了因陰丹士林,這種老藍(lán)布已經(jīng)不再生產(chǎn)。

*自從有了因陰丹士林,這種老藍(lán)布已經(jīng)再不生產(chǎn)。

“再不”一般表示從今以后某個(gè)行為不發(fā)生,前面不能用表示過(guò)去發(fā)生的“已經(jīng)”;此外,“再不”表示主觀上的否定,而例(3)是表示客觀上的否定,因此不能用“再不”。“不再”可以表示過(guò)去,也可以表示將來(lái);可以表示主觀的否定,也可以表示客觀的否定,因此可用在(3)中。再看例句:

(4)“八一三”以后,日本人打到揚(yáng)州,就停下來(lái),暫時(shí)不再北進(jìn)了。

*“八一三”以后,日本人打到揚(yáng)州,就停下來(lái),暫時(shí)再不北進(jìn)了。

例(4)表示某一行為(北進(jìn))過(guò)去(相對(duì)說(shuō)話時(shí))某一時(shí)點(diǎn)后或說(shuō)話時(shí)點(diǎn)后不再重復(fù),但在將來(lái)可能會(huì)、成一定要重復(fù)。“不再”可以表示這種意思,“再不”沒(méi)有這種用法。

4.2漢外對(duì)比

先談相同點(diǎn)的對(duì)比,盡管各種語(yǔ)言有自己的語(yǔ)法特點(diǎn),但人類語(yǔ)言也有一些語(yǔ)法方面的共性。關(guān)注共性,可以通過(guò)對(duì)比更清楚地描寫、解釋漢語(yǔ)語(yǔ)法;還可以有效地指導(dǎo)教學(xué),利用學(xué)生母語(yǔ)的正遷移,從已知導(dǎo)向未知。如:漢語(yǔ)“不再”和“再不”的區(qū)別,大致對(duì)應(yīng)于英語(yǔ)的no longer和no more。例句:

(5)他不再住這兒了。He is no longer living here.

(6)我再不到那兒去了。I will go there no more.

英語(yǔ)的no longer 把現(xiàn)在的情況和過(guò)去對(duì)比,時(shí)態(tài)以現(xiàn)在時(shí)為多,有時(shí)也用過(guò)去時(shí)或?qū)?lái)時(shí)。no more 表示今后如何,通常用將來(lái)時(shí)態(tài)。這些特點(diǎn)跟漢語(yǔ)的“不再”和“再不”基本對(duì)應(yīng)。將它們進(jìn)行對(duì)比,有助于幫助母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生搞清楚“不再”和“再不”的區(qū)別。

再談不同點(diǎn)的對(duì)比。兩種語(yǔ)言中可以對(duì)譯的詞語(yǔ)有時(shí)也有一些區(qū)別。注意特性,可以通過(guò)對(duì)比了解不同語(yǔ)言中相應(yīng)詞語(yǔ)的確切用法。如漢語(yǔ)中的“常常”一般譯為often。確實(shí),這兩個(gè)詞在許多情況下都可以互譯。如:

(7)他常常去那兒。 He often goes there.

但它們又有不少區(qū)別,在一些情況下不能互譯。如:

(8)Often students play basketball. 常常學(xué)生們打籃球。

(9)Often he does not take medicine but often he does. 他常常不吃藥但也常常吃藥。

上述例子說(shuō)明漢語(yǔ)的“常?！焙陀⒄Z(yǔ)的often 既有位置的區(qū)別,如例(8)(9),又有頻度意義上的差異,如例(9)。

我們認(rèn)為,謂詞的句法地位是有區(qū)別的。有時(shí)充當(dāng)句子謂語(yǔ),有時(shí)充當(dāng)定語(yǔ)。后者可稱為降格的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)?！巴⑼ǔ！币活惛痹~只能修飾充當(dāng)句中謂語(yǔ)的謂詞,而不能修飾處于降格地位的謂詞。由此,我們可以稱這類副詞為句中謂語(yǔ)的副詞,而非所有謂詞的副詞。

在對(duì)外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)中,教學(xué)者有必要培養(yǎng)系統(tǒng)觀念,了解這些因素和相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。而研究者應(yīng)該具有系統(tǒng)研究的觀念和方法,對(duì)影響副詞使用的所有因素和相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則,科學(xué)細(xì)致地進(jìn)行考察和研究。

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