論非英語專業(yè)大學生英語素質(zhì)能力的培養(yǎng)

胡　南

摘要大學生英語素質(zhì)能力由英語語言知識學習能力、英語知識綜合應用能力、英語學習策略、思維能力、信息素養(yǎng)、人文素質(zhì)等構成,它們相輔相成,共同作用和制約著大學生的綜合應用英語的能力。教師應注重并強調(diào)聽、說、讀、寫等策略教學,以培養(yǎng)和提高學生的反思意識和自身學習能力,以期不斷提高其學習策略、思維能力、信息素養(yǎng)等英語綜合素質(zhì)能力水平。

關鍵詞 大學生英語素質(zhì)能力 培養(yǎng) 策略

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

高校是我國培養(yǎng)高等技術人材的搖籃,是培養(yǎng)學生樹立遠大理想,提高學生素質(zhì)與能力的重要陣地。大學生具有很強的求知欲和接受新知識的能力,其思想也處于最后的發(fā)展和定型期。因此,英語素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提高是非英語專業(yè)大學生在校學習的一抹重彩,在大學教學中占一定的比重,關注大學生英語素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義?！洞髮W英語課程要求》明確提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”它指出了大學英語教學由應試教育到素質(zhì)教育的改革方向,由簡單的英語知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

1 英語素質(zhì)能力的內(nèi)涵

素質(zhì)在教育學里解釋為,著重表示人在先天生理的基礎上,受后天環(huán)境、教育的影響,通過個體自身的認識與社會實踐,養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。能力素質(zhì)是由知識、技能等外部層面上的應知、應會部分,和內(nèi)部層面的價值觀、自我定位、驅(qū)動力、人格特質(zhì)等情感智力部分構成的。能力素質(zhì)是個體具備的多種條件的綜合,它是一個整體的、綜合性的概念,其中,各種不同的知識、技能與素養(yǎng)共同作用和影響個體的行為,它們的組合便構成了個體的綜合素質(zhì)能力。狹義地說,英語素質(zhì)能力即指在聽、說、讀、寫等方面綜合應用英語的能力。但廣義上說,大學生英語素質(zhì)能力則由英語語言知識學習能力、英語知識綜合應用能力、英語學習策略、思維能力、信息素養(yǎng)、人文素質(zhì)等構成,這六個方面相輔相成,共同作用和制約著大學生的綜合應用英語的能力。

1.1具備英語語言知識學習能力是學習英語的基礎

學習一門外語,無論通過何種方式,都不可避免地要掌握該語言內(nèi)部的系統(tǒng)結構——語言規(guī)則,以及系統(tǒng)網(wǎng)絡內(nèi)各分支系統(tǒng)的構成和相互之間的關系。換句話說,就是要學習并掌握構成該語言的各項基本要素,如:語音、詞匯、語法等。作為非英語專業(yè)的大學生,也不例外地應具備學習這些英語語言知識的能力。當今社會是學習型社會,大學生應探索好的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,逐步培養(yǎng)自己獨特高效的學習能力。

1.2具備英語知識綜合應用能力是學習英語的目標

這主要包括兩個方面:第一,交際應用能力。語言是傳遞交流信息的工具,所以學習英語的首要價值是作為交際工具來使用。因此,能夠靈活地運用英語,正確地、得體地傳遞信息、交流思想、表達情感,是大學生應具備的良好的英語素質(zhì)之一。第二,對英語知識的綜合應用能力。大學生應真正認識英語的實質(zhì),理解它的內(nèi)涵,了解它的文化背景,并能嫻熟地使用它在生活的各個方面,其中包括最基本的應試能力。

1.3掌握英語學習策略是學習英語的有效途徑

學習策略是學習者為了學習第二語言或調(diào)控第二語言的學習而采取的語言學習行為,包括學習者對自己的策略使用情況的認識,即策略意識,比如在英語學習中應該遵循的原則、語言學習的難點等。學習策略是可以培訓和學習的。

1.4具備良好思維能力是學習英語的優(yōu)勢

思維,就是通常說的思考、動腦筋,是大腦對客觀事物的認識過程。大學生應具備獨立、靈活、全面、創(chuàng)造性的思維力,才能在學習英語語言時獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)且不墨守成規(guī)。具有創(chuàng)造性的思維力,更能對問題提出創(chuàng)造性見解。

1.5具備信息素養(yǎng)是學好英語的助力

信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時需要信息,并且能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力。具有信息素養(yǎng)的學生能夠高效地獲取信息;批判性評價信息;準確、創(chuàng)造性地利用信息;在信息搜索和知識生成方面具有杰出能力。多媒體學習手段的發(fā)展,使學生的信息素養(yǎng)和學生的聽、說、讀寫能力一樣,成為學生素質(zhì)能力的核心部分。注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),有助于提高語言學習能力,擴展學習渠道,提高學習效率。

1.6具備人文素質(zhì)是學好英語的必需

人的素質(zhì)是多方面的,大學生要全面發(fā)展,這就要求品德、文化、技能、身心四方面的素質(zhì)缺一不可。英語作為一種語言,是文化的載體,有強烈的人文思想特征。大學生在掌握英語語言的同時,加強對它所包含的人文思想的學習,從而提升自身的思想修養(yǎng)、人文素質(zhì),這也是當前高等教育中實施素質(zhì)教育的需要。

2 培養(yǎng)大學生英語素質(zhì)能力的策略及分析

培養(yǎng)大學生具有良好的英語素質(zhì)能力,需要大學英語教師在英語教學中注重并強調(diào)策略教學,以此來培養(yǎng)和提高學生的反思意識和自身學習能力,以期不斷提高其學習策略、思維能力、信息素養(yǎng)、人文素質(zhì)等英語綜合素質(zhì)能力水平。應用語言學家Rubin認為,語言學習策略是能夠直接影響語言學習并且能有助于學習者構建的語言體系發(fā)展的策略。教師應在授課內(nèi)容和教學方法上注重啟發(fā)和引導學生根據(jù)個體差異選擇適當?shù)膶W習策略,進行個性化自主發(fā)展,注重激發(fā)和調(diào)動學生的學習主動性和積極性。以下分析了聽,說,讀,寫,用五方面的培養(yǎng)策略,以期達到最佳的教學效果。

2.1聽力策略

聽力策略是指在聽力訓練過程中,教師指導學生對聽力技巧和方法進行合理選擇,盡可能做到聽前預測、聽時做筆記,同時進行聯(lián)想和有效推理。此外要做到對所提供的資源進行相對理想的分配,如對英語語言知識和社會背景文化知識等的掌握和有效利用。教師可指導學生充分利用已經(jīng)提供的背景知識、自身的語法知識和較強的推理能力以及聽力材料中說話者的語氣和語調(diào)來進行合理判斷,并猜測所聽材料的具體內(nèi)容和所要表達的明確意思,盡量排除生詞和母語干擾。同時學會通過做好筆記來加強理解,并且努力做到對自身注意力、聽力理解力的自我監(jiān)控、自我評估,適時調(diào)整聽力計劃以及采取相應的補救措施。這樣,引導學生對自己的學習策略不斷反思和改進,以提高聽力水平。

2.2口語策略

在口語教學中加強學習策略的訓練,教師可通過營造能夠鍛煉學生聽說能力的英語語言環(huán)境,如采用多媒體教學模式以及組織英語朗誦和演講比賽、英語角等不同策略來提高聽說能力。此外課堂教學可采取開放式任務教學,讓學生通過團組討論來完成指定的教學任務,同時指導他們有效地運用交際策略,如,適當使用猶豫詞,積極回應或迂回等策略來提高表達能力,讓其充分發(fā)揮個人潛能,展現(xiàn)其口語表達的能力。在教學中,教師還可以安排學生分組,通過課外大量資料的查找、收集、整理來進行最終的口頭報告撰寫、短劇表演、模擬工作面試、訪談、導游、經(jīng)典影片片斷配音、辯論等,這些口語訓練方法能調(diào)動學生的興趣,讓學生真正提高英語口語表達能力和加強英語知識綜合應用能力。

2.3閱讀策略

英國倫敦大學的教育專家Catherine Wallace 提出:在交互模式中閱讀者應用了語言、背景、結構分析等方面的知識,在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法即閱讀策略。在英語教學過程中,教師不必過多地講授語言知識、語法現(xiàn)象以及句子結構,而是應該使用閱讀策略,注重培養(yǎng)學生主動閱讀的能力,并且要指導他們利用教師已經(jīng)講授過的相關背景知識,以及學生課外通過自身努力學習獲得的有關知識,盡可能帶著教師提出的導讀性問題,或自己就相關題目思考產(chǎn)生的可供討論的問題去閱讀整篇文章,同時注重加強對文章內(nèi)容的通篇理解,以及對文章體裁、寫作風格、語言特點、篇章結構和遣詞造句進行分析、總結和歸納來進一步提高閱讀能力。這樣,就有效地訓練了學生的思維能力、培養(yǎng)了語言知識學習能力。